2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 22《唐雎不辱使命》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 22《唐雎不辱使命》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版 【教材分析】 《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品記敘了一個(gè)小人物的一個(gè)大故事——唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，面對(duì)暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于使秦王折服而保全國(guó)土的經(jīng)過(guò)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整唐雎一個(gè)小人物，卻擁有一個(gè)大故事，成為我國(guó)歷史上“不辱使命”著名的外交使節(jié)在中國(guó)古代文學(xué)史的歷史場(chǎng)合中一直熠熠生輝。 【教學(xué)目標(biāo)】 一．知識(shí)與技能 1．借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意. 2.反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。 二．過(guò)程與方法 1．整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。 2．揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。 三．情感態(tài)度價(jià)值觀 2．體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。 3．體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。 4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。 【重難點(diǎn)突破】 1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。 2．文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。 【課時(shí)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件 學(xué)生：查閱資料，了解本文的寫作背景。 【課時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一．情趣導(dǎo)入 在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。(出示文題、作者) 二．介紹《戰(zhàn)國(guó)策》和本文的寫作背景 《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響 這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。 三．積累生字新詞 1.生字 雎（jū） 怫（f） 跣（xiǎn） 搶（qiāng） 祲（jn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（no） 2.解詞 使：派遣 以：用，拿，把，介詞 易：交換 其：加重語(yǔ)氣，一定 加惠：給予恩惠 雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣 于：從 弗：不 使：派遣，動(dòng)詞。 使：出使，動(dòng)詞。于：到 以：用，拿 聽(tīng)：聽(tīng)從 何也：是什么原因呢？ 亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅忙 以：憑借 以：因?yàn)?，介詞 錯(cuò)意：置意。錯(cuò)，通“措” 廣：使……擴(kuò)充，形容詞使動(dòng)用法 逆：違背 輕：輕視，看不起 四．通讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)。 全文可分為四個(gè)部分。 第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開(kāi)端。 第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層： 第一層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。 第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。 第三部分（第4段）通過(guò)側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。 五．布置作業(yè) 1.抄寫生字，理解新詞的含義。 2.細(xì)讀課文，初步分析文中的人物形象。 第二課時(shí) 一．回顧舊知，檢查作業(yè)。 1．指名學(xué)生回答詞解。 2.師生共同回顧文章的結(jié)構(gòu)。 二．精讀課文，分析人物形象 1.思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)? 明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界 2.秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神 3.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明 明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素 排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上 對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里 4.文中安陵君和唐雎各是怎樣的人？在文中找出依據(jù) 秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架 唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴 三．師生共同回顧課文，總結(jié)文章的寫作特色。 1.選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。 本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過(guò)，這樣突出了主人公，并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。 2.結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。 文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來(lái)看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來(lái)看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開(kāi)始，卻以失敗（色撓，長(zhǎng)跪而謝）而告終。 3.描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。 本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。 四．總結(jié)全文 這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。 五．布置作業(yè) 查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 秦王（神色）：不說(shuō)→怫然怒→色撓→長(zhǎng)跪而謝之。 秦王（語(yǔ)氣）：其許寡人！→輕寡人與？→嘗聞天子之怒乎！→寡人諭矣。 【教學(xué)反思】 這篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象鮮明，語(yǔ)句通俗明暢，因此學(xué)生比較喜愛(ài)學(xué)習(xí)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我以故事作為教學(xué)的主線索：以故事導(dǎo)入，以故事引導(dǎo)讀，以故事學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，以故事分析人物形象。同時(shí)加強(qiáng)了朗讀，在讀中加深對(duì)課文的理解。從學(xué)生情緒高漲、回答積極的場(chǎng)景來(lái)看，課堂效果還是不錯(cuò)的。