2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量的測(cè)量》教案7 浙教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量的測(cè)量》教案7 浙教版 教學(xué)內(nèi)容 第5節(jié) 質(zhì)量的測(cè)量 內(nèi)容分析 （教材處理） 突出新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案，獲得知識(shí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想和情感教育思想、學(xué)習(xí)的個(gè)體化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程聯(lián)系人類(lèi)自身生活實(shí)際，突出STS的教育思想。 1.用實(shí)物來(lái)具體說(shuō)明物質(zhì)與物體的區(qū)別，通過(guò)比較引出質(zhì)量的概念，提出學(xué)習(xí)質(zhì)量給我們實(shí)際生活帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。 2.讓學(xué)生通過(guò)觀察，知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變，逐漸了解質(zhì)量是物體的一種屬性。 3.聯(lián)系實(shí)物，引入質(zhì)量的單位，通過(guò)實(shí)物來(lái)感受質(zhì)量的大小并用練習(xí)加深理解。 4.從現(xiàn)實(shí)生活入手，了解測(cè)量工具的名稱及基本使用范圍，并進(jìn)一步引出托盤(pán)天平，通過(guò)對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)。 5、師生共同參與，討論，總結(jié)天平的使用方法及注意事項(xiàng)。 學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 知道質(zhì)量的初步概念及其單位；知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變；知道托盤(pán)天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。 過(guò)程與方法 通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)結(jié)論去解決某些具體問(wèn)題。 情感、態(tài)度及價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題的探索，提高探究意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 質(zhì)量及其單位。托盤(pán)天平的用途、構(gòu)造和使用步驟。 教學(xué)難點(diǎn) 托盤(pán)天乎的構(gòu)造、功用和使用步驟。游碼質(zhì)量的讀法。 教學(xué)用具 教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個(gè)，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰的飲料、托盤(pán)天平1臺(tái)、砝碼1盒。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：托盤(pán)天平和砝碼 情境設(shè)置 情境一：（展示實(shí)物：鐵釘、鐵錘、鐵絲和課桌、講臺(tái)）組成這些物體的東西是什么？ 幾種物體含有的鐵是否相同？哪種物體含該物質(zhì)較多呢？ 情境二：實(shí)物展示1：鐵絲（或牙膏皮）并提問(wèn)：將它卷起來(lái)，形狀變了，它的質(zhì)量變不變？將它從溫州帶到北京，位置變了，它的質(zhì)量變不變？ 情境三：實(shí)物展示2：一杯密封的熱飲料并提問(wèn)：將它冷卻到室溫，質(zhì)量變不變？將它冷凍成冰塊，質(zhì)量變不變？將它帶到太空中，質(zhì)量變不變？ 情境四：怎么才能去區(qū)別鐵錘和鐵釘含有鐵這種物質(zhì)多少的不相同呢？小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)表示物體重量的單位有哪些呢？ 情境五：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。讓學(xué)生感受質(zhì)量。 情境六：（實(shí)物展示：一包餅干）包裝袋外面寫(xiě)著125g，那么它表示什么含義呢？那么它又是怎么測(cè)量出來(lái)呢？ 情境七：我們買(mǎi)糧、買(mǎi)菜時(shí)，售貨員要用秤來(lái)稱糧與菜的質(zhì)量。那么，你見(jiàn)過(guò)哪些種類(lèi)的秤呢？請(qǐng)說(shuō)出它們的名稱。