2019-2020年八年級生物 “生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能”教學設計.doc

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2019-2020年八年級生物 “生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能”教學設計 課題分析： 食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的兩個方面。結構和功能是密不可分的。魯教版生物八年級下冊第六單元第一章第二節(jié)講食物鏈和食物網，第三節(jié)講能量流動和物質循環(huán)。而“生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能”的教學設計是讓我們作整體的設計，以前講課都是按照課本順序先結構再功能，兩節(jié)課完成。不過在復習中經常將能量流動融合在食物鏈中。所以，在本課題的設計中，我想將能量流動與食物鏈整合，不分課時進行教學設計。但實際授課中，須兩課時來完成。 1 教學目標 1.1 知識目標 （1）描述生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構--食物鏈和食物網 （2）概述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點 （3）以碳循環(huán)為例，說明生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的特點 （4）據圖解釋生物富集現象 能力目標：體驗生物之間食物關系的復雜性和關聯(lián)性；樹立正確的資源觀。 1.2 教學重點和難點 （1） 教學重點：食物鏈和食物網 （2） 教學難點：生物富集 食物鏈數法 能量流動 2 教學設計 本節(jié)課主要采取自主學習、合作學習的教學方法。在教學中，教師充分起引導作用，為學生創(chuàng)設真實情境，如圖示、組織角色扮演等。啟發(fā)學生發(fā)現問題，分析問題，相互交流，最終得出結論。 2.1 接說諺語，導入新課 以幾句描繪生物之間相互依存的事物聯(lián)系的諺語導入新課：教師說前句，讓學生接后句。如“螳螂捕蟬、黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“ 鷸蚌相爭，漁翁得利”等。接著問：假如這片樹林里一個蟬也沒有，這個池塘里一個小魚也沒有會怎樣呢？學生們會議論紛紛，螳螂沒有食物吃卻有天敵在，數量很快會減少，導致黃雀的數量也減少；小魚沒有，大魚只能吃蝦米，但吃不飽很快數量也會減少。在學生們的議論中引出生物之間的這種復雜的食物關系就是本節(jié)要學的主題—食物鏈，食物鏈對維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡起著重要作用。 2.2 角色扮演，理解什么是一條食物鏈 教師將寫有螳螂、蟬、黃雀；大魚、小魚、蝦米的彩色紙片分發(fā)給不同的學生使其扮演不同的角色，讓他們站成兩排。誰吃誰就把手搭在前面同學的肩膀上。搭完后學生們自然產生了疑問？最前面的蟬、蝦米吃什么？學生們又是一番議論，最后得出蟬吃樹的汁液，蝦米吃水中的藻類。教師將寫有樹、藻類的彩色紙片再一次分給上來的兩位學生。這樣，學生們手、肩相搭，站成兩排的結果是：黃雀、螳螂、蟬、樹；大魚、小魚、蝦米、藻類。從而引出了食物鏈的概念。由于角色扮演得出的概念學生們印象深刻，容易理解。 角色扮演完畢，教師要向學生強調食物鏈的寫法: 樹→蟬→螳螂→黃雀，藻類→蝦米→小魚→大魚（注意箭頭的指向）。在每一條食物鏈中，植物作為生產者，是最基礎的環(huán)節(jié)，動物作為消費者，分為初級消費者、次級消費者、三級消費者等。 再在黑板上將課本中的實例：草、蚱蜢、青蛙、蛇打亂順序寫出來，訓練學生寫出一條食物鏈并標出生產者、消費者（分別是幾級消費者）。由于學生印象深刻，能很順利完成。 2.3 整合能量流動，學習生態(tài)系統(tǒng)的功能 在學生熟悉一條食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇的寫法，特征后，融合能量流動的有關知識。 出示下列圖片： ① 據圖片，復習生產者、消費者、分解者的相關知識。 ② 分析圖片中各生物體中能量流動特點（能量怎樣獲得、怎樣散失等）。 ③ 得出營養(yǎng)級的概念。 ④ 總結：一條食物鏈： 草→ 蚱蜢→青蛙 →蛇 消費級別： 生產者 初級消費者 次級消費者 三級消費者 營養(yǎng)級別： 第一營養(yǎng)級 第二營養(yǎng)級 第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級 通過總結對比，使學生明確動物的消費級別與營養(yǎng)級別的關系。這一點在教學中總是難以突破。 ⑤ 據下圖提出問題：一般情況下，為什么營養(yǎng)級越高，生物的數量就越少？ 分析圖示，小組討論，得出答案： 能量在沿著食物鏈流動的過程中是逐級遞減的，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，所以營養(yǎng)級越高，儲存的能量也，儲存的能量也越少，生物個體的數量就越少。 從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個營養(yǎng)級的能量，流到下一個營養(yǎng)級只有10%-20%， 因此，一個食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級。 2.4 小組合作，分析課本P51文字資料，以碳循環(huán)為例，說明生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的特點 教師要點撥：能量流動是單向流動，逐級遞減，而物質循環(huán)是周而復始的。 2.5 小組合作，分析圖文資料，解釋生物富集現象 圖文資料中有關DDT在植物、動物中的含量數據非常容易判斷大小，多少。學生們通過分析，會理解DDT在越高級別的消費者中含量越高，從而明白了生物富集現象。 通過生物的富集作用，環(huán)境中低濃度的有害物質在食物鏈最高級別的消費者體內的積累量能夠增加幾十倍甚至成千上萬倍。會對生物體造成嚴重危害。在這里，可以補充日本的水俁病事件，使學生對生物富集造成的危害有真實地認識。 2.6 模擬食物網，體驗生態(tài)系統(tǒng)中生物之間食物聯(lián)系的復雜性，并學會在食物網中數出有幾條食物鏈 按照課本P46模擬活動。當志愿者手持植物或動物的紙片，另一手抓住繩子站好后，要讓坐著的學生數一數所模擬的食物網中共有多少條食物鏈？選擇一條食物鏈，依次說出其中的生產者、初級消費者和次級消費者等。判斷某種生物在食物網中的消費級別是固定不變的嗎？ 2.7實戰(zhàn)演練，夯實所學知識 數數看：給出下列食物網，數出有幾條食物鏈？ 2.8 能力提升，學以致用 正確解答課本P48、P52思考與練習 3 教學反思 本節(jié)課在快樂的模擬中開始，又在快樂的模擬中結束。情境教學，使學生在快樂中尋找、發(fā)現，在快樂中領悟、理解。 寫字的紙片最好是彩色，畫上相應生物圖更好。食物網模擬時用的繩子要多準備幾條。 設計時間倉促，還有許多細節(jié)欠缺。