2019-2020年九年級語文上冊 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 人教新課標版 教學(xué)目標： 1．嘗試運用自主學(xué)習(xí)，把握整體文意，積累重點實詞和虛詞。 2．雙向互動地學(xué)習(xí)，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。 教學(xué)重點： 1．掌握重要文言詞句。 2．通過對課文的學(xué)習(xí)，把握人物形象及其刻畫手段。 3．學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。 教學(xué)難點： 通過唐雎和秦王的對話，把握人物形象。 教學(xué)時數(shù)：1-2課時 教學(xué)設(shè)想：本文內(nèi)容比較容易理解，情節(jié)曲折生動，人物形象鮮明豐富，理解起來不太費力氣，因此可以依據(jù)講學(xué)稿這種形式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。可以先讓學(xué)生自學(xué)展示，然后小組討論疑難，共性問題大家一起商討解決。最后老師可以出檢測題當堂檢測。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、整體感知。 1.文學(xué)常識： (1)介紹《戰(zhàn)國策》。（生先回答自己搜集的資料，教師可以補充。） 《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。 它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。 (2)簡述時代背景。 公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。 2.重點詞語積累。 （1）注意下列字詞的讀音： 雎（jū）怫（f） 跣（xiǎn）搶（qiāng）祲（jn）縞（gǎo）傀（guī）撓（no） (2)正確理解下列詞語的意思。 加惠 （給予恩惠。） 怫然 （盛怒的樣子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。） 搶地 （撞地。搶，碰、撞。） 休祲 （吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色撓 （指變了臉色。撓，屈服。） 謝 （道歉。） 諭 （明白，懂得。） （3）古今異義： ①長跪而謝之（古義為“道歉”；今義為“感謝”） ②君亦嘗聞天子之怒乎（古義“聽說”；今義“聽”） ③安陵君因使唐雎使于秦（古義“于是”；今義“因為”） （4）通假字： ①以君為長者，故不錯意也（“錯”通“措”） ②倉鷹擊于殿上（“倉”能“蒼”） ③輕寡人與（“與”同“歟”，語氣助詞，相當于“嗎”） ④寡人諭矣（“諭”同“喻”，明白） ⑤秦王不說（“說”同“悅”，高興） （5）詞類活用： ①今吾以十倍之地，請廣于君（形容詞活用為動詞，原意為“多”，這里指“擴充”） ②而君逆寡人者，輕寡人與（形容詞活用為動詞，原意是與“重”相對，在這里意為“小看”“看不起”“輕視”） ③公亦聞天子之怒乎（形容詞活用為名詞，原意是“發(fā)怒”，這里指發(fā)怒的后果） ④天下縞素（名詞活用作動詞，原指絲織品，在這里意為“穿喪服”） ⑤與臣而將四矣（數(shù)量詞活用為動詞，這里意為“成為四個人”） ⑥亦免冠徒跣（形容詞的使動用法，意為“使……徒”，“光著”） ⑦伏尸百萬，流血千里（動詞的使動用法，意為“使……伏”；“使……流”） 3.結(jié)合對詞語的掌握和文下注釋疏通課文。 第一段原文： 秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。 參考譯文： 秦始皇派人對安陵君說：我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！安陵君說：大王結(jié)予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。 第二段原文： 秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” 參考譯文： 秦王對唐雎說：我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意?，F(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？唐雎回答說：不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？ 第三段原文： 秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。 參考譯文： 秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了，對唐雎說：您也曾聽說過生子發(fā)怒嗎？唐雎回答說：我未曾聽說過。秦王說：天子發(fā)怒，使百萬尸體倒下，使血流千里。唐雎說：大王曾經(jīng)聽說過普通平民發(fā)怒嗎？秦王說：普通平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。唐雎說：這是見識淺薄的人發(fā)怒，不是有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一股白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發(fā)作，禍福的征兆就從天上降下來了，現(xiàn)在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。于是拔出寶劍站立起來。 第四段原文： 秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 參考譯文： 秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊。 4.概括本文內(nèi)容，理清本文思路。 參考答案： 文章寫了唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開了面對面的激烈斗爭，終于保全了安陵國土的故事，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。 本文寫作思路：本文可分三部分： 第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。為下面的情節(jié)發(fā)展做鋪墊。 第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過?？煞謨蓪樱? 第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。這是斗爭的第一個回合。 第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。 第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。這是斗爭的結(jié)局。 二、關(guān)鍵問題研討。 1．朗讀指導(dǎo)與演練，結(jié)合人物的語言和神態(tài)描寫分析人物性格特點。 （1）注意：可以采用不同的方式，如演讀課文，要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中?？梢韵扔赏瑢W(xué)做準備活動，然后選出兩組較好的上臺演練，其他組可以進行評價。 （2）每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如： “秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干； “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)； “挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。 （教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。） 