2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《生物與非生物》教案11 浙教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《生物與非生物》教案11 浙教版 一、課題 2. 1 生物與非生物 第一教時(shí) 觀察蝸牛 二、日期 2003年12月28日 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo) ①掌握放大鏡使用方法，知道使用放大鏡能得到大而清晰的物象； ②知道觀察要按一定順序進(jìn)行； ③了解蝸牛的生活習(xí)性，外觀形態(tài)以及對(duì)外界刺激的感覺(jué)反應(yīng)； ④知道生物與非生物的區(qū)別。 ⑤知道研究一種生物的大致步驟。 2、技能目標(biāo) ①學(xué)會(huì)使用放大鏡觀察細(xì)小物體； ②能通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)踐一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)研究某一生物； ③會(huì)區(qū)分生物與非生物。 3、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀： ①繼續(xù)保持對(duì)小動(dòng)物較強(qiáng)的好奇心、愛(ài)心和求知欲，養(yǎng)成與大自然和諧相處的生活態(tài)度； ②敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己見(jiàn)解，初步養(yǎng)成善于與人交流、協(xié)作、分享的習(xí)慣； 四、重點(diǎn)難點(diǎn)分析： 1、重點(diǎn)： ①會(huì)用放大鏡按一定順序觀察蝸牛的身體結(jié)構(gòu)； ②對(duì)蝸牛應(yīng)激性開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并歸納小結(jié)； ③能依據(jù)生物和非生物的七點(diǎn)差別來(lái)區(qū)分生物與非生物； ④掌握研究一般事物的大致步驟。 2、難點(diǎn)： ①觀察蝸牛細(xì)微結(jié)構(gòu)； ②歸納總結(jié)生物與非生物七點(diǎn)差別。 五、課程資源的準(zhǔn)備和開(kāi)發(fā)： 1、小黑板一塊，一面繪蝸牛外觀形態(tài)圖，另一面繪制一張“生物與非生物的差別”空白表格（待填）； 2、全班學(xué)生按四人一組分成若干小組，并將課桌面對(duì)面重排成三縱列； 3、以小組為單位準(zhǔn)備： ①學(xué)生準(zhǔn)備：捕捉蝸牛若干只，提前數(shù)天飼養(yǎng)，觀察其形態(tài)、行為，從課外書(shū)籍或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集蝸牛的相關(guān)資料待交流； ②教師準(zhǔn)備：放大鏡、盛有蔗糖溶液、米醋的燒杯各一只、鑷子、棉花球、滴管、小紙條2張、1010cm玻璃片。 六、教學(xué)預(yù)設(shè)： 七、調(diào)控對(duì)策： 同學(xué)們，盼著這堂課已經(jīng)很久了吧？今天大家都把蝸牛帶入了課堂，看來(lái)準(zhǔn)備工作做得不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)幾天的飼養(yǎng)、觀察，一定對(duì)蝸牛有了不少的了解吧？誰(shuí)能講講你在這幾天中的發(fā)現(xiàn)（請(qǐng)四至五名同學(xué)每人發(fā)表一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)）。 不過(guò)，我想大家一定還有好多關(guān)于蝸牛的疑問(wèn)，讓我們一起來(lái)解決它們好嗎？ （二）新授 1、觀察蝸牛 ①提出問(wèn)題 要求每組提出1個(gè)最感興趣的問(wèn)題，寫(xiě)于小紙條上，教師收集，挑選其中較集中的，典型的問(wèn)題寫(xiě)于黑板上。 ②設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn) （ī）形態(tài)結(jié)構(gòu)類問(wèn)題： 從蝸牛很小，部分構(gòu)造無(wú)法用肉眼觀察，引出放大鏡的使用。從觀察鉛筆、課本上的字、課桌木材紋理中掌握使用放大鏡的手法，進(jìn)而觀察放于玻璃板上的蝸牛的外部構(gòu)造。并填寫(xiě)課本插圖中各部分名稱，請(qǐng)學(xué)生回答教師所指小黑板上蝸牛外觀圖各部分名稱。 （īī）運(yùn)動(dòng) 將蝸牛放于玻璃板及紙片上，讓其爬行進(jìn)行觀察，思考：為什么在身后留下痕跡？ 討論：蝸牛為何要四處爬行？ （該討論題可讓學(xué)生自由發(fā)揮，必要時(shí)可提示：人為何要四處走動(dòng)？） （īīī）感覺(jué) 你有哪幾類感覺(jué)？這些感覺(jué)蝸牛也有嗎？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張表格，分別用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究蝸牛的各種感覺(jué)，記錄你所觀察到的現(xiàn)象，并據(jù)此作出結(jié)論。 