《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年7月期末考試指導(dǎo)(同名2974)(總15頁)

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1、promote the extension of strictly administering the party grass-roots, but also the educational practice of the mass line of the party and "three-three" special education results achieved further inherited and expanded. To realize "two a" learning education is a necessary solution to the present pro

2、blems of party construction. Strengthen problem consciousness and insisted on problem-oriented, is full of strictly administering the party since the partys 18 a distinctive feature, a successful experience. Secretary Wang noted that some party members still have political awareness, lack of politic

3、al responsibility issues, party awareness and consciousness of the problem belief does not really believe, slim does not actually fix problems, outspoken, and jump on the assessment of the partys policies, and so on. Bi Lifu Secretary pointed out that a quarter of the economic situation is very seri

4、ous, there is pressure on environment, seasonal factors and other objective reasons, but mainly subjective problem, is the problem of party members and cadres. Some depressed, negative slack, not responsible, ... Double six, one, and two took the lead, build energy burst, Hongshan district, economic

5、 prosperity, eco-livable, civilized and harmonious island. It certainly can not be separated from the whole area 646 grass-roots party organizations and 14,146 members of broad participation and support. Through the "two" study and education, so that every cell of the party health, every organizati

6、on is strong, so that all members of the vanguard and exemplary role, all the fighting bastion role of grass-roots party organizations into full play so that we can cross the Rapids, overcome all difficulties and the smooth realization of the "Thirteen-Five" goal. Second, basic learning, focus on le

7、arning education must understand the learning content and learning styles "Foundation learning" these four words are important information inside is very large, capture profound work truth in life. For example, I often say that the good Carpenter NAO Carpenter, why do some carpenters made furniture

8、to have everybody likes it, Carpenter we are not willing to look for him? are apparently two people high and low technology, dig into the deep is firmer when both of his apprentices are not solid, there is no good that way. Luban art of story primary school are learn had, first after six mark test p

9、ractice conduct, and practice cultivation, and practice perseverance, and practice patience, then with seven days seven night mill axe theory armed, and unity action, seriously learning XI General Secretary on reform development stable, and Interior diplomatic defense, and rule party ruling army of

10、important thought, seriously learning to XI comrade for General Secretary of Central ruling acting political new concept new thought new strategy, seriously learning XI General Secretary study in Inner Mongolia important speech spirit, Guide party members and a deep understanding of a series of impo

11、rtant speeches rich connotation and core ideas, which began so thoroughly Marxist positions 0144《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年7月期末考試指導(dǎo) 一、考試說明 本門課程為閉卷考試，滿分為100分，考試時(shí)間為90分鐘。考試題型和各題型所占分?jǐn)?shù)及答題技巧如下： 1. 填空題 答題技巧：每題答案固定，作答時(shí)需仔細(xì)，出現(xiàn)錯(cuò)字不得分。復(fù)習(xí)時(shí)注意把握教材細(xì)節(jié)。 2. 判斷題 答題技巧：只有對(duì)、錯(cuò)之分，判斷錯(cuò)誤不能得分。一般題目錯(cuò)誤處較為明顯，遇到不易判斷的題目時(shí)，注意從細(xì)節(jié)處去判斷題干正誤。 3.

12、簡(jiǎn)答題 答題技巧：答出講義與課件中的重要知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)即可。 4. 論述題 答題技巧：答題時(shí)注意結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，首先找到題目對(duì)于的知識(shí)點(diǎn)，再闡述自己的對(duì)其的認(rèn)識(shí)，然后圍繞此觀點(diǎn)展開論述，一般來說，最好分幾個(gè)方面談對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)和看法，需要比較詳細(xì)的展開論述。 二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容 第一章　教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展 1. 測(cè)量的要素 測(cè)量的量具、測(cè)量的單位和測(cè)量的參照點(diǎn)，是測(cè)量的三個(gè)基本要素或三個(gè)基本條件。 2. 教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的定義 教育測(cè)量：就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。 教育評(píng)價(jià)：按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和

13、非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。 3. 教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包含如下幾個(gè)共同的要點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程。 第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法(測(cè)量和非測(cè)量)系統(tǒng)收集資料與信息。 第三，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目的或教育程序。 第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。 4. 教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別 教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)既有各自相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展空間，也有許多相互交叉、逐步融合的領(lǐng)地

14、。具體而言，兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)則包括了教育測(cè)量?jī)煞矫妗５墙逃郎y(cè)量與教育評(píng)價(jià)也存在一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)為： （1）教育測(cè)量定量地描述所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，而教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)、教育系統(tǒng)工作情況進(jìn)行的價(jià)值判斷； （2）教育測(cè)量是對(duì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)，而教育評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)； （3）教育測(cè)量是定量的表述，而教育評(píng)價(jià)是定性的表述； （4）教育測(cè)量結(jié)果以多或少的數(shù)量表示，而教育評(píng)價(jià)則以合理、不合理、適當(dāng)、不適當(dāng)，好、不好、優(yōu)、劣等表示 第二章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型和功能 1. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型 （1）按測(cè)評(píng)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)

15、分類：形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)、終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)。 （2）按解釋測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類：常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)、潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。 （3）按測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類：智力測(cè)量與評(píng)價(jià)、能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)、成就測(cè)量與評(píng)價(jià)、人格測(cè)量與評(píng)價(jià)。 （4）按照測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)、典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。 （5）其它分類：按測(cè)量對(duì)象可分為個(gè)別測(cè)量與評(píng)價(jià)和團(tuán)體測(cè)量與評(píng)價(jià)；按測(cè)驗(yàn)材料可分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)；按量具的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。 2. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能 （1）實(shí)現(xiàn)教育判斷；（2）改進(jìn)教師教學(xué)；（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)

