北師大版歷史七上第19課《北方的民族匯聚》教案

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1、最新北師大版歷史七上第 19課《北方的民 族匯聚》教案 北魏孝文帝的改革 案例說明 “北方的民族匯聚”一課，旨在讓學生了解少數民族內遷后，經歷 了一百多年的沖突與交往，北方出現了民族交融的大趨勢，進一步深入了 解本課重點，即順應民族交融的趨勢，孝文帝進行改革，并掌握孝文帝改 革的內容；然后突破難點，即理解孝文帝改革的影響，以及改革在推動民 族交往、交流、交融上發(fā)揮了怎樣的作用，對中華民族的發(fā)展有何深遠 的意義進而理解本課與隋唐的經濟繁榮局面之間的內在聯系。 教學過程 1 .從十六國到北魏，北方由分裂到統一的過渡 教師講述：十六國時期，政權林立，北方少數民族從上到下都出現 了漢化的

2、趨勢，而漢族的生活也逐漸融進了北方少數民族的生活習慣 中，整個北方出現了民族交融的趨勢。 公元386年，起源于大興安嶺一帶的鮮卑族拓跋部，原本過著漁獵 和游牧生活，后來.逐漸南遷。拓跋部建立魏國，定都在平城，歷史上稱為 北魏。439年，北魏統一黃河流域，結束了北方的分裂割據局面。 2 .北魏孝文帝的改革 教師提問：起源于大興安嶺一帶的鮮卑族拓跋部 ，在建立北魏后 依靠什么統一的黃河流域？ 學生思考回答。（依 靠強大的騎兵，憑借武力統一了黃河流 域。） 教師呈現以下材料提出問題：請閱讀材料，談談北魏初期這些政 策對于北魏統一黃河流域發(fā)揮了什么作用？在統一黃河流域后 ，戰(zhàn)爭 減少，這

3、些政策又會對北魏的統治產生怎樣的影響？ 材料一：北魏初期的現象：“初來單馬執(zhí)鞭，返去從車百輛。” 材料二：北魏官吏舊無俸祿，中央官吏按等級得到戰(zhàn)爭中掠得的 財物和人口，地方官只要上交一定數量的實物 ，就可以任意搜刮百 姓。 學生活動：閱讀、思考并回答問題。 設計意圖：通過材料，理解北魏改革的必要性。 教師呈現以下材料并提出問題：閱讀下列材料，請說一說你們對 孝文帝的印象。 材料一：孝文帝，原名拓拔宏，改姓氏后為元宏，他四歲即皇帝位 掌權的是其祖母馮太后。即位 19年時，馮太后去世，開始獨攬朝政。 孝文帝自幼在馮太后的教養(yǎng)下，深受漢文化的影響 材料二：雅好讀書，手不釋卷。五經之意，

4、覽之便講，學不師授， 探其精奧?！旁甯毁?，好為文章，詩歌銘頌，任興而作。有大文筆 馬上口授，及其成也，不改一字。 ——（北齊）魏收：《魏書?高祖紀下》 材料三：馮太后于公元490年去世，時年49歲。馮太后死后，拓 跋宏十分悲痛，五天沒有好好進食，一日三餐僅吃小半碗米粥，喪服也 一直不肯脫下。盡管馮太后立下遺囑，要求喪葬從儉，但北魏孝文帝 還是將她 的喪禮舉辦得相當隆重，并表示要遵照古禮，守孝三年。在 遭到王公大臣及文武百官的強烈反對后，才勉強作罷。 設計意圖：通過材料，讓學生了解孝文帝，他早已經深受漢文化 的影響，接受了漢文化，改革順理成章。 教師補充資料并請學生閱讀教材的相關內容