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中、工廠的化驗(yàn)室中，常用什么儀器測(cè)物體質(zhì)量呢？ 情境八：（托盤(pán)天平演示）用托盤(pán)天平稱小鐵塊的質(zhì)量。 教學(xué)過(guò)程 邊教邊悟 情境一：（展示實(shí)物：鐵釘、鐵錘、鐵絲和課桌、講臺(tái)）組成這些物體的東西是什么？幾種物體含有的鐵是否相同？哪種物體含該物質(zhì)較多呢？ 生1： 生2 …… 說(shuō)明： 講臺(tái)、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。 小結(jié)：物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。 情境二：實(shí)物展示1：鐵絲（或牙膏皮）并提問(wèn)：將它卷起來(lái)，形狀變了，它的質(zhì)量變不變？將它從溫州帶到北京，位置變了，它的質(zhì)量變不變？ 生1： 生2 …… 情境三：實(shí)物展示2：一杯密封的熱飲料并提問(wèn)：將它冷卻到室溫，質(zhì)量變不變？將它冷凍成冰塊，質(zhì)量變不變？將它帶到太空中，質(zhì)量變不變？ 生1： 生2 …… 小結(jié)：只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，可見(jiàn)物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。 情境四：怎么才能去區(qū)別鐵錘和鐵釘含有鐵這種物質(zhì)多少的不相同呢？ 小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)表示物體重量的單位有哪些呢？ 說(shuō)明： 千克是國(guó)際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克以及英文符號(hào)。 情境五：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。讓學(xué)生感受質(zhì)量。 說(shuō)明： 請(qǐng)學(xué)生看課本圖1—37“國(guó)際千克原器”。提問(wèn)：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？并板書(shū)： 1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克 （教師巡視，指導(dǎo)） 情境六：（實(shí)物展示：一包餅干）包裝袋外面寫(xiě)著125g，那么它表示什么含義呢？那么它又是怎么測(cè)量出來(lái)呢？ 生1： 生2 …… 情境七：我們買(mǎi)糧、買(mǎi)菜時(shí)，售貨員要用秤來(lái)稱糧與菜的質(zhì)量。那么，你見(jiàn)過(guò)哪些種類(lèi)的秤呢？請(qǐng)說(shuō)出它們的名稱。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中、工廠的化驗(yàn)室中，常用什么儀器測(cè)物體質(zhì)量呢？ 情境八：（托盤(pán)天平演示）用托盤(pán)天平稱小鐵塊的質(zhì)量。 教師邊演示邊說(shuō)明托盤(pán)天平的使用方法: 托盤(pán)天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。教師指出： ①由常見(jiàn)蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向哪邊調(diào)呢？還可以怎么調(diào)節(jié)呢？ ②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，如指針在分度盤(pán)中央左右擺動(dòng)的格數(shù)相等，橫梁也平衡；探究如何使用托盤(pán)天平稱量 （可先假想自己使用托盤(pán)天平時(shí)，是如何操作的，并與書(shū)本的使用方法比較） 小結(jié)：①左物右砝碼；②向天平盤(pán)加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；④測(cè)量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)使用天平應(yīng)當(dāng)注意的地方 小結(jié)：天平的量程一般都寫(xiě)在天平的銘牌上,使用天平時(shí)首先要看它的銘牌 ,弄清儀器的性能和規(guī)格,按照要求正確地使用,是使用任何儀器都必須遵守的,要注意養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。 板書(shū)設(shè)計(jì) 第5節(jié) 質(zhì)量的測(cè)量 定義：物體所含物質(zhì)的多少。 特性：物體質(zhì)量的大小由物體本身所含物質(zhì)的多少?zèng)Q定，與物體所處的位置、狀態(tài)、形態(tài)、溫度等無(wú)關(guān)。 