2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版(I).doc

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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版(I) 知識(shí)與技能 1．了解實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的方法和原理。 2．認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。 過(guò)程與方法 初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的探究欲。 重點(diǎn)　氧氣的制取原理。 難點(diǎn)　催化劑的概念和催化作用。 試管(5支)、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、氯酸鉀、高錳酸鉀、硫酸銅溶液、小木條、火柴等 一、導(dǎo)入新課 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途，了解到氧氣能支持燃燒，是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，在反應(yīng)中放出熱量。氧氣可用來(lái)供給病人呼吸，供給登山、潛水運(yùn)動(dòng)員呼吸；還用于氣焊、氣割，還用于火箭的發(fā)射等等。上節(jié)課，我們已經(jīng)利用氧氣做了有關(guān)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中，我們所用的氧氣從何而來(lái)呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的制法。 二、推進(jìn)新課 制取氧氣有兩種方法：工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法 (一)氧氣的工業(yè)制法 方法：分離液態(tài)空氣 [思考]這個(gè)變化屬于什么變化？為什么？ [回答]屬于物理變化，因?yàn)閺目諝庵蟹蛛x氧氣并沒(méi)有生成新物質(zhì)。 (二)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 教師參照教材37頁(yè)圖2－14，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色。 [課件展示]實(shí)驗(yàn)2－5內(nèi)容 師：高錳酸鉀是一種暗紫色的固體，它受熱時(shí)分解出什么氣體？ 生：氧氣。 師：對(duì)！生成了什么？ 生：錳酸鉀和二氧化錳。 師：下面我們?cè)賮?lái)看看實(shí)驗(yàn)2－5的另一項(xiàng)內(nèi)容。 實(shí)驗(yàn)編號(hào) 現(xiàn)象 原因 快慢 ①過(guò)氧化氫溶液 (不加熱) ②過(guò)氧化氫溶液(加熱) ③單獨(dú)加熱二氧化錳 ④過(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳 　　學(xué)生按表格內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。 [分析]①不加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出。 ②加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明過(guò)氧化氫溶液受熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣。 ③加熱二氧化錳時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出。 ④不加熱，但在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明在常溫下過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣。 [結(jié)論]實(shí)驗(yàn)室可用加熱過(guò)氧化氫溶液或在過(guò)氧化氫溶液中加二氧化錳制取氧氣。 師：從上面的實(shí)驗(yàn)中可以看出，有二氧化錳時(shí)不加熱過(guò)氧化氫溶液可產(chǎn)生氧氣，沒(méi)有二氧化錳時(shí)加熱過(guò)氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，那么二氧化錳是一種反應(yīng)物，還是起別的作用呢？ [實(shí)驗(yàn)]待上述實(shí)驗(yàn)④中的試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 [現(xiàn)象]本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入過(guò)氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，又會(huì)有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條能夠復(fù)燃。 [結(jié)論]產(chǎn)生的氣體還是氧氣。 (提示：多次重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，還能觀察到同樣的現(xiàn)象) [分析]說(shuō)明在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復(fù)使用。既然二氧化錳可以重復(fù)使用，說(shuō)明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，那么它的質(zhì)量有沒(méi)有改變呢？科學(xué)家們經(jīng)過(guò)精確的實(shí)驗(yàn)，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。 (提示：在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳過(guò)濾、洗凈、干燥，再稱量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變化) [提問(wèn)]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有變化，那么它在這里到底起一個(gè)什么作用呢？ [分析]沒(méi)有加入二氧化錳時(shí)，過(guò)氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過(guò)氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。 [小結(jié)]二氧化錳在反應(yīng)中起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用，而本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒(méi)有發(fā)生變化，這樣的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒，在反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。如二氧化錳就是過(guò)氧化氫分解的催化劑。 [分析]通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)可知二氧化錳不是一種反應(yīng)物，而是一種催化劑。如果我們要把實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的這個(gè)反應(yīng)用文字表示出來(lái)，二氧化錳應(yīng)寫(xiě)在什么位置呢？ 師：催化劑應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，寫(xiě)在箭頭的上方，如： 1．過(guò)氧化氫水＋氧氣 [分析]實(shí)驗(yàn)室可用多種方法制取氧氣，如加熱高錳酸鉀制取氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣。大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實(shí)上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。 [過(guò)渡]高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一課我們專門(mén)安排實(shí)驗(yàn)探究。 2．高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣 [分析]在二氧化錳的催化下，加熱氯酸鉀也可以分解出氧氣，同時(shí)生成氯化鉀。請(qǐng)同學(xué)們用文字表達(dá)式把這個(gè)反應(yīng)表示出來(lái)。 3．氯酸鉀氯化鉀＋氧氣 [提問(wèn)]上述三個(gè)反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？ [回答]化合反應(yīng)的特點(diǎn)是多變一，而上述反應(yīng)是一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)。 [討論]分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的區(qū)別。 學(xué)生分組討論后回答，教師訂正。 師：總結(jié) 1．化合反應(yīng)是“多變一”，分解反應(yīng)是“一變多”； 2．可以從形式上進(jìn)行比較。 化合反應(yīng)：A＋B―→AB 分解反應(yīng)：AB―→A＋B 課題3　制　取　氧　氣 第1課時(shí)　制取氧氣的原理 一、氧氣的工業(yè)制法 分離液態(tài)空氣制氧氣 二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 1．高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣 2．過(guò)氧化氫水＋氧氣 3．氯酸鉀氯化鉀＋氧氣 4．分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng) 催化劑：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì) 催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用 在教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生熟悉的一些生活現(xiàn)象和熟悉的物質(zhì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生迅速融入到課堂教學(xué)中來(lái)。讓學(xué)生在這一系列活動(dòng)中了解氧氣的制取方法，明確氧氣制取時(shí)的注意事項(xiàng)。此外，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的探究精神。