2019-2020年七年級語文上冊《風箏》 杜郎口導學案 魯教版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊《風箏》 杜郎口導學案 魯教版 一、初讀＼速讀，形成對文章的整體感知。 1、記一記： 特別注意：丫杈、虐殺、墮、憔悴等詞的注音及寫法。 2、說一說：文章講了一個什么故事？用一兩句話來概括。 二、細讀＼研讀，揣摩相關(guān)語句、語段，深入了解課文內(nèi)容； 質(zhì)疑：讀文章，把難以理解的句子標出來，并說出自己的理解或者看法。 三．思考：作者想通過這篇文章表達什么主題？ 可以結(jié)合課文任選以下一個方面來談 1、從手足之情上看。 2、從游戲的意義上看。 3、從魯迅的自省精神上看。 4、從小兄弟身受虐殺卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看。 四、1、你能講一下小時候的玩過的游戲嗎？ 2、你有沒有限制過別人做某事或者被別人限制的經(jīng)歷嗎？講出來。 展示方式（展示環(huán)節(jié)設置）： 一、教師導入 二、總體概況： （1）快速默讀課文，用一句話概括文章所述的內(nèi)容。 （2）讀了之后，你有什么感受？ 三 、文本分析 （1）小組交流，組長把關(guān)，篩選有價值的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容以及疑難問題。 （2）采用自然暢談式，有感情讀出，可先圍繞關(guān)鍵詞，重點句段來談，師生互動互評，達到對文本的深入理解。 四、感悟收獲： ①結(jié)合文章，理解體會人物的語言動作，心理活動； ②聯(lián)系社會，現(xiàn)在還存在次類現(xiàn)象嗎？做出自己的評價。 五、拓展閱讀： 教師推薦閱讀材料，做好課內(nèi)向課外的拓展延伸，進一步引發(fā)自己的思考，點燃學生的創(chuàng)作欲望。 六、結(jié)語預設： 措施方法 第一課時：閱讀課完成對文章的初讀，解決字詞障礙，進行初步感知； 預習環(huán)節(jié)細讀，并在學案的指導下，分析課文內(nèi)容，形成書面研究成果。 第二課時：學生展示，拓展拔高。 課余閱讀時間：拓展閱讀材料，嘗試再創(chuàng)作。 《風 箏》導學案教師版 杜郎口中學 一、喚起情感，激趣導入 1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經(jīng)常充滿歡聲笑語，你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂，快說出來，和大家一起分享！ 2、導入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，一起分享他們的快樂吧！（出示課題） 二、作者點擊： 查閱資料，了解魯迅及本文背景 魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。其中小說集兩部：《吶喊》和《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》?！兑安荨饭彩兆髌?3篇，此集是魯迅在廣州編成的，并于26日深夜寫了《題辭》(散文詩)。 1932年，魯迅在《〈自選集〉自序》中說：“有了小感觸，就寫些短文，　夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》?！薄讹L箏》一文所寫的就是作家對現(xiàn)實的“感觸”——封建教育思想對兒童身心健康的摧殘觸目驚心。 三、文本分析： 1、通過讀課文，相信每位同學都會有一種形同深受的感覺，請你說出自己的真實感受? (教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? 2、同學們課文中還有哪些不理解的地方請你畫出來，我們大家一起來研討。 學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充。教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。 （如：“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了”這一句一方面流露出作者心中的一種悲涼，感到當初虐殺弟弟天性的一種悔恨。還流露出作者對兒童這種天性的理解。） 3、讀了課文你能歸納總結(jié)出小弟和哥哥各自的形象特點嗎？ 明確：弟弟：瘦弱、天真、活潑、聰明、心靈手巧、逆來順受（兒童的天性被抹殺。） 哥哥：古板、粗暴、蠻橫、冷酷 （只知道從主觀上來判斷，受封建禮教的影響較深，只想讓自己的弟弟謀取功名。不知道站在兒童的角度去考慮問題。） 4、自由朗讀文中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？ 可以從下面幾點談： 從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。讓學生多參加體育鍛煉，強壯自己的體魄，審題是工作的資本。） 從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；（兒童的膽小、軟弱是教育的滯后，我們應思考什么是教育。）； 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；（傳統(tǒng)的教育觀念在我的頭腦中根深蒂固，沒有學會換位思考，現(xiàn)在的我們應該深思。） 從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；（游戲是兒童的天性，作為我們應該把游戲引入課堂，讓學生在游戲中求知、進步。） 從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；（兒童的可塑性很強，作為老師應該想辦法去激勵學生，多設計一些好的辦法思路。孩童愛動手，好多問幾個為什么，我們應抓住這一點大做文章。） 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。