16、習(xí)；（4）行使教育管理。 第三章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性 1. 信度的定義 信度，簡(jiǎn)單地說就是測(cè)量結(jié)果的可信程度，指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。 2. 信度的估算方法 （1）重測(cè)信度：也叫穩(wěn)定性系數(shù)，指的是用同一個(gè)量表，對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。 （2）復(fù)本信度：指的是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。 （3）同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。題目間的一致性有兩層意思，其一是指所有題目測(cè)的是同一種心理特質(zhì)，其

17、二是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。 （4）評(píng)分者的信度：指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批被試的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度 3. 提高測(cè)驗(yàn)信度的方法 （1）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量；（2）測(cè)驗(yàn)的難度要適中；（3）測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)；（4）測(cè)驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一；（5）測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分；（6）評(píng)分要盡量做到客觀化、減少評(píng)分誤差；（7）應(yīng)試者參加測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)水平、積極性、疲勞程度也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，從而影響信度。引起應(yīng)試者參加測(cè)驗(yàn)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高其積極性，使其保持旺盛的精力，都對(duì)提高測(cè)驗(yàn)信度有一定作用。 4. 效度的定義 效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。 每當(dāng)進(jìn)

18、行教育、心理之類的間接測(cè)量的時(shí)候，必須考慮是否測(cè)量到了所要測(cè)量的東西，在多大程度上測(cè)量到了這些東西。也就是說，必須考慮測(cè)量的效度問題。在效度和信度之間，首先要重點(diǎn)保證是高效度，因?yàn)?，高效度必然高信度；反之，則不然。特別是對(duì)于教育測(cè)量而言，效度問題顯得更為重要。 5. 效度的類型 （1）內(nèi)容效度：指測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。也就是測(cè)量?jī)?nèi)容的代表性程度。 （2）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：又可稱為經(jīng)驗(yàn)效度或統(tǒng)計(jì)效度，是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測(cè)驗(yàn)的效度的高低的。效標(biāo)就是足以顯示測(cè)驗(yàn)所欲測(cè)量的特性的變量或足以顯示測(cè)驗(yàn)所欲預(yù)測(cè)的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。效標(biāo)關(guān)

19、聯(lián)效度又可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。同時(shí)效度是指測(cè)驗(yàn)與當(dāng)前效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度；預(yù)測(cè)效度是指測(cè)驗(yàn)與將來的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。例如，用全國(guó)高考的成績(jī)作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高中畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是會(huì)考的同時(shí)效度；而用大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高考的成績(jī)，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是高考的預(yù)測(cè)效度。 （3）結(jié)構(gòu)效度：指一個(gè)測(cè)量能實(shí)際測(cè)量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度。它的目的在于用心理學(xué)的概念來說明分析測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，也就是說從心理學(xué)的理論觀點(diǎn)就測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。這里的結(jié)構(gòu)的含義是心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性的概念、特性或變量，如智力、焦慮、機(jī)械能力傾向、成就、動(dòng)機(jī)等。

20、6. 難度 難度指被試完成測(cè)驗(yàn)或量表時(shí)所遇到題目的難易程度。 （1）難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響：影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)、影響測(cè)驗(yàn)的鑒別能力。 （2）影響題目難度的因素：考查知識(shí)點(diǎn)的多少、考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?、考生?duì)題目的熟悉程度、命題的技巧、利用經(jīng)驗(yàn)判斷或者通過預(yù)測(cè)調(diào)整難度。 7. 區(qū)分度 區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)或量表題目區(qū)別被試水平能力的量度。 區(qū)分度的高低直接影響到測(cè)驗(yàn)的信度和效度。具體關(guān)系如下：（1）提高區(qū)分度可以達(dá)到理想的測(cè)驗(yàn)信度；（2）難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。 第四章 編制教育測(cè)驗(yàn)的一般原理與方法 1. 測(cè)驗(yàn)題目類型 測(cè)驗(yàn)題目是測(cè)驗(yàn)的基本構(gòu)成元素，題目編制恰當(dāng)與否直接

21、關(guān)系到整個(gè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。只有正確地掌握不同類型試題的測(cè)試功能及命題方法，才能根據(jù)考試的目的和要求，正確地選擇合適的題型并編制出高質(zhì)量的試題，組成高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)試卷。 測(cè)驗(yàn)題目基本上分為兩大類：選擇型和供答型。前者一般要求被試在幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的答案，如是非題、匹配題、選擇題等，后者要求被試自己提供答案，如論文題、簡(jiǎn)答題、填空題等。若根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法不同，又可分為主觀性試題和客觀性試題。 客觀性試題主要是因?yàn)樵u(píng)分客觀而得名，它的正確答案在測(cè)驗(yàn)前就已準(zhǔn)備好，不同評(píng)分者各自獨(dú)立評(píng)分，所得結(jié)果基本上是相同的。客觀性試題一般適用于測(cè)量知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)?？陀^性試

22、題的答案明確，作答簡(jiǎn)便，因而在限定的時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)可以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對(duì)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋。 主觀性試題主要包括論述題、操作題和作文題等。它們適合于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其是適合于測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次。主觀性試題鼓勵(lì)被試積極地組織所學(xué)的資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。被試在作答時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在限定的時(shí)間內(nèi)，試題數(shù)量不可能太多，對(duì)知識(shí)的覆蓋面較小。由于沒有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分易受評(píng)閱者的主觀因素影響，因而誤差較大。 2. 教育目標(biāo)分類 （1）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類法：教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)析六個(gè)主要