請(qǐng)每一組至少完成其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并邀請(qǐng)個(gè)別組作匯報(bào)、交流，允許有截然相反的結(jié)論出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。 教師指出：蝸牛會(huì)針對(duì)外界的刺激（有益的或有害的）會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)（或趨或避）。 將蝸牛帶入課堂，學(xué)生興奮異常，情緒高漲，古板乏味的引入話語(yǔ)學(xué)生往往充耳不聞，不如因勢(shì)利導(dǎo)，投其所好。 學(xué)生對(duì)蝸牛都已有一定程度的了解，此處給了部分學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。 研究自己感興趣的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為課外開(kāi)展觀察蚯蚓等小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，打下伏筆。 創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生體會(huì)使用放大鏡可擴(kuò)大觀察范圍。 邊觀察，邊填圖，養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣；教師指圖時(shí)有意識(shí)地按一定順序進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)到觀察要按一定順序進(jìn)行。 蝸牛在玻璃板上爬行，由下往上觀察可看到其腹足肌肉運(yùn)動(dòng)；在紙片上爬行，可明顯看到身后留下的痕跡。 經(jīng)過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能針對(duì)視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)與嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。也能通過(guò)這一環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)這方面的能力。 開(kāi)展組內(nèi)合作，組間交流，養(yǎng)成善于與人交流、分享、協(xié)作的習(xí)慣，并培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 學(xué)生往往認(rèn)為刺激是有害的，教師應(yīng)舉具體例子糾正這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 （一） 引入 將課堂延伸，倡導(dǎo)有益的課余生活。 讓學(xué)生保留一顆童心、一顆愛(ài)心，養(yǎng)成與大自然和諧相處的生活態(tài)度。 如此引出生物與非生物的概念通俗易懂，學(xué)生容易接受。 該問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，為節(jié)約時(shí)間，由學(xué)生自己填寫(xiě)為好。 學(xué)生匯報(bào)往往集中于能繁殖、會(huì)生長(zhǎng)、需要營(yíng)養(yǎng)這幾點(diǎn)上，教師應(yīng)及時(shí)拋出其它幾點(diǎn)差別，并作舉例解釋。 通過(guò)小結(jié)，鞏固本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)。 布置少量書(shū)面作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；布置課外實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，獲得了課堂內(nèi)所無(wú)法傳授的知識(shí)。 ③形成結(jié)論： 教師針對(duì)黑板上的問(wèn)題依據(jù)剛才開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)小結(jié)，作出結(jié)論。 在短短的課堂幾十分鐘時(shí)間內(nèi)很難對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，同學(xué)們心中一定還有很多問(wèn)題還未得到解決，讓我們到課外繼續(xù)探索。 同學(xué)們一定要將你的蝸牛飼養(yǎng)好，將實(shí)驗(yàn)開(kāi)展好，可以撰寫(xiě)觀察日記，相互交流經(jīng)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)完成后，將蝸牛放回原來(lái)生活的地方，讓它回到大自然的懷抱。 2、生物與非生物 ①生物與非生物的概念： 用筆觸碰蝸牛，蝸牛做出相應(yīng)反應(yīng)，因?yàn)槲伵Ｊ怯猩?；用筆觸碰課桌，它有反應(yīng)嗎？