2019-2020年八年級地理上冊 秦嶺—淮河線教案1 湘教版.doc

《2019-2020年八年級地理上冊 秦嶺—淮河線教案1 湘教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年八年級地理上冊 秦嶺—淮河線教案1 湘教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級地理上冊 秦嶺—淮河線教案1 湘教版 ●教學設計思路 1．第一部分內(nèi)容“秦嶺與淮河”，是為學習第二部分“秦嶺—淮河線”打基礎的，教材安排以活動的形式出現(xiàn)，為加深學生的感性認識，故多出示一些圖片或視頻 2．理解秦嶺—淮河線的地理意義的關鍵在于了解該線南北兩側的地理差異，引導學生完成教材上的閱讀，還要出示一些反映秦嶺—淮河線南北兩側的影像資料，加以對比，讓學生較直觀地感受南北兩側的地理差異，并歸納出差異表現(xiàn)的幾個方面（氣候、土壤、水文、地貌、經(jīng)濟生產(chǎn)、交通運輸方式等），以便加深理解和記憶。 3．由顯著的地理差異引出地理分區(qū)，進而學習我國“四大地理區(qū)域”；但學習時重點應放在了解四大地理區(qū)域的分界線上。 ●教學目標 （一）知識目標 1．了解秦嶺—淮河線的位置及地理特征。 2．了解秦嶺—淮河線南北兩側自然環(huán)境、地理景觀和居民生產(chǎn)生活的習慣差異。 3．了解我國四大地理區(qū)域的劃分及分界線的位置。 （二）能力目標 1．掌握學習區(qū)域地理的方法。 2．培養(yǎng)學生讀圖、填圖能力，搜集處理資料的能力和分析問題、解決問題的能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1．通過學習，掌握秦嶺—淮河線的地理意義。 2．學習了淮河的地理特征之后，通過課后搜集整理資料，分析“淮河”變成“害河”的原因，增強環(huán)境保護意識。 ●教學重難點 （一）教學重點 秦嶺—淮河線的地理意義 （二）教學難點 結合前面所學的知識，深刻理解秦嶺—淮河線的地理意義。 ●教學方法 指導閱讀、展示錄像、啟發(fā)式提問法、講述等 ●教學媒體 （一）教具準備 多媒體計算機 （二）素材準備 有關秦嶺的錄像資料、有關淮河的資料（學生搜集準備） ●課時安排 2課時。 ●教學結構與過程 第1課時 （課堂導入） 有這樣一句古語：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，那位同學知道它的意思呢？（學生回答）這說明了什么呢？這說明在我國南方和北方，橘的生長環(huán)境不同，所以結出的果實才會有“橘枳之別”；換句話說，就是我國南方和北方存在著地理差異。這個“淮”，就是淮河，這就是今天我們要學習的內(nèi)容，秦嶺—淮河線。 （講授新課） 板書　一、秦嶺與淮河 活動1　引導學生讀教材P.75圖4-1“秦嶺—淮河示意圖”，熟悉秦嶺—淮河線的位置，并回答課本活動的問題：1．秦嶺山脈的走向和淮河的流向有什么特點？（均為東西向） 2．秦嶺—淮河線通過的主要省級行政單位。（甘肅、陜西、河南、安徽、江蘇） 3．下列省級行政單位中位于秦嶺—淮河線以北的是：①湖北②河北③江西④山東⑤浙江⑥山西（②④⑥） 展示　（播放有關秦嶺的錄像，出示幻燈片“秦嶺”）讓學生觀看錄像，加深對秦嶺的感性認識。 閱讀　閱讀教材P.75的閱讀材料“秦嶺”，進一步了解秦嶺，增強對秦嶺的特征的記憶。 板書　1．秦嶺 活動2　引導學生閱讀教材P.76閱讀材料“淮河”，了解淮河的有關情況。請學生將搜集到的有關淮河資料進行介紹。 提問　淮河成為“害河”的原因？淮河兩岸“大雨大災，小雨小災，無雨旱災”，成為我國洪澇、干旱俱全的重災區(qū)的原因？（在黃河奪灘的700年中，黃河多次泛濫，挾帶大量泥沙。