23、類別。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、賦予價(jià)值、組織和形成品格五個(gè)類別。動(dòng)作技能領(lǐng)域非常復(fù)雜，分類不完善，有克布勒（1970）、辛普森（1972）、哈羅等人（1972）的分類。 （2）加涅的教育目標(biāo)分類法：教育目標(biāo)分為智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度五種能力。智力技能細(xì)分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四類。態(tài)度領(lǐng)域分為情感因素、認(rèn)知因素和行為后果三個(gè)類別。認(rèn)知策略、言語信息和運(yùn)動(dòng)技能不再細(xì)分。 3. 布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類的內(nèi)容 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)類別，按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系，前一類別是后一類別的基礎(chǔ)，后一類別又涵蓋了前面的類別。

24、 (1) 知識(shí)：這是最低等級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)。此處的知識(shí)是指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。具體有以下幾種知識(shí)：具體的知識(shí)、處理具體事物方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)等。 (2) 領(lǐng)會(huì)：這是最低層次的理解，指?jìng)€(gè)人把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清它的最充分的含義，便知道正在交流什么，并能夠運(yùn)用正在交流的這種材料和觀點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種行為或亞目標(biāo)。 (3) 運(yùn)用：運(yùn)用是指將抽象的概念用于特定的和具體的情境。這些抽象的概念，可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來的，也可能是那些必須記住的

25、和能夠?qū)ｉT運(yùn)用的原理、觀念和理論。 “運(yùn)用”是比“領(lǐng)會(huì)”更高一層次的目標(biāo)。“領(lǐng)會(huì)”的標(biāo)志在于，當(dāng)說明抽象概念的用途時(shí)，學(xué)生能使用該抽象概念?！斑\(yùn)用”的標(biāo)志在于，在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生便會(huì)正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫场? (4) 分析：分析是指把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式，以指出那些用來傳遞意義或確定交流結(jié)果的技術(shù)和手段。該目標(biāo)可以被分成三個(gè)亞目標(biāo)或三級(jí)水平：要素分析、關(guān)系分析、組織整理分析。 (5) 綜合：綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體。它是對(duì)各種要素和組成部分等進(jìn)行加工的過程，是一個(gè)用這種方式將它們組合起來，以

26、構(gòu)成一種原先不那么清楚的模式或結(jié)構(gòu)的過程。綜合包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象概念三個(gè)亞目標(biāo)。 (6) 評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是指為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度作定量和定性的判斷。準(zhǔn)則既可以是內(nèi)在證據(jù)，也可以是外部準(zhǔn)則。 第五章 教育測(cè)驗(yàn)的常模及其建立方法 1. 教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn) 教育測(cè)量的數(shù)據(jù)，本質(zhì)上不同于物理測(cè)量的數(shù)據(jù)，不能直接套用相應(yīng)于物理測(cè)量數(shù)據(jù)的方法：（1）教育科學(xué)研究中絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)屬于等級(jí)變量。（2）教育測(cè)量的多數(shù)數(shù)據(jù)從本質(zhì)上說是主觀的。（3）教育測(cè)量的數(shù)據(jù)還具有隨機(jī)性。（4）教育測(cè)量的數(shù)據(jù)也具有模糊性。 2. 常模參照測(cè)

27、驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 在教育與心理測(cè)驗(yàn)中，可依據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照點(diǎn)不同，把測(cè)驗(yàn)分成常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。即參照測(cè)驗(yàn)的常模，對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)，稱為常模參照測(cè)驗(yàn)；參照測(cè)驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)，稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。 3. 教育測(cè)量常模的類型 測(cè)驗(yàn)的常?？煞殖蓛深?，一是發(fā)展常模，二是組內(nèi)常模。 發(fā)展常模就是某類個(gè)體正常發(fā)展過程中各個(gè)特定階段的一般水平。發(fā)展常模有年級(jí)常模和年齡常模之別。 （1）年齡常模：人的某些能力特性，在某個(gè)年齡階段中可能隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸地發(fā)展提高，也可能在某個(gè)特殊年齡段，如老年期，某種能力特性隨著年齡的增加而不斷地衰退。如果存

28、在這么一種現(xiàn)象，而且不同的年齡組其能力變化的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，那么，我們就可以為不同的年齡組建立起一個(gè)有意義的常模。 （2）年級(jí)常模：就是不同年級(jí)學(xué)生在某種測(cè)驗(yàn)上的正常的一般的表現(xiàn)水平。這樣可用某年級(jí)學(xué)生在該測(cè)驗(yàn)上的平均分和相應(yīng)的年級(jí)當(dāng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來描述某一測(cè)驗(yàn)的年級(jí)常模。年級(jí)當(dāng)量通常用兩位數(shù)表示，第一位為年，第二位為月。例如，四年級(jí)的年級(jí)當(dāng)量范圍為4.0—4.9。這里，我們假定了一學(xué)年中有10個(gè)月在校接受教育，因而對(duì)學(xué)生的能力與成就有影響；另外暑假兩個(gè)月，對(duì)測(cè)驗(yàn)的成就表現(xiàn)影響不大，可以忽略不計(jì)。 組內(nèi)常模是關(guān)于一個(gè)與被試同類的群體，在某種測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的一般表現(xiàn)水平的常模資

29、料，可以反映每一個(gè)體在其同類群體中的相對(duì)位置。組內(nèi)常模又有百分等級(jí)常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩種。 （1）百分等級(jí)常模：百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù)，能夠反映某個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個(gè)次數(shù)據(jù)中的相對(duì)地位。它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在群體的成績(jī)中進(jìn)行比較，以確定該學(xué)生在群體中的相對(duì)地位之高低。百分等級(jí)常模就是基于某個(gè)常模團(tuán)體，為某種測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系的組內(nèi)常模類型。 （2）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：就是以常模團(tuán)體在某一測(cè)驗(yàn)上的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成基本標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z或轉(zhuǎn)換到更大的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)丁量表上，能夠揭示每個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中的相對(duì)地位的一種組內(nèi)常模。 第七章 制定教育評(píng)價(jià)表的

