2019-2020年七年級(jí)生物 第五節(jié) 人體內(nèi)的氣體交換教案 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)生物 第五節(jié) 人體內(nèi)的氣體交換教案 蘇教版 摘要 通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而描述體內(nèi)氣體交換的過程。 關(guān)鍵詞 分組實(shí)驗(yàn) 體內(nèi)氣體交換 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析： 《人體內(nèi)的氣體交換》是蘇教版七年級(jí)(下)第十章第四節(jié)的內(nèi)容,包括肺泡內(nèi)氣體交換和組織里的氣體交換兩個(gè)過程,既是上節(jié)內(nèi)容肺與外界氣體交換的深化，又是學(xué)習(xí)下節(jié)內(nèi)容人體內(nèi)的能量供給的基礎(chǔ).氣體交換的原理是氣體擴(kuò)散作用，這三項(xiàng)內(nèi)容都抽象微觀。教學(xué)中，借助血液循環(huán)知識(shí)，加上動(dòng)畫演示等直觀教學(xué)手段，來學(xué)習(xí)肺泡內(nèi)氣體交換和組織里的氣體交換兩個(gè)過程。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、探究呼出的氣體中含較多的二氧化碳； 2、體驗(yàn)氣體交換的原理——擴(kuò)散作用； 3、描述肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換；4、能通過小組討論與合作解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。 三、教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1創(chuàng)情景，引出實(shí)驗(yàn)。 展示澄清的石灰水，向里面吹氣。叫學(xué)生注意觀察，會(huì)出現(xiàn)神奇的變化。石灰水變渾濁后，叫學(xué)生討論說明原因。 帶著好奇，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象出現(xiàn)后，小組討論代表舉手發(fā)言。允許學(xué)生有不同的答案，直至說出呼出氣體中較多的二氧化碳引起的。 過渡 呼出的氣體與吸入的氣體相比，二氧化碳的含量一樣嗎？我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)生4人一組，積極準(zhǔn)備。 2探究實(shí)驗(yàn) 大屏幕展示必要的探究指導(dǎo)外，老師巡視指導(dǎo)。 確定探究方案后，小組成員 分工，動(dòng)手操作。 過渡引出課題 通過剛才的探究，知道了我們呼出的氣體中，含較多的二氧化碳。氧氣也多嗎？請(qǐng)看大屏幕，展示吸入氣與呼出氣比較圖。引導(dǎo)學(xué)生看圖得出：呼出的氣體中，二氧化碳增加了而氧氣減少了。這是體內(nèi)氣體交換的結(jié)果。板書課題，屏幕展示教學(xué)目標(biāo)。 在老師的引問下，看圖： 3擴(kuò)散作用 體內(nèi)氣體的交換，離不開擴(kuò)散作用。什么是擴(kuò)散作用呢？我們現(xiàn)在就體驗(yàn)，在講臺(tái)上噴灑空氣清新劑。 體驗(yàn)結(jié)果：前面的先聞到，接著是中間，后面的最后聞到。利用擴(kuò)散作用的特點(diǎn)，解析此現(xiàn)象。 過渡 人體內(nèi)氣體交換的原理也是擴(kuò)散作用，大家閱讀課本中，肺泡內(nèi)氣體交換的內(nèi)容。并思考：肺泡內(nèi)氣體交換是哪兩種氣體的交換？ 閱讀課本，思考老師提出的問題。 4肺泡內(nèi)的氣體交換 氧氣 學(xué)生回答上述問題時(shí)，及時(shí)板書 二氧化碳 肺泡 血液 播放動(dòng)畫“肺泡內(nèi)的氣體交換”，同位之間相互講解。2分鐘后，男女各一人自愿站起來，對(duì)全班講解。完成后，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫回答：經(jīng)過肺泡內(nèi)的氣體交換，血液中的氧氣增加還是減少？ 學(xué)生看圖， 過渡 含氧較多的血液，通過血液循環(huán)到達(dá)全身的組織細(xì)胞，進(jìn)行組織的氣體交換。 閱讀課本，思考問題：組織里的氣體交換發(fā)生在哪兩者之間？ 5組織里的氣體交換 大家閱讀課本中，組織里的氣體交換的內(nèi)容。仿黑板上肺泡內(nèi)氣體交換的樣式，寫出組織里的氣體交換。找一學(xué)生到黑板上寫好后，播放動(dòng)畫“組織里的氣體交換”， 同位之間相互講解。2分鐘后，男女各一人自愿站起來，對(duì)全班講解。完成后，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫回答：經(jīng)過組織里的氣體交換，血液里的氧增多還是減少？ 氧氣 看圖片，寫出： 二氧化碳 血液 組織細(xì)胞 過渡 外界空氣中的氧氣，通過呼吸道進(jìn)入肺后。是怎樣到達(dá)終極目的地——組織細(xì)胞的呢？組織細(xì)胞消耗了得到的氧氣，同時(shí)又產(chǎn)生二氧化碳。又是怎樣曲折到達(dá)肺部的呢？ 請(qǐng)看動(dòng)畫圖片： 6學(xué)生談收獲，做課堂小結(jié) 這節(jié)課學(xué)習(xí)的體內(nèi)氣體交換與上節(jié)課肺與外界氣體交換，都屬于人的呼吸。那么，呼吸全過程包括哪四個(gè)環(huán)節(jié)？看圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出第一個(gè)環(huán)節(jié)，剩下的先討論后個(gè)別回答。 呼吸道 氣體在血液的運(yùn)輸 （一） （二） （四） 肺 肺泡毛細(xì)血管 組織細(xì)胞 外界空氣 氧氣 二氧化碳 肺 組織毛細(xì)血管 7 課堂檢測(cè)：針對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，精選少量試題印在紙上。學(xué)生先做后討論，老師最后點(diǎn)評(píng)。 四、教學(xué)體會(huì)： 本節(jié)教學(xué)通過吹渾濁澄清石灰水創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心又引出分組實(shí)驗(yàn)“探究呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”。進(jìn)而由實(shí)驗(yàn)結(jié)論引出課題“人體內(nèi)的氣體交換”環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。教學(xué)過程中，充分利用教材圖片，借助多媒體動(dòng)畫等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生相互描述肺內(nèi)氣體交換與組織里的氣體交換。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的新課程理念得到充分體現(xiàn)。最后用呼吸全過程簡(jiǎn)圖做課堂小結(jié)，明了易懂，效果良好。