淤高了淮河的河床，使中游河槽變成了半地上河、下游入海出路被淤塞。每遇汛期，上游來水增大，下游又無通暢泄水渠道，以致破堤決口，泛濫成災。建國前的500年間，淮河流域共發(fā)生約350次較大的水災，280次旱災。） 討論　淮河的治理措施有哪些？（在上游山區(qū)修建水庫，并作好水土保持工作，控制洪水。中游利用湖泊、洼地修建蓄洪工程，下游整治入海入江水道，開辟新的入海通道以利河水下瀉。） 穿插　有學生收集資料，了解淮河水質的變化及治理。（淮河水質的變差，主要是由于淮河兩岸大量的工業(yè)廢水注入，特別是數(shù)百家造紙廠排出的廢水未經(jīng)處理直接排入河流，造成污染，再加上河流徑流量不大，自凈能力較差。治理的措施主要是對一些污染嚴重的小工廠實行關、停、并、轉，加大治污力度，做到達標排放，調整生產(chǎn)過程，適當在洪水期排污。） 板書　2．淮河 承轉　在了解了秦嶺—淮河線的位置及其它特征之后，我們接下來分析它是如何成為南北方的分界線的，它有怎樣的地理意義？ 板書　二、秦嶺—淮河的地理意義 講述　我國幅員廣闊，不同地區(qū)自然環(huán)境、地理景觀、和居民的生產(chǎn)生活習慣有較明顯的差異，我們就把地理特征相似的地區(qū)劃分為一個地理區(qū)域，區(qū)域之間地理特征差異較明顯。區(qū)域與區(qū)域之間自然要有界線，作為地理界線，多為自然界線，如山脈、河流、等降水量線等，如秦嶺與淮河就是我國東部較為重要的地理界線；也可以是人文界線，如長城等。 板書　1．地理區(qū)域和地理界線 活動3?。ǔ鍪净脽羝扒貛X兩側的景象”）引導學生完成教材P.76的活動題： 1．“猜一猜，這是我國的哪一條山脈？”（學生較容易猜出是秦嶺） 2．引導學生讀教材P.77圖4-4“沿107 48E線陜西省南部地形剖面”，完成活動題，步驟如下： （1）熟悉秦嶺南北兩側的地形區(qū)：北側為關中平原，南側為漢水谷地，太白山是秦嶺的主峰，米倉山位于陜西和四川邊境。 （2）（出示陜西省圖），讓學生了解太白山、米倉山的位置，并了解該剖面圖的大致經(jīng)度位置。 （3）了解西安和安康的位置，然后完成教材上的活動題，并解釋西安和安康兩地氣溫差異的形成原因。（強寒潮發(fā)生時，偏北風南下，遇到東西方向的秦嶺山脈的阻擋，因此，其南側的安康受強冷空氣影響降溫幅度小，而北側的西安則降溫強烈，最低氣溫比安康低13℃。） 過渡　西安和安康在緯度位置上大致相同，地勢高低相近，但是氣溫卻有很大的差異，由此，我們便可以對秦嶺淮河線南北兩側的地理特征的差異窺豹一斑了。 活動4?。ǔ鍪疽幌盗蟹从城貛X—淮河線南北兩側地理差異的圖片或影像資料）引導學生閱讀教材P.77與閱讀材料“秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異”，思考下列問題： 1．1月份平均氣溫形成差異的原因有哪些？年均降水量形成差異的原因有哪些？ 2．分析思考：其它特征的差異與這兩項差異有何聯(lián)系，如何有氣溫和降水的差異，推知其它特征的差異的形成。 3．指導學生歸納總結該閱讀材料的表格內(nèi)容是從哪幾個方面（氣候、地形、水文等）來描述地理差異的。 板書　2．秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異 （課堂總結） 這節(jié)課我們就先講到這里，同學們來總結一下我們這節(jié)課都學到了什么？（學生總結，教師點評） ●板書設計 一、秦嶺與淮河 1．秦嶺 2．淮河 二、秦嶺—淮河線的地理意義 1．地理區(qū)域和地理單元 2．秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異 第2課時 （課堂導入） 提問　1．上節(jié)課我們學習了我國東部一條重要的地理分界線，是什么？