30、一般方法和步驟 1. 教育評(píng)價(jià)表 教育評(píng)價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目(條目)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定等級(jí)、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具，為了使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為可靠，需要對(duì)教育評(píng)價(jià)表進(jìn)行更深入的研究。 2. 制定教育評(píng)價(jià)表遵循的原則 （1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則：指所建立的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教育的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素。 （2）完備性與獨(dú)立性原則：指一方面評(píng)價(jià)表中的指標(biāo)要全面反映教育哲學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，不遺漏任何一項(xiàng)重要的指標(biāo)。另一方面各項(xiàng)指標(biāo)彼此獨(dú)立。 （3）發(fā)展性與整體性原則：一方面要注意在不同的地區(qū)或?qū)W校、

31、不同的歷史時(shí)期、不同的發(fā)展階段，指標(biāo)內(nèi)容不完全相同；另一方面要以整體的眼光看待評(píng)價(jià)指標(biāo)，把指標(biāo)看成是有機(jī)聯(lián)系的整體。 （4）操作性與可測(cè)性原則：評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須是具體化的目標(biāo)，它是指既可以通過實(shí)際的觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行度量，又便于在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行操作。 （5）可行性與可比性原則：要求設(shè)計(jì)的指標(biāo)不僅內(nèi)容和形式較為簡(jiǎn)化，通俗易懂，便于操作，為評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方都能接受，而且要求采用的這些指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后所得到的評(píng)定結(jié)果具有可比的性質(zhì)。 （6）超前性與持續(xù)性原則：在動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)計(jì)出一些具有超前性的、持續(xù)性的指標(biāo)，使評(píng)價(jià)工作不是停留在現(xiàn)階段，為眼前的利益而進(jìn)行評(píng)價(jià)。要有創(chuàng)

32、新意識(shí)和超前意識(shí)，要符合時(shí)代精神。 3. 教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素 （1）評(píng)價(jià)指標(biāo)：就是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。 （2）指標(biāo)權(quán)重：就是表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值就叫做對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫做權(quán)重。 （3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成的。 第八章 學(xué)生評(píng)價(jià) 1. 學(xué)生評(píng)價(jià)的類型 （1）定位性評(píng)價(jià)：又稱安置性評(píng)價(jià)、預(yù)備性評(píng)價(jià)，主要是在特定的教學(xué)活動(dòng)之前，判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備。在這種評(píng)

33、價(jià)里面要解決的問題是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了參加預(yù)定活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，在多大程度上已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣等基本情況等等。 （2）形成性評(píng)價(jià)：主要是指不斷地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成功或者是失敗的信息，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的錯(cuò)誤。 （3）診斷性評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的深層診斷。 （4）總結(jié)性評(píng)價(jià)：在某個(gè)期末教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性和教學(xué)策略有效性的信息。 2. 現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn) （1）強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)功能的形成性。（2）重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。（3）重視評(píng)價(jià)類型的多樣

34、性。 3. 學(xué)生評(píng)價(jià)原則 （1）發(fā)展性原則：學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。 （2）全面性原則：學(xué)生評(píng)價(jià)要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)不全面，必然會(huì)把學(xué)校教育引向片面。 （3）明確性原則：評(píng)價(jià)的目的要明確，評(píng)價(jià)的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。 （4）過程性原則：學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。要充分利用定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過程提供各種不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)。 4. 經(jīng)典智力觀與傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系 智力的定義多種多樣，但有兩點(diǎn)是共同的：首先，都

35、認(rèn)為智力是一種能力。其次，都認(rèn)為智力是與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有關(guān)的能力，換言之，智力是直接影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。 由于對(duì)智力的不同理解，導(dǎo)致了不同的智力結(jié)構(gòu)理論。智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。它以一組標(biāo)準(zhǔn)刺激物引起被試的反應(yīng)，根據(jù)這些客觀反應(yīng)來度量被試的智力高低。 可以說，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是經(jīng)典智力觀的具體構(gòu)想，在不同的智力觀指導(dǎo)下編制的智力測(cè)驗(yàn)也不相同。任何一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)都只可能測(cè)出某種智力觀所認(rèn)為的智力因素，被試在某個(gè)測(cè)驗(yàn)上的智商分?jǐn)?shù)最多反映了他在該測(cè)驗(yàn)所提出的智力結(jié)構(gòu)因素上的優(yōu)劣。另一方面，相同的智力觀也可以由不同的智力測(cè)驗(yàn)展現(xiàn)出來。所以，

36、智力觀和智力測(cè)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，正確理解兩者的關(guān)系有利于我們合理地認(rèn)識(shí)和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。 5. 學(xué)生認(rèn)知過程的基本能力 觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力 6. 人格的主要內(nèi)容 人格即指人與社會(huì)性聯(lián)系最為密切的心理特質(zhì)的總和。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。人格的形成是由先天的遺傳因素和后天的環(huán)境和教育因素相互作用的結(jié)果。人格是在先天遺傳因素的自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，又主要由個(gè)體的生活史所決定，它受社會(huì)歷史條件的影響。所以說人格很重要的方面是自我與現(xiàn)實(shí)之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。 人格有其不同的側(cè)面，通常包括： （1）氣質(zhì)：是每個(gè)人獨(dú)特的行為心

37、理特征，它決定于人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，是人格形成的心理基礎(chǔ)。 （2）性格：指人與社會(huì)價(jià)值相聯(lián)系的人格特點(diǎn)。 （3）適應(yīng)性：指人與外界協(xié)調(diào)的程度。強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，認(rèn)為個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中形成的獨(dú)特適應(yīng)方式也就是人格的內(nèi)涵。 （4）興趣：指人尋求參與特定活動(dòng)的意向。 （5）態(tài)度：指人對(duì)其周圍各種現(xiàn)象表示喜愛或拒絕的意向心。 7. 現(xiàn)代社會(huì)中具有健康人格學(xué)生的特征 在現(xiàn)代社會(huì)中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界；開放的；對(duì)所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對(duì)父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。 第

