2019-2020年七年級生物下冊 第四章《合理用腦 高效學習》4.3.1 脊髓的功能教案 （新版）冀教版.doc

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2019-2020年七年級生物下冊 第四章《合理用腦 高效學習》4.3.1 脊髓的功能教案 （新版）冀教版 教材分析 本節(jié)教材主要講述了人體低級神經(jīng)中樞 脊髓及高級神經(jīng)中樞 腦的結構和功能，探究了條件反射的形成。在“脊髓的功能”一課中，首先通過對脊蛙搔扒反射實驗的材料分析，認識脊髓具有反射功能；又通過縮手反射使學生認識脊髓具有傳導功能。在宏觀認識的基礎上，進一步認識脊髓的結構。通過搔扒反射的材料分析，培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力。而通過對“為什么將經(jīng)典實驗——搔扒反射改為材料分析，而不進行分組實驗”的解釋，滲透熱愛自然、保護動物的思想，有利于學生樹立環(huán)境意識。在“腦的功能 ”一課中，通過圖片觀察、資料分析的過程，使學生認識腦的各部分結構及大腦、小腦、腦干的主要生理功能。本節(jié)中脊髓和腦的有關知識較難理解和掌握，教材運用材料分析、實驗、觀察等形式，使學生理解脊髓是低級反射的神經(jīng)中樞，它通過白質(zhì)中的神經(jīng)纖維與高級反射的神經(jīng)中樞——腦相聯(lián)系。腦是高級神經(jīng)活動的物質(zhì)基礎。教材中通過分析材料，闡明大腦、小腦、腦干的功能以及它們之間的聯(lián)系，使神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)成為結構和機能上的整體。 本節(jié)中用1課時探究“條件反射的形成”，這對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求異的創(chuàng)新思維將有幫助。 學生分析 初一的學生年齡小、知識面窄、又沒有充足的動物學知識為基礎。雖然他們知道人體通過感官來獲取信息，但人體是怎樣處理這些信息，對他們來說這些知識是全新的、深奧的、生活中沒有注意和體驗的。因此，在學生學習“信息的處理”這一節(jié)的內(nèi)容時，很容易出現(xiàn)問題。在“脊髓的功能”一課中，對“搔扒反射”的資料分析，學生可能有一定困難。學生必須在掌握了反射弧的組成、神經(jīng)中樞、神經(jīng)沖動等知識的基礎上才能進行分析。而要弄清脊髓在人體的位置，必須讓他們親眼觀察，印象才深刻。學生對于“灰質(zhì)”“白質(zhì)”的組成、功能，特別是在腦和脊髓中的位置，理解起來很困難，要在掌握神經(jīng)元結構的基礎上，采用對比、比較的方法學生更易理解。非條件反射擊和條件反射的區(qū)別和聯(lián)系，從定義上學生好掌握，但在實際應用中卻有一定困難，教師應引導學生多舉實例，通過分析實例掌握二者的本質(zhì)區(qū)別。 在“條件反射的形成”一課中，學生不理解的就是人對語言文字發(fā)生反應所建立的條件反射，與動物對具體信號發(fā)生反應所建立的條件反射有什么不同。比如，動物和人都能對紅綠信號燈發(fā)生反應，但有什么不同？教師可多通過實例來解除他們的疑惑。 在“腦的功能”一課中，學生可能不太理解大腦皮層存在溝和回的意義，教師可用折紙打比方來直觀表示。左右兩大腦半球如何聯(lián)系，大腦、小腦、腦干如何聯(lián)系，腦與脊髓如何聯(lián)系，都將是學生面臨的問題。 設計理念 全面提高學生的科學素養(yǎng)是新課程所追求的價值，也是生物學課程的根本目的。生物課程標準強調(diào)了生物科學素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力以及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養(yǎng)以及學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學生學習能力、科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成。生物課程標準強調(diào)了三個課程理念：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習。課堂原本就是學生的，學生應該是課堂的主人。 教學目標 知識性目標： （1）描述脊髓的位置、基本結構和基本功能。 （2）舉例說明條件反射的形成原因。 （3）區(qū)別條件反射和非條件反射的主要特點，理解建立條件反射的適應意義。 （4）描述腦的位置，識別大腦、小腦及腦干的位置。 （5）概述腦的各部位的主要功能。 技能性目標： （1）模仿科學家科學研究的過程，設計探究某種動物條件反射的形成過程，學習科學探究的基本方法。 （2）通過對“縮手反射”等現(xiàn)象的認真觀察體驗，認識到科學探究不僅要通過觀察驗、調(diào)查，還需要推理和判斷。 （3）通過對“搔扒反射”及“腦各部分功能”的資料分析，嘗試用科學的方法分析實際問題。 情感性目標： （1）體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。 （2）養(yǎng)成善于與人合作的良好學習習慣。 