（學生回答：秦嶺—淮河線） 2．那這條分界線有什么地理意義呢？（學生回答：它把我國東部地區(qū)分成了南方和北方，使南、北方的地理分界線） 承轉　我國還有其它幾條像秦嶺—淮河線一樣的地理界線， 它們把我們幅員遼闊的國家分成了四大地理區(qū)域，那四大地理區(qū)域呢，它們又都是那幾條界線呢？這就是我們今天這節(jié)課要學習的內(nèi)容。 （講授新課） 活動　引導學生閱讀教材P.78“中國四大地理分區(qū)”圖，讓學生完成教材P.78的活動題：陰山——季風區(qū)與非季風區(qū)、太行山——第二級階梯與第三級階梯、秦嶺——南方地區(qū)與北方地區(qū) 提問　在圖上你還能找出四大地理區(qū)域的分界線嗎？（青藏高原邊緣線和400毫米年等降水量線 ） 板書　三、四大地理區(qū)域 1．四大地理區(qū)域的分界線 活動　引導學生閱讀教材P.79圖4-6“中國400毫米年等降水量線示意”圖和閱讀材料“400毫米年等降水量線”，思考完成下列問題： 1．觀察我國400毫米年等降水量線的走向，試著描述一下其走向。 2．這條等降水量線兩側即我國東南與西北兩大半壁的地理特征的差異又哪些？（東南半壁受夏季風影響，降水較多，雨熱同期；西北半壁地處內(nèi)陸，降水少，水熱資源配合欠佳，是我國重要的牧區(qū)。） 3．完成教材上的活動題：東南半壁——農(nóng)耕為主，人口眾多；西北半壁——沙漠廣布，牧業(yè)為主 提問　我們再來從圖4-5上找找青藏高原的北側和東側的邊緣線是哪些山脈，其各自的走向又如何？（學生回答：北側為昆侖山、阿爾金山脈和祁連山脈，大致上走向時東西方向的；東側為橫斷山脈，大致上是南北走向。） 過渡　作為地理分界線，其兩側的地理特征必然存在著較大的差異，那么昆侖山、阿爾金山脈和祁連山脈的南北兩側有什么差異？ 活動?。ǔ鍪尽澳媳眱蓚鹊乩硖卣鳌钡膱D片或資料片）讓學生觀看圖片，總結歸納這條線南北兩側的地理特征的差異議及產(chǎn)生差異的原因。（北側荒漠廣布，局部地區(qū)有旱作農(nóng)田和綠洲農(nóng)業(yè)，屬于干旱型農(nóng)牧區(qū)，原因是這里深居大陸內(nèi)部，距離海洋非常遠，海上濕潤的氣流難以到達，因此降水少，一般年降水量在200毫米以下，只有在那些有高山冰雪融化水提供，灌溉水源的地區(qū)，才能發(fā)展農(nóng)業(yè)；南側地勢很高，冰川綿延，屬于高寒型農(nóng)牧區(qū)，原因是青藏高原平均海拔在4000米以上，這里還拜高，氣壓低，所以在這里地表植被以草原為主，農(nóng)作物主要分布在河谷地區(qū)。） 講述　依據(jù)上面我們所學到的三條重要的地理界線，秦嶺—淮河線、太行山—陰山線、昆侖山—阿爾金山脈—祁連山脈線，并根據(jù)實際情況作一定調整，可以把我國劃分為四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)，南方地區(qū)、青藏地區(qū)和西北地區(qū)。 板書　2．四大地理區(qū)域 讀圖討論　讀圖4-5“中國四大地理分區(qū)”，討論回答：四大地理區(qū)域的范圍及學校所在的區(qū)域。 穿插　四大地理區(qū)域是為了適應地理學習和研究的需要劃分的，這只是一種宏觀尺度的劃分，即使同一區(qū)域內(nèi)也存在很大的差異。 （課堂總結） 為了學習和研究的需要，從一種宏觀的尺度，由三條重要的地理界線——秦嶺—淮河線、陰山—太行山、昆侖山—阿爾金山脈—橫斷山脈線，把我國劃分為四大地理分區(qū)，它們是：北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。 ●板書設計 三、四大地理區(qū)域 1．四大地理區(qū)域的分界線 2．四大地理區(qū)域 ●課后活動 收集幾首描繪我國不同地區(qū)景色的著名詩詞。