38、九章 教師評(píng)價(jià) 1. 教師評(píng)價(jià)的模式 （1）教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式；（2）教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式；（3）教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式 2. 教師評(píng)價(jià)的類型 （1）成果評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)行為評(píng)價(jià)。（3）素質(zhì)評(píng)價(jià)。 第十章 課程方案評(píng)價(jià) 1. 課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容 （1）課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)；（2）學(xué)科教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)；（3）教材的評(píng)價(jià) 2. 課程方案評(píng)價(jià)的基本模式 （1）梅特費(fèi)賽爾模式 梅特費(fèi)賽爾模式是由美國(guó)學(xué)者在60年代后期提出的一種模式。它本質(zhì)上仍是一種目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，然而更強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的持續(xù)性與課程的全面整體效果。包括八個(gè)步驟： l 使教育團(tuán)體的全部成員直接與間接地參與課程編制與評(píng)價(jià)活動(dòng)； l 提出

39、寬泛的教育目的與具體目標(biāo)的范例，并對(duì)結(jié)果按一般到具體的等級(jí)順序加以排列； l 將上述具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換成適用于教學(xué)方案實(shí)施的目標(biāo)； l 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量必需的方法，使個(gè)體能借此判斷方案的有效性，得出相應(yīng)的結(jié)論； l 用測(cè)驗(yàn)、事例以及其他適當(dāng)方式，對(duì)課程方案實(shí)施的整體效果進(jìn)行持續(xù)性的定期觀察； l 用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法收集、分析資料； l 根據(jù)反映課程哲學(xué)思想的特定標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀念解釋資料； l 根據(jù)有關(guān)信息，提出建議，進(jìn)一步實(shí)施或修改課程方案。 從梅特菲賽爾模式的上述步驟來看，這一模式是以目標(biāo)為中心的，但是它強(qiáng)調(diào)了全體成員的參與、目標(biāo)的寬泛性與對(duì)課程效果的持續(xù)觀察，這就使它在泰勒模式的基礎(chǔ)上有了

40、進(jìn)步。 （2）CSE評(píng)價(jià)模式 CSE評(píng)價(jià)模式是一種與CIPP最為接近的評(píng)價(jià)模式，包括四個(gè)步驟： l 需要評(píng)定。即調(diào)查人們有何種需要，就是評(píng)定人們需要教育完成什么任務(wù)，核心問題是確定教育的目標(biāo)。 l 方案計(jì)劃。其核心是對(duì)各種備擇方案在達(dá)到目標(biāo)方面成功的可能性做出評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的一致性方面的分析以及設(shè)備、資金和人員配置方面情況的研究。 l 形成性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處，修正教學(xué)活動(dòng)中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 l 總結(jié)性評(píng)價(jià)。即是對(duì)教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。 （3）反對(duì)者模式 反對(duì)者模式(adversary model)是歐

41、文斯(Owens，T.)等人在70年代中葉提出的。它是一種為了揭示方案正、反兩方面長(zhǎng)短得失，而采取準(zhǔn)法律過程評(píng)委會(huì)審議形式的評(píng)價(jià)模式。反對(duì)者模式十分重視聽取關(guān)于教育方案和教育活動(dòng)的爭(zhēng)議意見，尤其是反對(duì)者的意見，這對(duì)各方面的情況能得到充分的反映提供保證。一般地說，這一評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是它充分反映了各類人員“多元的”價(jià)值認(rèn)識(shí)，是依靠人們直覺與經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。 （4）應(yīng)答模式 應(yīng)答模式(responsive model)是由斯塔克(Stake，R.E.)首先提出，再由他人進(jìn)一步發(fā)展而形成的。應(yīng)答評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)者與同教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的愿望，然后把它同實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行比較，對(duì)教育決策或立案

42、做出修改，對(duì)大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以使教育能滿足各種人的需要。與泰勒模式相比，應(yīng)答模式強(qiáng)調(diào)了“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性。和斯克里文的觀點(diǎn)一樣，斯塔克認(rèn)為，評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值比評(píng)價(jià)難以捉摸的收益有時(shí)更有意義。在方法上，它注重與科學(xué)主義相對(duì)的自然主義方法，強(qiáng)調(diào)了非正式的觀察、交往、描述性的定性分析方法。 （5） 消費(fèi)者導(dǎo)向模式 消費(fèi)者導(dǎo)向模式(consumer-oriented evaluation)是由斯克里文提出的。這里的“消費(fèi)者”可以是教育活動(dòng)的參與者或受教育者。根據(jù)斯克里文的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是對(duì)事物的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)所作的系統(tǒng)判斷，而非只測(cè)量事物或決定目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)者不應(yīng)接受制訂

43、者提供的目標(biāo)，而是要判斷所達(dá)成的目標(biāo)是否對(duì)消費(fèi)者的利益有貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)者須從消費(fèi)者的觀點(diǎn)來確認(rèn)真正的成果，以及這一成果的價(jià)值。 這一評(píng)價(jià)模式與泰勒模式、CIPP模式的最大區(qū)別就在于：它做出評(píng)價(jià)結(jié)論的依據(jù)不是方案制訂者的目標(biāo)，而是活動(dòng)參與者的意圖。西方的評(píng)論家認(rèn)為，這是一種較為民主的評(píng)價(jià)模式。 （6）自然探究模式 我國(guó)臺(tái)灣有些學(xué)者認(rèn)為，自然探究模式(natural inquiry model)是課程評(píng)價(jià)的“新典范”。它是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日語言分析以及符號(hào)互動(dòng)論基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)模式。自然探究模式認(rèn)為人所生活的世界，是由人、事、時(shí)、地、物不斷交織變化而成的世界，它構(gòu)成了“意義之網(wǎng)”。格巴(Gu