因?yàn)檎n桌是沒(méi)有生命的，我們把像蝸牛那樣有生命的物體叫生物，把課桌那樣沒(méi)有生命的物體叫非生物。 ②生物與非生物的區(qū)別 （ī）舉出更多的生物與非生物的例子，由學(xué)生自己填寫(xiě)于課本； （īī）小組討論生物與非生物其它區(qū)別，個(gè)別組匯報(bào)，教師應(yīng)及時(shí)肯定其正確的一面，若有偏差，可予以補(bǔ)充、糾正。教師對(duì)匯報(bào)結(jié)論進(jìn)行小結(jié)，完成小黑板表格。 （三）小結(jié) 1、通過(guò)對(duì)蝸牛的觀察，我們學(xué)會(huì)了使用放大鏡按一定順序觀察小動(dòng)物，對(duì)蝸牛也有了更深的了解，更重要的是我們掌握了研究一種小動(dòng)物乃至一種事物的基本步驟：提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)→形成結(jié)論； 2、通過(guò)對(duì)蝸牛的觀察，我們了解了生物與非生物的概念與區(qū)別，以后同學(xué)們可以用這七點(diǎn)區(qū)別來(lái)分生物與非生物。 （四）布置作業(yè) 1、繼續(xù)對(duì)蝸牛進(jìn)行飼養(yǎng)、觀察； 2、用類似方法對(duì)蚯蚓進(jìn)行觀察； 3、完成作業(yè)本P.20 1至4題。 八、課后反思： 本人認(rèn)為在該課設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)新課程理念： 1、注重科學(xué)探究： 首先讓學(xué)生確立科學(xué)探索大致分為提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，形成結(jié)論三步，其次在第二步中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)表格，手腦并用展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地及時(shí)記錄現(xiàn)象。在“觀察蝸?！边@一小型探究活動(dòng)中“三步走”特征明顯，第二步中各要點(diǎn)均有體現(xiàn)。 2、面向全體學(xué)生 在該堂課上，人人都有參與學(xué)習(xí)的能力和機(jī)會(huì)。有的學(xué)生善于動(dòng)手操作，有的善于筆記，有的善于語(yǔ)言組織……這些特長(zhǎng)都可在課堂上得到發(fā)揮。由于問(wèn)題的答案不是唯一的，學(xué)生就有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；有時(shí)學(xué)生的回答只講出了一個(gè)方面，或者只有部分正確，只要教師善于鼓勵(lì)，懂得尊重學(xué)生，就能充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而樹(shù)立信心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生。 3、鼓勵(lì)交流與合作 無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在今后工作中，交流與合作都是不可缺少的。在本堂課起始，每組提一個(gè)問(wèn)題，這需要四位同學(xué)討論；要完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要四人分工合作；要總結(jié)出“蝸牛的感覺(jué)”需要各個(gè)組各自的研究成果；要?dú)w納生物與非生物七點(diǎn)區(qū)別，需要師生共同討論……總之，交流與合作貫穿課堂始終。 4、注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合。 課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。在課堂中，僅僅能進(jìn)行兩三項(xiàng)研究，小小蝸牛蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘，需要通過(guò)課外活動(dòng)才能一一揭開(kāi)。在課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法，為課外活動(dòng)提供模式，指引方向。在課外，學(xué)生可以閱讀相關(guān)書(shū)籍資料或上網(wǎng)查詢，在家人、同學(xué)幫助下完成實(shí)踐活動(dòng)。在課外，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己專長(zhǎng)，根據(jù)興趣有選擇地開(kāi)展活動(dòng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。提高實(shí)踐能力。 此外，由于該堂課中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多，回答問(wèn)題多，討論多，教學(xué)時(shí)間尚嫌不足，教師應(yīng)具備全局觀，合理分配時(shí)間，在提問(wèn)人數(shù)、討論時(shí)間、完成實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)上適當(dāng)控制。