(秋)九年級語文上冊 第四單元 14 故鄉(xiāng)教案 新人教版.doc

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14　故　鄉(xiāng) 【知識與技能】 1．理清小說線索，把握小說內容，提煉小說要素，感悟小說主題。 2．學習運用對比的寫法來刻畫人物、表現主題。 【過程與方法】 1．理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。 2．引導學生運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現力的語言。 【情感、態(tài)度與價值觀】 引導學生懂得要開拓進取才能創(chuàng)造未來的道理，教育學生要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。 1．理解小說運用對比來刻畫人物形象的方法。 2．體會富有哲理味道和深刻意蘊的語言，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。 3．感悟小說主題，領會魯迅先生的寫作意圖。 第1課時 一、導語設計 “日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關于故鄉(xiāng)的話題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。然而，處于變革時代的思想家魯迅先生，憑著滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉(xiāng)》這篇小說。 辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村、受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放；人民生活、社會經濟反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正幸福？中國農村的貧困、農民的不幸是由什么造成的？這些都是魯迅先生探索、思考的問題。 二、速讀知“文” 1．學生速讀課文，給自然段標序號，在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞，排除閱讀障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。 2．屏幕顯示：(提示學生要關注有特點的詞匯) 多音字：五行缺土 易錯字：恣睢　腳踝　嗤笑 3．學生活動：思考老師提出的問題，在文章中作相應 的勾畫和批注。 三、研讀通“變” 1．學生交流問題：“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的？為什么會有這樣的心情呢？ 心情：作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉(xiāng)的。 原因：看到了故鄉(xiāng)的景物和人都變了模樣，讓作者無法接受。 2．學生探究：“物非人非事事休” 的故鄉(xiāng)嬗變。 (1)走近舊景，感受“物非” 文章中哪些地方形象地寫出了故鄉(xiāng)的衰?。繉戇@些有怎樣的用意？(讓學生從文章中找到答案的依據) ①第2段中“橫”“蕭索”等詞語形象地展現了故鄉(xiāng)衰敗的景象，渲染了蕭條、肅殺的氣氛，與后面作者回憶中美麗的童年畫面形成鮮明的對比，襯托出作者初到故鄉(xiāng)的悲涼的心情，奠定了全文的感情基調。 ②第6段中寫到“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，用簡潔的一筆就形象地寫出老屋的破朽，影射出故鄉(xiāng)經濟的蕭條和衰敗。 (2)走近故人，感受“人非” ①教師設疑：閏土和楊二嫂在二十年間發(fā)生了哪些變化？作者是怎樣來表現的？ 學生借助“故鄉(xiāng)人情卡”，從多個角度感受人物變化，體驗“昨是今非”的世態(tài)。 故鄉(xiāng)人情卡 　　(學生在交流探究結果的時候，教師適時點撥品讀語言的方法) 示例：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了……” 學生可能有的回答： “歡喜”和“凄涼”表面是矛盾的，實際上并不矛盾?！皻g喜”是因為見到了兒時的朋友，而“凄涼”是自己景況不好，與童年的伙伴生活差距太大?！皠?著嘴唇，卻沒有作聲”是神態(tài)描寫，形象地寫出中年閏土欲言又止的情態(tài)，“終于”一詞可見閏土經歷了復雜的心理斗爭，去面對眼前的現實。 類似的句子： A．我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事。 通過“ 藏”“且”兩個詞的使用，表現了母親暫時不想讓“我”感受到家庭的衰落。 B．他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。 “只是”說明閏土內心的無奈與無助，并且難以言表。“刻”字寫出了生活的艱辛在閏土身上所留下的印記，而“仿佛石像一般”寫出了閏土的麻木。 C．圓規(guī)一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。 通過對楊二嫂的刻畫，表現了她小市民的自私、愛占便宜的心理。 ②教師順勢設疑：作者是懷著怎樣的心情寫這兩個人物的？有什么不同？ 學生可能有的答案： A．閏土：對他飽含著同情、惋惜還有無奈，是“哀其不幸，怒其不爭”。 B．楊二嫂：對她懷有鄙 視、不屑，還有一絲同情。 作者對兩個人的情感態(tài)度是有差異的，一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎，另一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限，但他的內心深處還是善良的，不像楊二嫂那么徹底的庸俗，完全一副市儈嘴臉。作者給予閏土更多的是同情，而對楊二嫂是厭惡與鄙視。 第2課時 一、溫故知新，與作者共希望 1．教師：“我”此次回鄉(xiāng)雖只停留數日，但那些觸目驚心的現實，卻讓“我”感慨頗多，思緒煩亂。在上節(jié)課學習的基礎上，讓學生理清小說的思路。 回故鄉(xiāng)(傷感)——在故鄉(xiāng)(悲哀)——離故鄉(xiāng)(希望) 2．學生齊讀小說最后四段 ，思考：當“我”離開故鄉(xiāng)的時候，是懷著怎樣的復雜心情呢？ 學生可能有的答案：懷著失望、迷惘、無奈，但更多的是希望。 3．學生品讀，探究問題：作者對未來的希望體現在哪里呢？他的希望能夠實現嗎？ 學生：小組交流，教師點撥歸納： (1)作者心中有新的生活，雖然還不明確，但肯定不是辛苦麻木、辛苦輾轉、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，這代表著作者生活的希望和方向。 (2)作者在水生和宏兒身上看到了當年自己和閏土的影子，也看到了希望。因為他們還小，一定有能力、有希望過上幸福的日子。 (3)作者的希望能夠實現，因為他找到了通向希望的路，不是像閏土那樣乞求神靈，而是勇敢 地開拓進取。 4．學生齊讀文章最后一段，結合生活中的實例，談談自己的感悟。 二、熟讀精思，與作者同吶喊 1．小說中共描繪了“三個故鄉(xiāng)”，學生聯系文章，談談自己的認識。 記憶中的故鄉(xiāng)是美好的，承載著童年難忘的回憶……現實中的故鄉(xiāng)是衰敗的，鄉(xiāng)景蕭索，故人不再，“我”沉浸在美好的回憶被侵蝕的悲哀和無奈之中。理想中的故鄉(xiāng)是美麗的，花好月圓，安居樂業(yè)，“我”憧憬 在幸?？鞓返男律畹乃{圖之中。 2．教師點撥：理想中的故鄉(xiāng)藏著過去美好的影子，卻在“我”的腦海中漸漸模糊了，充盈著“我”的腦海中的是一幅嶄新的生活的藍圖，等待著后人去開創(chuàng)。 3．學生探究：小說中所描寫的故鄉(xiāng)僅僅是“我”的嗎？還是誰的呢？ 明確：不僅僅是“我”的故鄉(xiāng)，也是千千萬萬中國人的故鄉(xiāng)，“故鄉(xiāng)”只是當時中國的縮影，“閏土”也只是當時眾多勞苦人民的縮影，在他們的身上呈現出了中國舊社會的怪態(tài)、病態(tài)。而拯救這種痼疾的良方就是找到新出路，創(chuàng)造新生活。 4．學生總結交流：本課的學習心得與收獲。