44、ba，E.)等人將這一觀點(diǎn)歸納成了五點(diǎn)假設(shè)。 l 社會(huì)實(shí)體是多元的，實(shí)體間又是相互關(guān)聯(lián)的。 l 研究的主體與客體是交互影響的，兩者的關(guān)系隨時(shí)間與空間的變化而變化。 l 知識(shí)是個(gè)案化的結(jié)果。 l 同時(shí)性的構(gòu)建。 l 價(jià)值牽連。 作為一種評(píng)價(jià)模式，自然探究具有以下14個(gè)特點(diǎn)：自然情景的研究、以人為研究工具、重視隱約的知識(shí)、采取質(zhì)的研究方法、以歸納法處理有關(guān)資料、據(jù)實(shí)理論的研究取向、逐步形成的研究設(shè)計(jì)、暫時(shí)性的研究結(jié)果、個(gè)案式的深度分析、暫時(shí)性的推論與應(yīng)用、由“焦點(diǎn)’’決定研究領(lǐng)域、非約定俗成的效標(biāo)。 在評(píng)價(jià)資料收集上，自然探究廣泛地采用了人類學(xué)的相互作用與非相互作用的資料收集法，這也

45、是它的一個(gè)重要特點(diǎn)。 此外，在西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中，還有醫(yī)療模式、費(fèi)用一效果分析模式、分析軟件包模式、EPIC模式、CEMREL模式以及愛特金森模式等等。 第十一章 教學(xué)工作評(píng)價(jià) 1. 教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題 （1）關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題 在教學(xué)工作評(píng)價(jià)中，首先涉及的當(dāng)是教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問題，如何合理地將兩者綜合評(píng)價(jià)，難度相當(dāng)大。 所謂教學(xué)工作量，是指教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)量，它大多表現(xiàn)在工作過程中，如教師出勤率、備課所付出的時(shí)間、教學(xué)時(shí)數(shù)、評(píng)改作業(yè)和課外輔導(dǎo)學(xué)生人次數(shù)和時(shí)間、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)人次數(shù)和付出的時(shí)間、命題考試評(píng)卷所付出的時(shí)間，以及完成其他教學(xué)任務(wù)所付出

46、的勞動(dòng)時(shí)間。評(píng)價(jià)教學(xué)工作量的完成情況，要著重考慮時(shí)間的付出和腦體消耗這兩方面。此外，還要綜合考慮如下情況：首先，考慮完成規(guī)定的基本教學(xué)工作量和超工作量情況；其次，考慮教師工作量安排不均的情況。 所謂教學(xué)工作質(zhì)，是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上，即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。由于教學(xué)工作量和工作質(zhì)難以精確評(píng)價(jià)，一般只作大體估計(jì)和模糊描述。在教學(xué)工作評(píng)價(jià)中，注重教學(xué)工作量和工作質(zhì)的分析評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要考察教師工作的態(tài)度、自覺性、積極性等評(píng)價(jià)的隱性內(nèi)容(這些內(nèi)容也是影響教師工作過程和效果的中介變量)，綜合分析與教學(xué)工作量和工作質(zhì)密切相關(guān)的各種

47、因素，令教學(xué)評(píng)價(jià)逐步邁向科學(xué)化。 （2）關(guān)于他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的關(guān)系問題 他人評(píng)價(jià)是一種外部的顯性的評(píng)價(jià)，它通過外人對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行明顯的(或看得見的眾所周知的)統(tǒng)計(jì)分析或文字描述，可給教師教學(xué)工作進(jìn)行“寫真”。自我評(píng)價(jià)的過程有時(shí)是內(nèi)隱性的，它通過思想內(nèi)部的“反省”、“自查”、“檢討”、“總結(jié)”、“自判”等方式來進(jìn)行；但有時(shí)也具有外顯性，如給自己的教學(xué)工作評(píng)分，或?qū)懗鲎栽u(píng)報(bào)告，給自己的思想品德寫出自我鑒定，等等。由于評(píng)價(jià)結(jié)果與被評(píng)者的榮譽(yù)或利益息息相關(guān)，加上許多人都有其不誠(chéng)實(shí)的思想因素，因而自評(píng)往往不如他評(píng)結(jié)果可靠?？傊嗽u(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)各自有其獨(dú)特的功能，它們的局限性可以互補(bǔ)。開展教

48、學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。 2. 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 基本認(rèn)識(shí)：（1）教師唱主角的課不是好課；（2）面面俱到的課不是好課；（3）沒有教師教學(xué)機(jī)智的課不是好課（4）只是“教教材”，沒“用教材教”的課不是好課；（5）中評(píng)不中用的課不是好課。 原則要求：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)情境對(duì)師生發(fā)展的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)師生交往的積極意義；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)有效教學(xué)的關(guān)鍵作用；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料支持學(xué)（非支持教）；（6）強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的個(gè)別化；（7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的靈活性 3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)要素 （1）對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的

49、評(píng)價(jià)；（4）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的評(píng)價(jià)；（5）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。 第十二章 學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) （1）地區(qū)性。（2）綜合性。（3）復(fù)雜性。 第十三章 現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 題目反應(yīng)理論比經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì) 題目反應(yīng)理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為舉止就好像處于自身某些心理品質(zhì)的定量控制之中，可以通過一組題目定量地估計(jì)個(gè)體在每一種特質(zhì)上的位置。反之，可用所估計(jì)到的特質(zhì)的量去預(yù)測(cè)和解釋個(gè)體在相應(yīng)情境中將會(huì)產(chǎn)生的行為反應(yīng)。與經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論相比，題目反應(yīng)理論在以下方面取得突破。 第一，參數(shù)比較穩(wěn)定。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論使用的題目分析法所得的題目統(tǒng)計(jì)量數(shù)受樣本的抽樣影響較大。