單位：千克（kg）、克（g）等 工具：實(shí)驗(yàn)室用天平。 實(shí)驗(yàn)使用：①左物右砝碼；②向天平盤(pán)加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；④測(cè)量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。 作業(yè)布置 教學(xué)反思 教學(xué)內(nèi)容 第5節(jié) 質(zhì)量的測(cè)量(二) 內(nèi)容分析 （教材處理） 質(zhì)量測(cè)量過(guò)程中，由于天平使用方法的不正確、天平本身出現(xiàn)的問(wèn)題，測(cè)量物體的要求等，都可能出現(xiàn)需要討論的、以實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題將成為學(xué)生對(duì)天平使用、應(yīng)用的載體。 本課時(shí)從天平平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程、測(cè)規(guī)定質(zhì)量物體的質(zhì)量、測(cè)未知物體的質(zhì)量、測(cè)固體時(shí)的要求、測(cè)液體的方法等方面去體現(xiàn)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 學(xué)生天平使用的步驟與方法，解決天平使用的簡(jiǎn)單具體問(wèn)題。 過(guò)程與方法 明確天平使用過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策。 情感、態(tài)度及價(jià)值觀 形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法、養(yǎng)成科學(xué)的解題習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn) 天平的調(diào)節(jié)與測(cè)量 教學(xué)難點(diǎn) 測(cè)量過(guò)程中的“特殊”處理 教學(xué)用具 課件 情境設(shè)置 情境一：天平使用的步驟。 情境二：在使用天平之前，發(fā)現(xiàn)指針偏左，如何處理？ 情境三：某同學(xué)稱一小鐵塊的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)指針偏左，如何處理？指針偏右呢？ 情境四：某同學(xué)稱一5克食鹽的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)指針偏左，如何處理？指針偏右呢？ 情境五：某同學(xué)在稱一小鐵塊的過(guò)程，你錯(cuò)誤地把物體放在了右盤(pán)，稱得小鐵塊的質(zhì)量為3.6克(小數(shù)點(diǎn)后的質(zhì)量由游碼讀出來(lái))，則物體實(shí)際質(zhì)量為多少？ 情境六：某同學(xué)在稱一小鐵塊的過(guò)程中，當(dāng)他在調(diào)節(jié)平衡前游碼指在了0.6克處進(jìn)行調(diào)節(jié)平衡，則當(dāng)你稱一6克物體時(shí)，結(jié)果是多少？ 教學(xué)過(guò)程 邊教邊悟 情境一：天平使用的步驟。 生1： 生2 生3： …… 情境二：在使用天平之前，發(fā)現(xiàn)指針偏左，如何處理？ 生1： 生2 生3： …… 情境三：某同學(xué)稱一小鐵塊的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)指針偏左，如何處理？指針偏右呢？ 生1： 生2 生3： …… 情境四：某同學(xué)稱一5克食鹽的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)指針偏左，如何處理？指針偏右呢？ 生1： 生2 生3： …… 情境五：某同學(xué)在稱一小鐵塊的過(guò)程，你錯(cuò)誤地把物體放在了右盤(pán)，稱得小鐵塊的質(zhì)量為3.6克(小數(shù)點(diǎn)后的質(zhì)量由游碼讀出來(lái))，則物體實(shí)際質(zhì)量為多少？ 生1： 生2 生3： …… 情境六：某同學(xué)在稱一小鐵塊的過(guò)程中，當(dāng)他在調(diào)節(jié)平衡前游碼指在了0.6克處進(jìn)行調(diào)節(jié)平衡，則當(dāng)你稱一6克物體時(shí)，結(jié)果是多少？ 生1： 生2 生3： …… 課堂小結(jié)： 課內(nèi)作業(yè)： 板書(shū)設(shè)計(jì) 課外作業(yè) 教后反思 教學(xué)內(nèi)容 第5節(jié) 質(zhì)量的測(cè)量(三) 內(nèi)容分析 （教材處理） 天平的結(jié)構(gòu)、使用方法、注意事項(xiàng)等是學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)量的主要內(nèi)容，本課時(shí)就是在上兩課時(shí)的基礎(chǔ)，利用學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)進(jìn)一步感性認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)、使用方法、注意事項(xiàng)等。 