研讀兩個問題： ①練習(xí)完成后，請學(xué)生跳讀課文，找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。 秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”→“秦王怫然怒”→“秦王色撓，長跪而謝之”。 作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)、視死如歸的英雄氣概。 ②品味“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。 （3）在以上分析的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)人物特點。（先由同學(xué)自己總結(jié)，然后交流展示。） 參考答案： 唐雎： 唐雎是一個有膽有識的謀臣。在與秦王面對面的交鋒中，他不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。當秦王以“輕寡人”相責難時，他立即堅決予以駁斥。當秦王老羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要害。然后慷慨陳詞，歷數(shù)專諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發(fā)，休寢降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒對方。最后以“秦王色撓，長跪而謝之”宣告斗爭結(jié)束，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。 秦王： 在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，用發(fā)號施令的口氣。所謂“其許寡人”，就是一定要服從他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現(xiàn)十分驕橫。在會見唐雎時，他嚴厲地質(zhì)問，而不容對方分說，炫耀自己 “滅韓亡魏”的武功，透露出他完全可以用武力吞并安陵。待到唐雎表示了“不易地”的強硬立場后，他立即進行戰(zhàn)爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗決心，所以當唐雎反過來問他什么是“布衣之怒”時，他還說“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓 ”，“長跪而謝之”，并極力稱贊唐雎的膽識。 2．本文寫作上的特色。 （1）通過人物對話描寫巧妙地表現(xiàn)人物，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。 本文幾乎全是對白，用對白交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)局，重點突出，層次清晰，文中共寫到三個人的對話，開頭是安陵君答復(fù)秦王的，明知是騙局，但又不敢得罪秦王，只得故作感謝。2、3段主要是唐雎與秦王的對話，突出了斗爭的激烈，將情節(jié)推向高潮。最后一段以秦王稱贊唐雎，宣告了故事的結(jié)束。用對白表現(xiàn)人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，口鋒銳利，義正辭嚴，秦王的驕橫無理，無不躍然紙上。 運用對話，推進情節(jié)，刻畫人物形象。 （2）用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。 對比手法的運用。 首先本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充分運用對比的手法，提供了堅實的生活基礎(chǔ)。因而作者緊抓這一點，對比著來寫兩個人物。秦王和唐雎一會面就展開了針鋒相對的斗爭。秦王是大國君主，盛氣凌人，又是質(zhì)問，又是威脅，卻偏又擺出一副關(guān)心弱小之邦的虛偽面孔，力圖把自己的意見，強加于唐雎。唐雎雖是弱小之邦的使者，卻是從容鎮(zhèn)定，據(jù)理力爭，你有強權(quán)，我有正義，處在矮檐下，偏偏不低頭，絲毫不為秦王的威脅所屈。一個先倨后恭，“使人謂” ——“不說” ——“怫然怒” ——“色撓”，“長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；另一個先恭后倨，臨危出使——沉著應(yīng)付——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在 事件全過程中態(tài)度的變化過程。 處境不同，態(tài)度不同，結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個是色厲內(nèi)荏、外強中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。唐雎先恭后倨，是因為他一開始就胸有成竹，但由于處境危險，不可魯莽草率，故意含而不露，待機而發(fā)。秦王先倨后恭則根本不同。先倨，是因為自己是大國、強國，有恃無恐，誤以為可以放膽作惡；后恭，是迫于眼前處境，黔驢技窮，不得已而為之，并不能改變他的本性。一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。 襯托手法的使用，也突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎。 安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。 “大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應(yīng)付，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦國，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的危厲內(nèi)荏，只要掌握時機，就能一舉而戰(zhàn)勝之。但反回頭說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表現(xiàn)，相輔相成。 （3）選材上詳略得當、重點突出。 本文詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。 （4）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。 文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐雎來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、怫然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長跪而謝）而告終。 （5）描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。 本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)；不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。 三、延伸拓展 1．你能舉出古今中外的另一些不辱使命的人？ 藺相如.荊軻.晏子、周恩來等 2．思考、討論： 唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義? 此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風(fēng)氣，面對歹徒，應(yīng)當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在臺灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復(fù)燃之時，你應(yīng)當怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。 四、當堂檢測。