50、而題目反應(yīng)理論的方法具有局部獨(dú)立和參數(shù)獨(dú)立等特點(diǎn)，題目參數(shù)估計(jì)是獨(dú)立于被試樣本和題目樣本，因而后者的參數(shù)比較穩(wěn)定。 第二，能力的比較。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論對(duì)被試能力間的比較只能在相同的測(cè)驗(yàn)或平行復(fù)本的情況下進(jìn)行。而題目反應(yīng)理論是自適性測(cè)驗(yàn)或電腦自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)，它的處理較方便且靈活。 第三，平行復(fù)本難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論最基本的概念是測(cè)驗(yàn)的信度。而信度的設(shè)定來自平行復(fù)本的假設(shè)。但事實(shí)上平行測(cè)驗(yàn)是很難達(dá)到的，被試不可能在兩次測(cè)驗(yàn)中得到完全相同的結(jié)果。影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的因素很多，如遺忘、學(xué)習(xí)新知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)及焦慮程度等。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論常依賴平行復(fù)本的假設(shè)，所以研究者在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中只能接受下限的信度估計(jì)或具偏差的信度估

51、計(jì)。 第四，缺乏預(yù)測(cè)力。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論無法預(yù)測(cè)被試在一個(gè)新的測(cè)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)。而題目反應(yīng)理論使用概率的觀念來表示被試能力與項(xiàng)目的關(guān)系表示具有某種能力的被試答對(duì)某題的概率P。 第五，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論是假定所有被試的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤都是相等的。事實(shí)上，不難發(fā)現(xiàn)，不同能力組表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)上的穩(wěn)定性是不同的。如施測(cè)幾個(gè)復(fù)本，可能高能力組比中能力組穩(wěn)定性高。良好的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)能針對(duì)某一測(cè)驗(yàn)得分或被試能力進(jìn)行精確的估計(jì)，不同的得分或能力有其不同的概率誤差，而非統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤。 除此之外，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論在測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、偏誤題的認(rèn)定、測(cè)驗(yàn)的等值問題上還沒有得到滿意的解決。 三、重點(diǎn)習(xí)題 （一）填空題 1．

52、測(cè)量的要素包括 、 和參照點(diǎn)。 2．與物理測(cè)量不同，教育測(cè)量數(shù)據(jù)大多數(shù)屬于等級(jí)變量，是主觀的，具有 和 。 3. 現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)功能的形成性、 和 ，屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。 4. 教師評(píng)價(jià)的模式包括教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式、 、 等三種主要模式。 5. 課程方案評(píng)價(jià)主要包括 、 和 。 6. 按照布盧姆的

53、教育目標(biāo)分類方法，教育目標(biāo)一般分為 、 和動(dòng)作技能領(lǐng)域。 7. 教育評(píng)價(jià)一般分為診斷性評(píng)價(jià)、 和 ，其中后兩種評(píng)價(jià)應(yīng)用比較廣泛。 8. 測(cè)驗(yàn)效度主要有： 、 、 。 9. 認(rèn)知過程涉及心理過程的全部范圍，其中最基本的四種能力分別是觀察能力、記憶能力、 ___________和 。 10．目前教師評(píng)價(jià)主要有以下類型： 、

54、和 。 11．學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)具有地區(qū)性、 和 等三個(gè)主要特點(diǎn)。 12. 選擇或編制一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)需要從測(cè)驗(yàn)的 、 、 和 四個(gè)方面加以考慮。 13．教學(xué)過程中的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)一般分為以下三種類型： 、形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)和 。 （二）判斷題 （ ）1. 教育評(píng)價(jià)的主要功能就是甄別和選拔，通過各個(gè)層次的教育評(píng)價(jià)可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)校教育教學(xué)工作

55、的正常進(jìn)行。 （ ）2. 測(cè)驗(yàn)題目的難度必須根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的確定和評(píng)價(jià)。 （ ）3. 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為面面俱到的課不是好課，只是“教教材”，沒有“用教材教”的課也不是好課。 （ ）4.效度最重要特征是內(nèi)容上的涵蓋。 （ ）5.教育測(cè)驗(yàn)可以按照分?jǐn)?shù)解釋的參照體系不同，分成常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)兩大類。 （ ）6. 評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量好壞，關(guān)鍵看學(xué)校的升學(xué)率如何。 （ ）7. 測(cè)驗(yàn)的信度受許多因素的影響。一般來講，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測(cè)驗(yàn)的信度。 （ ）8.一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生獲得的年級(jí)當(dāng)量為6.2，表明其表現(xiàn)超前預(yù)期水平6個(gè)月零

56、2周。 （三）選擇題 （ ）1. 仔細(xì)分析，下面哪一種效度是衡量推論有效性最全面的指標(biāo)？ A.內(nèi)容效度 B.預(yù)測(cè)效度 C.同時(shí)效度 D.結(jié)構(gòu)效度 （ ）2. 一個(gè)測(cè)量學(xué)生的職業(yè)興趣的自陳量表分別在3月末和4月中施測(cè)了兩次。量表的編制者想看看經(jīng)過了三周左右的時(shí)間，學(xué)生的職業(yè)興趣有何變化。請(qǐng)問他們所關(guān)注的是哪一種信度？ A.重測(cè)信度 B.復(fù)本信度 C. 同質(zhì)性信度 （ ）3. 在教學(xué)開始之前，為了摸清學(xué)生現(xiàn)有的水平和個(gè)別差異，了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，教師常常進(jìn)行 A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.安置性評(píng)價(jià) D. 診斷性