5、，說說孝文帝改革的 主要內容有哪些，包含在哪些方面，同時思考這些改革措施的作用和 影響。 材料一：公元484年，北魏孝文帝下詔實行俸祿制。俸祿每三個 月發(fā)放一次，以每年十月為起始。同時，對貪污行為制定了更為嚴厲 的懲罰措施：“祿行之后，贓滿一匹者死?！? ——（北齊）魏收：《魏書?高祖紀上》 材料二：（孝文帝）詔：“不得以北俗之語言于朝廷，若有違者, 免所居官?！? ——（北齊）魏收：《魏書?高祖紀下》 材料三：孝文帝選擇中原大姓女子為后宮，并分別為五個皇弟聘 中原大姓女子為王妃，很多鮮卑公主也嫁給漢族高門，鮮卑、漢族互 為姻親。 學生閱讀教材，思考歸納。 設計意圖：培養(yǎng)學生歸納總結

6、能力，掌握本課重點；孝文帝改革 的內容。 教師根據學生的回答和歸納，共同小結： 政治：采用漢族官制、律令，實行俸祿制。 經濟：實行均田制。 文化、生活：遷都洛陽，要求鮮卑人以洛陽為故鄉(xiāng)；朝廷中必須 使用漢語，禁用鮮卑語；官員及家屬必須穿戴漢族服飾；改鮮卑姓氏 為漢姓,拓跋改為元，鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯姻。 教師講述：在改革中有一項重要內容，就是把北魏都城,由平城遷 到洛陽。請同學們根據所知道的情況，講一講孝文帝為什么要遷都； 平城作為都城，對北魏統治黃河流域有哪些制約；為什么遷都選擇遷 到洛陽；遷都是怎樣完成的。 學生討論,教師歸納：一是平城位置偏北，交通閉塞，糧食供應十 分困難

7、；二是軍事上.，平城地處邊境，很難控制中原地區(qū)，很難獲得生 活在這一地區(qū)的漢族地主對北魏政權的支持，也無法消除民族隔閡； 三是平城為鮮卑族保守勢力比較集中的地方 ，想進一步深化改革很 難。 遷都到哪里能更好地維護北魏統治，對南朝造成威脅，孝文帝鎖 定了洛陽。洛陽曾經是東漢、西晉的都城，也是漢族世家大族地主聚 居之地，遷都洛陽，便于加強鮮卑貴族與漢族地主的合作 ，可以爭取 中原漢族地主的支持，共同鎮(zhèn)壓中原地區(qū)人民的反抗。 請一位學生講述遷都的小故事。 設計意圖：通過回顧北魏與南朝并立的事實，理解改革的迫切性 理解遷都才能保證改革的順利進行。讓學生講述遷都的故事 ，增強學 生對歷史學習的興

8、趣。 3 .孝文帝改革的影響 呈現材料，提問學生：孝文帝改革會有什么影響？你怎么評價孝 文帝的改革？ 自晉宋以來，號洛陽為荒土，此中謂長江以北，盡是夷狄。昨至洛 陽，始知衣冠士族，并在中原，禮儀富盛，人物殷阜，目所不識，口不能 傳。 ——（北魏）楊街之：《洛陽伽藍記》卷二 學生回答，教師總結：孝文帝改革推動了鮮卑族人的漢化，推動 了北方經濟的發(fā)展，鮮卑族人從此融入了漢人生活之中。有人批評孝 文帝，因為他的改革造成鮮卑族的消失，你怎么看待這個問題？ 從漢族人們的生活習慣里能不能找到少數民族的習俗？請同學 們尋找我們生活中的民族交融痕跡。 請學生思考的過程中，教師補充一些服裝、飲食、生活用具的圖 片。（可以參考教師教學用書的內容。） 設計意圖：學生在探究問題的過程中，理解北魏孝文帝改革不僅促 進了鮮卑族漢化，也促進了北朝民族交往，推動了北方經濟的發(fā)展，初步 理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義，突破教學難點。 4 .小結過渡 教師講述：孝文帝順應歷史潮流，堅定、徹底地推行漢化政策， 改革加速了北方民族的交融，為以后國家統一奠定 了基礎，對歷史發(fā) 展產生了積極影響。雖然漢化后的鮮卑族消失在歷史的長河中 ，但他 們對中華民族的發(fā)展作出了巨大貢獻。 5 / 5