（愛之深恨之切，“我”的所作所為恰恰表現(xiàn)出了對弟弟的愛，只是當時沒有去想兒童的心理，粗暴的扼殺了弟弟的天性。） 四、挖掘感知： 深入啟發(fā)思考，要求學生根據(jù)課文回答： 1、哥哥為什么那么反對弟弟玩風箏？ （明確：希望小弟有出息。傳統(tǒng)的教育教學觀念在人的心中已經(jīng)根深蒂固，作為兄長希望自己的弟弟過得比以前好，所以只希望弟弟多學習，少玩樂。） 2、在“我”看來，有出息的孩子應該什么樣？“我”是好心做了錯事，根本原因是什么？ （明確：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；哥哥受“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)舊思想影響）（舊思想對兒童的傷害很重，他們的身心發(fā)展受到了嚴重的傷殘，我們應進行批判?！拔摇辈涣私鈨和男撵`，沒有從兒童的角度出發(fā)去考慮問題，把自己的主觀意志強加于小弟。） 3、“我”什么時候知道自己做錯了？是怎么知道的？ 明確：當我看到“游戲是兒童的天性”這句話時，真正明白了以往的所做是錯誤的。可見沒有科學的指導，好心也會做出壞事。（教師追問：在你的生活經(jīng)歷中有沒有類似的事例，我們一起分享。） 4、為了彌補過失“我”做了哪些事，從中可看出“我”對小弟怎樣的感情？ 明確：濃厚的手足情。（教師追問：其實我們都有過類似的經(jīng)歷，請同學們相互交流，說出自己的感受。） 5同學們讀到課文的最后還想責備這個哥哥嗎？ （明確：不會，因為他一直深深自責，讓我們看到了一個善于自我反省、嚴于自我批評的魯迅。）教師追問：你有這種寶貴的精神嗎？今后碰到這種事情我們應如何去做？ 6、下面請同學們迅速的瀏覽課文，找出文中寫小兄弟對風箏入迷的情狀的句子。思考這些語句在文中有何作用？ （明確：入迷情狀的句子是“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”表現(xiàn)了弟弟對風箏的喜愛，表現(xiàn)弟弟天真活潑的性格。表現(xiàn)弟弟入迷情狀的句子還有“自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日?！币脖憩F(xiàn)了弟弟對風箏的喜愛癡迷。） 7、“我”對風箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？（師提示：結(jié)合魯迅當時生活的社會背景來談。） （明確：生交流解答。魯迅生活在封建社會里，那時只要求孩子們背那些他們不懂得、很枯燥的書，當時社會上很流行“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念。所以，在那時，認為放風箏是可鄙的，只有讀那些經(jīng)書才是有出息的?？梢?，魯迅受封建社會錯誤的傳統(tǒng)觀念的毒害之深，把弟弟做的風箏都毀壞了。請同學們找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。） 8、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得更加沉重？ （明確：生分小組討論交流。因為小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻不那樣認為，時過境遷，忘得一干二凈，我再也沒有補過的機會，無從求得心情的輕松，因而更加沉重、悲哀?？磥眙斞冈诜词∽约骸８绺缯J為幼時的行為有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟認為當兄長的管教是正確的，而不記恨，這里面有一種東西在支配著，它就是親情。是啊，親情是人世間美好的感情。） 9、結(jié)合全文分析，魯迅先生在這篇文章中要表達一種什么思想？ （兄弟情感；自我反省；兒童教育；專制制度；不自覺地虐殺也是虐殺；-----讓學生發(fā)揮自己的感知，多角度的去分析問題。） 五、整體感知： 1、全文從北京寫到故鄉(xiāng)，從兒時寫到中年再寫到中年以后，無論時間和空間，跨度都非常大，寫的事件也多而雜，作者是怎么把這么多素材組織到這一篇文章里的呢？（啟發(fā)學生思考作者組織材料的手法以及散文的特點） 明確：這些材料都無一不與題目“風箏”，有著息息相關(guān)的聯(lián)系，都是緊緊圍繞中心話題展開，這是我們學習本文應該從中吸取的寫作方面的精華！希望同學們能從這里獲得寫作上的啟發(fā)。 2、多角度認識文章的主旨: a、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談：歌頌兄弟情 b、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談：嚴于自我解剖 c、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談：游戲是兒童的天性 d、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談：人的思想行為需要用科學思想來指導課后記 六、拓展延伸： 1、聯(lián)系生活講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。 2、聯(lián)系自身，回顧反思 沖突中有愛，誤會中也有愛，生活中難免磕磕碰碰，你有過這樣或類似的情感經(jīng)歷嗎？說說你當時是怎樣想的，現(xiàn)在又是怎樣想的？ 3、進入文本與人對話 學過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。 老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩） 學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。 學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。 七、結(jié)束語： 一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地。