一方面對(duì)天平本身有感性的認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)日常生活的小物品的質(zhì)量有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 　　了解天平的主要結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平；正確使用天平稱物體的質(zhì)量。 過(guò)程與方法 　　初步掌握天平使用的方法及減少測(cè)量誤差的方法。 情感、態(tài)度及價(jià)值觀 　　通過(guò)使用天平，使用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作風(fēng)格。 教學(xué)重點(diǎn) 　　天平結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，使用的方法 教學(xué)難點(diǎn) 　　天平使用的注意事項(xiàng) 教學(xué)用具 　　托盤(pán)天平、待測(cè)的小鐵塊、1元硬幣及回形針若干、盛水容器、燒杯和水 情境設(shè)置 情境一：觀察并了解天平的主要結(jié)構(gòu)。 情境二：觀察托盤(pán)天平稱量范圍，調(diào)節(jié)天平。 情境三：測(cè)量物體的質(zhì)量。 情境四：測(cè)量液體的質(zhì)量。 情境五：如果測(cè)一枚回形針的質(zhì)量？ 情境六：如果不慎把水濺到天平的托盤(pán)上，如何處理？ 教學(xué)過(guò)程 邊教邊悟 情境一：觀察并了解天平的主要結(jié)構(gòu)。（P.161圖） 　　寫(xiě)出上圖中托盤(pán)天平主要結(jié)構(gòu)的名稱： 　　A＿＿、B＿＿、C＿＿、D＿＿、E＿＿、F＿＿、G＿＿，說(shuō)出這些結(jié)構(gòu)的基本功能，應(yīng)怎樣操作。 情境二：觀察托盤(pán)天平稱量范圍，調(diào)節(jié)天平。 　?。?）該天平砝碼盒內(nèi)裝有砝碼＿＿個(gè)，鑷子一把。最大砝碼的質(zhì)量是＿＿克，最小砝碼的質(zhì)量是＿＿克，砝碼的總質(zhì)量是＿＿克（每臺(tái)天平都配有專(zhuān)用的砝碼盒，不能與其他天平換用）。 （2）該天平的橫梁標(biāo)尺上最大刻度值為＿＿克，最小刻度值為＿＿克。從上面觀察可知，該天平最大可稱質(zhì)量為＿＿＿＿克的物體，最小可稱質(zhì)量為＿＿＿＿克的物體。 （3）調(diào)節(jié)天平。把天平放在水平桌面上，游碼移到標(biāo)尺左端“0”刻度處，調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，直到橫梁上指針＿＿＿＿時(shí)，橫梁平衡。 情境三：測(cè)量物體的質(zhì)量。 　　（1）把待測(cè)物體放在天平的左盤(pán)上。 （2）估計(jì)物體質(zhì)量大小，用鑷子往天平右盤(pán)試加砝碼。先試加質(zhì)量大的砝碼，若偏大則改為小一檔，再將游碼所指示的質(zhì)量數(shù)相加，得出所測(cè)物體的質(zhì)量，填入下表。 被測(cè)物體 砝碼質(zhì)量/克 游碼指示值/克 物體質(zhì)量/克 小鐵塊 一元硬幣 20枚回形針 （4）測(cè)量完畢。取下被測(cè)物體，砝碼放回盒內(nèi)，將游碼置“0”刻度處。 情境四：測(cè)量液體的質(zhì)量。 　　（1）用天平測(cè)出燒杯的質(zhì)量，填入下表中。 （2）取下燒杯，盛上適量的水（注意不要弄濕燒杯外壁）。測(cè)出此時(shí)水和燒杯的總質(zhì)量，填入下表中。 （3）在燒杯內(nèi)再加入適量的水，重復(fù)上述步驟。 （4）測(cè)量完畢，整理好儀器。 燒杯質(zhì)量/克 燒杯和水的總質(zhì)量/克 燒杯內(nèi)水的質(zhì)量/克 情境五：如果測(cè)一枚回形針的質(zhì)量？ 情境六：如果不慎把水濺到天平的托盤(pán)上，如何處理？ 課堂小結(jié)： 課內(nèi)作業(yè) 設(shè)計(jì) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：質(zhì)量的測(cè)量 情境一：觀察并了解天平的主要結(jié)構(gòu)。 情境二：觀察托盤(pán)天平稱量范圍，調(diào)節(jié)天平。 情境三：測(cè)量物體的質(zhì)量。情境四：測(cè)量液體的質(zhì)量。 情境五：如果測(cè)一枚回形針的質(zhì)量？ 情境六：如果不慎把水濺到天平的托盤(pán)上，如何處理？ 課外作業(yè) 教后反思