2019-2020年九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 　?。保盐兆髡叩闹饕^點，理解本文舉例論證的方法。 　?。玻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。 教學(xué)重點和難點： 　?。保盐兆髡叩闹饕^點，理解本文舉例論證的方法。（重點） 　?。玻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。（難點） 教學(xué)設(shè)想： 　　以本文為載體，使學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個”，要做一個有創(chuàng)造力的人的道理，再對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入 　　小測驗（用生活知識回答） 　　在哪種情況下，下列等式成立？ 　?。?２=１？ 　?。?３=１？ 　?。?４=１？ 　　例：１+１=１？ （１里+１里=１公里）（１群羊+１群羊=１群羊） 　　小結(jié)：由此可見，由于考慮問題的角度不同，區(qū)分事物的標(biāo)準不同，事物的正確答案往往不止一個。 　　展示課文題目：事物的正確答案不止一個 　　評析：此環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生回答的很好，如：１個孩子加２個大人（父母）等于一個家庭；１個季度加３個季度等于一年；３天加４天等于一個星期。但也有學(xué)生犯了不同類相加的錯誤。如：３個蘋果加４個橘子等于一盤水果；１把圓規(guī)加３支筆等于１個文具盒等。在課堂上我及時地給予了糾正。 　 二、檢查預(yù)習(xí) 　?。薄⒔o紅顏色字注音。 　　　　　 d zī j qi 　　　 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 　?。病R讀下列詞語，解釋。 　　根深蒂固　孜孜不倦　一事無成　持之以恒　不言而喻　輕而易舉　鍥而不舍　汲取　推敲 　　　　評析：由于該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，此環(huán)節(jié)沒有問題。 　 三、整體感知課文 　?。?、自由大聲朗讀課文（全文或部分段落）并思考問題。 　?。?、思考討論以下問題？ 　?、?“事物的正確答案不止一個”的觀點是怎樣得來的？這種文章開頭的方法有什么好處？ 　?、?“正確答案只有一個”的思維模式有什么弊病？ 　?、菫槭裁础安粷M足一個答案，不放棄探求”這一點非常重要？ 　　⑷創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？ 　　⑸課文列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)和羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲這兩個事例是為了證明文中的哪句話？這是運用了什么論證方法？你能再補充幾個事例來證明這一觀點嗎？ 　?、首髡哒J為應(yīng)該怎樣做一個有創(chuàng)造力的人？ 　?、吮疚闹猩婕暗膯栴}較多，作者主要想論述什么問題？ 　　⑻你認為應(yīng)該怎樣來提高自己的創(chuàng)造力呢？ 　　評析：此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自由朗讀顯得有點凌亂。有的學(xué)生聲音高，有的聲音低，還有的學(xué)生讀了幾句，就干脆不讀了，轉(zhuǎn)而看幕布上的思考題了。所以，此處改成指名朗讀或者默讀可能更合適些。 　 四、討論問題：（同桌討論、學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)） 　 ⑴由對一個圖形問題的分析得來的。 　　別致、新穎，容易引起讀者的興趣。 　　⑵找到某個答案后，就會止步不前。 　?、且驗椴粷M足一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造，新的進步。 　　⑷①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。 　?、蔀榱俗C明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這句話。 　　舉例論證的方法。 　　補充事例提示：牛頓“萬有引力”說、哥白尼“日心說”、魯班發(fā)明鋸子、曹沖稱象、瓦特看見壺水滾沸，發(fā)明了蒸汽機。 　?、饰恼陆Y(jié)尾段。 　?、嗽鯓硬拍軗碛袆?chuàng)造力的問題。 　?、虅?chuàng)造能力來源于創(chuàng)造性的思維，要學(xué)會多角度和“一分為二”地看問題。 　　評析：此環(huán)節(jié)進行的比較順暢，完成了教學(xué)目標(biāo)１。學(xué)生討論氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言響亮、有力且準確。特別是對思考題⑸的回答，有些補充事例超出了教師的預(yù)設(shè)。如有學(xué)生回答：鄧小平理論是鄧小平創(chuàng)造性地運用馬克思主義理論來建設(shè)有中國特色的社會主義的新理論。 　 五、試一試我們的創(chuàng)造性思維（小組討論、發(fā)言） 　　（發(fā)散思維和逆向思維） 　?。保懻摚簳€有哪些其他用途？ 　　２．討論：使用手機有哪些不足之處？ 　　評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于達成“教學(xué)目標(biāo)１”，主要是通過討論１來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；通過討論２來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維（也含歸納思維）。從實際教學(xué)效果來看，目標(biāo)基本達成。另外，此環(huán)節(jié)學(xué)生的參與程度大大超過前面的所有環(huán)節(jié)（包括比較熱烈的“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生的思維非?；钴S。如討論１中，學(xué)生的答案超出了教師的“當(dāng)枕頭 、作板凳 、當(dāng)扇子 、做武器 、裝學(xué)問 、疊玩具 ”等所有預(yù)設(shè)，有些答案是教師也想不到的；在討論２中，學(xué)生除了提到“手機的輻射、噪音、垃圾信息、手機詐騙、容易被偷”等不足之處外，學(xué)生甚至還考慮到電能的浪費和廢舊手機將造成嚴重的環(huán)境污染的“后遺癥”等問題。由此可見學(xué)生的思維是多么的活躍。 　六、總結(jié)寄語 　　從對前面兩個問題的討論中不難看出，我們班的同學(xué)都是富有創(chuàng)造性思維的人。那么，我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維呢？也許，愛因斯坦的話能給我們一個不錯的答案！ 　　愛因斯坦說：“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛?！毕嘈糯蠹乙欢茏龅母?，成為我國２１世紀創(chuàng)新人才中的一員！ 評析：總結(jié)寄語既是對學(xué)生在上面表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維的一種肯定，又是對學(xué)生將來成為一名創(chuàng)新人才的激勵。同時也是本課教學(xué)目的的一種呈現(xiàn)方式。 　七、布置作業(yè) 　　１、完成《評價手冊》中第１３課的練習(xí)； 　?。?、運用創(chuàng)造性思維，以“穿校服的利與弊”為話題，寫一則小短文。 　　評析：設(shè)計第２題的目的是為了加強學(xué)生的“寫”的訓(xùn)練，因為本課中“聽、說、讀”的訓(xùn)練比較到位，唯一欠缺的是“寫”。而且寫的是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的話題，學(xué)生不會感到無話可說，還能展示學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能。 　 【教后反思】 　　上完這節(jié)公開課以后，雖然受到了聽課同行的一致好評，但會后自己靜下心來細想：為什么自己以前上這一課時不能像今天這樣來上呢？也許有人會說：你這不是開公開課嘛！那么，假如以前我也拿這一課來開公開課，也能上得跟今天一樣好嗎？回答是否定的。原因在哪里呢？我想關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的變化。從前自己上課（包括公開課）更多的想的是自己如何來講，是以教師為主體，把學(xué)生放在次要的地位；今天這堂課主體變了，是把學(xué)生作為課堂的主體，自己只是引導(dǎo)主體發(fā)揮作用的一個配角，自己在教學(xué)中的角色變了，而引起這一變化的關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的更新。也就是說只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計。由此可見，作為一名教師，不斷地更新自己的教學(xué)理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學(xué)理念，唯有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。