2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》設計方案.doc

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2019-2020年初中化學《燃燒與滅火》設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 本節(jié)是上教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四章第一節(jié)的內容。燃燒與滅火是生活中常見的現(xiàn)象，學生對此已具備了一定的生活經驗，在學習氧氣和二氧化碳性質時，學生對燃燒及條件有了進一步的印象。通過本節(jié)課的學習，學生能從化學的角度對燃燒及條件進行從感性到理性的認識，對培養(yǎng)學生的安全意識和火災自救能力有重要的作用，較好滲透了生命觀教育，讓學生體驗從生活走向化學，又從化學走向生活。 知識與技能： 1、初步認識燃燒現(xiàn)象，知道物質燃燒的條件，知道滅火的原理和方法， 2、能利用物質燃燒的條件解釋日常生活中的現(xiàn)象。 過程與方法：通過對燃燒條件、滅火原理等內容的探究，體驗科學探究的過程，學會用“控制變量”的方法進行科學研究。 情感態(tài)度與價值觀：能科學地認識研究燃燒等對人類社會發(fā)展的作用，以及燃燒失控給人類帶來的巨大危害，從而辨證地認識燃燒，通過探究“燃燒的條件”，初步形成富于思考、勇于探索的科學精神。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 初中學生具有好奇、好動、好強的心理特點，求知欲強，他們通過前面幾章的學習以及日常生活中經驗的積累對燃燒現(xiàn)象及滅火方法已較熟悉，有了一定的感性認識，但還沒有提升到化學角度去理解，沒能用科學規(guī)范的語言來描述。通過本節(jié)課的學習，可加深學生對知識的理解和應用。這幾年隨著新課改的層層開展，學生已具有一定的探索、研究問題的能力?！芭d趣是最好的老師”，由于本節(jié)內容生活中比較常見，可以請學生在課前收集有關火的用途、火災的危害以及常見滅火器材的有關信息，以文字、圖片或PPT等形式帶入課堂，在課堂上根據教學進程交流，讓學生通過資料收集感受化學的重要性和應用價值。教師在教學過程中也要密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材，極大地激發(fā)學生的學習熱情；通過實驗探究活動，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實驗探究精神。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 整節(jié)課聯(lián)系學生日常生活經驗，以科學探究的方法引導學生掌握與燃燒、滅火有關的化學知識，分析歸納燃燒條件、滅火的原理和方法。主要流程： 反思與評價 得出結論 討論交流 小組合作 進行實驗，收集資料 或查閱資料 制訂方案 討論交流 發(fā)現(xiàn)問題 猜想與假設 魔術等 討論交流 （一）課前準備，初步感受 在上課前一天布置以下思考題，引導學生把與燃燒、滅火有關的的生活經驗與已有的知識進行整理，便于新課學習；同時引導學生學會關注生活，關注社會，感受化學的重要性和應用價值。 1、生活中火有哪些常見用途？ 2、你知道哪些燃燒的事例及現(xiàn)象？ 3、試著點燃一支蠟燭，談談燃燒需要哪些條件？ 4、生活生產中有哪些滅火事例？用了哪些滅火方法？請?zhí)顚懴卤恚? 5、常見的滅火器有哪些？它們分別適合撲滅什么樣的火災？ （二）創(chuàng)設情境，提出問題 用化學魔術“燒不壞的手帕”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣，引入課題。再以一組問題“火有哪些常見用途？”、“你知道哪些燃燒事例及其現(xiàn)象？”、“燃燒具有什么特征？”、“根據以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？”進行交流討論，讓學生明白燃燒促進了人類的發(fā)展，了解火是人類文明的搖籃，引導學生根據生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。 （三）猜想假設，實驗探究 圍繞“物質燃燒需要什么條件”這個問題，引導學生猜想假設，實驗探究，用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件，培養(yǎng)學生的實驗能力和表達能力，概括出燃燒的條件。再通過教師補充演示實驗，學生對燃燒條件有更深刻的理解，認識到物質燃燒必須同時滿足三個條件，（如右圖所示，三者缺一不可），突破難點，同時進行環(huán)保教育。 接著展示火災圖片和損失數(shù)據，讓學生辨證地認識燃燒，認識滅火的重要性。充分利用學生已有的生活經驗與感性認識，通過交流討論，總結滅火的一般原理與基本方法。然后開展小組競賽：點燃一支蠟燭并用盡可能多的方法熄滅。將滅火原理與燃燒條件進行對比，歸納出滅火的核心就是破環(huán)燃燒的條件,層層推進，培養(yǎng)學生的歸納及表達能力。 （四）應用提升，小結方法 聯(lián)系實際，圍繞“如果你不幸身處火場，如何自救？”，引導學生按不同的火災情況進行討論、表演，通過互教、互學，使學生能利用滅火的原理，學會生存的技能。并播放常見的滅火器錄象與逃生動畫，進一步加深學生的認識。然后提出問題“今天你收獲了哪些知識和方法？還有什么問題？”進一步促使學生對知識和方法進行反思，提高他們的探究能力。最后安排了2個實際問題，學以致用，使學生在應用知識的過程中得到提升。 （五）布置課題，拓展延伸 本節(jié)內容結束后，布置三項課題，將課堂延伸到生活中，進一步拓展所學的內容，提高學生對火災的安全防范意識。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 生活中的實例、多媒體課件和圖片、動畫 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 新課程理念明確指出：評價的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展。通過評價，要能推動學生改善化學學習、發(fā)展個性、開啟智慧；評價的內容要綜合化；評價的標準應分層化；評價的方式要多樣化；評價的角度要從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，更多關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。也就是說，新課程理念在對教師和學生評價的兩個維度上作出了根本性的調整，主張評價主體的多元化。評價應是過程性評價，一般采用定性評價，如用點評的形式，在評語中應多使用鼓勵性語言，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，努力使每一個學生都能得到成功的體驗，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。評價結果要有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的的興趣，促進學生進一步發(fā)展。可采用以下幾種方式： 1、學生自評 學生對于自己在學習過程中的學習方法、學習態(tài)度進行的自我反思。 2、小組互評 學生對于其他組員在學習過程中的學習方法、學習態(tài)度進行相互評價。 3、教師評價 教師對學生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出的事例進行的引導性評價。