課時安排 本節(jié)內(nèi)容需3課時：第1課時：脊髓的功能。第2課時：條件反射的形成。第3課時：腦的功能。 一、 脊髓的功能 教學準備 脊蛙搔扒反射實驗圖或?qū)嶒炰浵?，脊髓橫切示意圖或模型，或帶有脊髓和脊神經(jīng)的一段大型哺乳動物的脊柱，脊蛙反射的多媒體軟件等。 教學過程 教 師 活 動 學 生 活 動 導入新課： 1、由“身邊事”引入新課。2、請一、二位同學配合完成“針刺一縮手”反射實驗，請被試同學談受到針刺后是立即縮手還是感到“刺痛”后才縮手的？3、介紹截癱及脊髓灰質(zhì)炎（小兒麻痹）病癥的表現(xiàn)（最好出示有關圖片資料），提出 對以上實例怎樣解釋呢？這與脊髓的功能有關。 探究竟 先請同學閱讀小詞典，待學生理解什么是搔扒反射后，引導學生分析（一）分析時最好對“實驗為什么要去除腦”加以說明，同時提出“搔扒反射的反射弧由哪幾部分組成？”反射弧的神經(jīng)中樞在哪里？ 引導學生分析資料（二）提出“損毀脊髓后不能出出搔扒反射的原因是什么？你能得出什么結論？” 問：你能舉出一些生活中說明脊髓有反射功能的事例嗎 ？ 實驗：“縮手反射” 組織同學進行實驗并交流實驗后感受，提出為什么先縮手后感到疼痛？說明脊髓除具有反射功能外還有什么功能？（須將痛覺的產(chǎn)生有腦的參與對學生加以說明）也可聯(lián)系已學過的膝跳反射，如膝跳反射完成之后，大腦也會感覺到小腿的跳起，大腦通過什么途徑獲得這種刺激的呢？ 利用課件展示膝跳反射或縮手反射的神經(jīng)沖動傳導途徑，使學生進一步理解脊髓的傳導功能 引導學生分析嬰兒尿床的原因，進一步鞏固所學的知識。 在學生對脊髓功能有了感性認識的基礎上，教師再來講解脊髓的結構和脊神經(jīng)。 知識鏈 出示準備好的帶有脊髓和脊神經(jīng)的一段大型哺乳動物脊柱讓學生觀察，如沒有實物可利用模型、掛圖、或多媒體軟件輔助講解。 脊髓結構： 先觀察脊髓位置，再觀察脊髓橫切面，“灰質(zhì)”和“白質(zhì)”兩概念首次出現(xiàn)。應列表加以比較（表中內(nèi)容引導學生填寫） 位置 組成 功能 灰質(zhì) 脊髓中央（蝶形） 神經(jīng)元細胞體內(nèi)有神經(jīng)中樞 調(diào)節(jié)生理活動 白質(zhì) 外周 神經(jīng)纖維 傳導神經(jīng)沖動 脊神經(jīng)： 讓學生觀察椎骨的椎間孔，然后講脊神經(jīng)如何自椎管內(nèi)通過椎間孔穿出，并分布到全身各處去的。最后，要強調(diào)：脊髓是腦和軀體、內(nèi)臟的聯(lián)系通道，是個重要的中間環(huán)節(jié)。 大家談 組織學生交流討論，得出答案對所學知識加以鞏固。 借著“大家談”里學生所舉的一些說明脊髓功能的實例，教師提出“同學們所舉這些實例有什么共同點？或進一步提示這些反射是生來就有的還是后天學會的？”從而講解非條件反射，指明非條件反射是由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞參與完成的，是一種比較低級的神經(jīng)活動。引導學生再多舉一些非條件反射實例。 實際用 組織學生閱讀、討論實際用中所舉一些實例，對所學知識加以鞏固。 總結全課：同學們，今天我們通過分析、討論、觀察，研究了脊髓的功能和條件反射。除了我們課上討論的脊髓功能的實例外 ，你還能通過查找資料，多舉一些實例來說明脊髓的功能嗎？ 同學配合演示“針刺一縮手”反射，認真體會實驗現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象；認真聽取截癱及脊髓灰質(zhì)炎的介紹、思考出現(xiàn)這些病癥的原因。 認真閱讀小詞典，理解什么叫搔扒反射。 分析“搔扒反射”資料一，小組討論后說出搔扒反射反射弧的組成。 學生認真分析資料（二），小組熱烈討論后，回答破壞脊髓后不能出現(xiàn)搔扒反射的原因是反射弧的神經(jīng)中樞被破壞，反射弧不完整，不能出現(xiàn)反射。從而得到結論：脊髓有反射功能。 排尿、排便等。 兩人一組完成縮手反射實驗，認真體會實驗時的感受，被試同學談縮手反射和感覺疼痛哪個在前，哪個在后。小組認真討論“為什么先縮手后感到疼痛”，從而得出結論脊髓還有傳導功能。 觀察、思考。 在教師引導下，認真分析原因得出結論： 嬰兒大腦皮層沒有發(fā)育完全，不能控制排便反射。 在教師引導下，認真觀察哺乳動物脊柱。觀察脊髓橫切面，仔細辯認灰質(zhì)和白質(zhì)。閱讀書上知識鏈的內(nèi)容，填寫灰質(zhì)和白質(zhì)比較表，描述脊髓的位置結構和功能。仔細觀察脊髓神經(jīng)從椎間孔穿出并如何分布到全身的情況，明白脊神經(jīng)分布到全身各處，實現(xiàn)脊髓對這些部位的調(diào)節(jié)功能。 通過比較，強調(diào)脊髓是低級反射的神經(jīng)中樞，因此脊髓有反射功能。而脊髓通過白質(zhì)的神經(jīng)纖維與腦相連將信息上傳到腦，并結合書P90傳導路徑解釋傳導，說明脊髓有傳導功能。 小組內(nèi)激烈討論，同學們爭相發(fā)表意見。 學生思考后回答這些實例均是生來就在的，是先天性的，從而理解非條件反射特點。聯(lián)系生活實際，認真思考，舉一些非條件反射實例。 如：飛蛾撲火、群蟻附膻、狗急跳墻、金蟬脫殼、晴蜒點水、老牛舐犢、狡兔三窟等。 仔細閱讀教材上實際用的內(nèi)容，小組討論交流，在生活中如何保護脊髓不受損傷。