57、評(píng)價(jià) （四）簡(jiǎn)答題 1. 在現(xiàn)代社會(huì)中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？ 2．簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并以學(xué)生評(píng)價(jià)為例論述教育評(píng)價(jià)的原則。 3. 如何確定測(cè)驗(yàn)的題型？ 4. 制定教育評(píng)價(jià)表需要遵循哪些原則？ 5．人格的主要內(nèi)容有哪些？ 6. 教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別是什么 （五）論述題 1. 列舉課程評(píng)價(jià)的主要模式，并做簡(jiǎn)單的評(píng)述。 2. 教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)該注意哪些問題？ 四、重點(diǎn)習(xí)題參考答案（答案僅供參考） 說明：本部分內(nèi)容只給出了重點(diǎn)習(xí)題答題要點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要參在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中對(duì)題目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的描述，補(bǔ)充和完善內(nèi)容并組織答題語言。 （一）填空題 1. 量具

58、 測(cè)量單位 2．隨機(jī)性 模糊性 3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性 評(píng)價(jià)類型的多樣性 4. 教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式 教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式 5．課程計(jì)劃的評(píng)價(jià) 學(xué)科教學(xué)大綱的評(píng)價(jià) 教材的評(píng)價(jià)。 6．認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 7．形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 8．內(nèi)容效度 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 結(jié)構(gòu)效度 9．思維能力 想象能力 10．成果評(píng)價(jià) 教學(xué)行為評(píng)價(jià) 素質(zhì)評(píng)價(jià) 11. 綜合性 復(fù)雜性 12．信度 效度 難度 區(qū)分度 13．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) 終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) （二）判斷題 1. 2．√ 3. √ 4. 5．√ 6. 7. √ 8. （三）選擇題

59、 1. B 2. A 3. C （四）簡(jiǎn)答題 1. 在現(xiàn)代社會(huì)中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？ 【答題要點(diǎn)】： 在現(xiàn)代社會(huì)中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界；開放的；對(duì)所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對(duì)父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。 相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評(píng)價(jià)”中第五節(jié)“學(xué)生人格心理發(fā)展的測(cè)評(píng)”。 2. 簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并以學(xué)生評(píng)價(jià)為例論述教育評(píng)價(jià)的原則。 【答題要點(diǎn)】： 回答這道題目，需要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容： 一是教育評(píng)價(jià)的共同特點(diǎn)：（1

60、）強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程；（2）強(qiáng)調(diào)用多種方法(測(cè)量和非測(cè)量)系統(tǒng)收集資料與信息；（3）教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；（4）既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目的或教育程序；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。 相關(guān)內(nèi)容可參考第一章“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展”中第一節(jié)“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問題” 二是現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的原則。在具體介紹之前，應(yīng)首先闡述清楚學(xué)生評(píng)價(jià)原則與教育評(píng)價(jià)原則的關(guān)系。然后，闡述現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的原則，包括發(fā)展性原則、全面性原則、明確性原則和過程性原則，注意說明它們各自的內(nèi)涵是什么。 相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評(píng)價(jià)”中第一節(jié)“學(xué)生

61、評(píng)價(jià)的原理與原則”。 3. 如何確定測(cè)驗(yàn)的題型？ 【答題要點(diǎn)】： （1）測(cè)驗(yàn)題目與測(cè)驗(yàn)質(zhì)量之間的關(guān)系。 （2）根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法不同，測(cè)驗(yàn)題目可分為主觀性試題和客觀性試題。 （3）分別概述主觀性試題和客觀性試題的特點(diǎn)和適用范圍。 相關(guān)內(nèi)容可參考第四章“編制教育測(cè)驗(yàn)的一般原理和方法”中第一節(jié)“測(cè)驗(yàn)題目類型與測(cè)量功能”。 4. 制定教育評(píng)價(jià)表需要遵循哪些原則？ 【答題要點(diǎn)】： 教育評(píng)價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目(條目)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定等級(jí)、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具，為了使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為可靠，需要對(duì)教育評(píng)價(jià)表進(jìn)行更深入的研

62、究，制定教育評(píng)價(jià)表應(yīng)遵循以下的原則： （1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則 （2）完備性與獨(dú)立性原則 （3）發(fā)展性與整體性原則 （4）操作性與可測(cè)性原則 （5）可行性與可比性原則 作答時(shí)需對(duì)以上五個(gè)原則分別展開闡述，說明其各自內(nèi)涵。 相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟”中第一節(jié)“制定教育評(píng)價(jià)表的意義與原則”。 5. 人格的主要內(nèi)容有哪些？ 【答題要點(diǎn)】： 首先解釋清楚人格的概念，即指人與社會(huì)性聯(lián)系最為密切的心理特質(zhì)的總和。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。人格的形成是由先天的遺傳因素和后天的環(huán)境和教育因素相互作用的結(jié)果。人格是在先天遺傳因素的自然基礎(chǔ)上形成和

63、發(fā)展的，又主要由個(gè)體的生活史所決定，它受社會(huì)歷史條件的影響。 人格的主要內(nèi)容包括氣質(zhì)、性格、適應(yīng)性、興趣、態(tài)度等，分別簡(jiǎn)要說明它們各自的內(nèi)涵。 相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評(píng)價(jià)”第五節(jié)“學(xué)生人格心理發(fā)展的測(cè)評(píng)”。 6. 教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別是什么 【答題要點(diǎn)】： （1）二者的聯(lián)系表現(xiàn)在教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)則包括了教育測(cè)量?jī)煞矫妗? （2）二者的區(qū)別表現(xiàn)在對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、定性或定量、結(jié)果表示方式等方面。 相關(guān)內(nèi)容可參考第一章“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)概述”，注意對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行梳理。 （五）論述題 1. 列舉課程評(píng)價(jià)的主要模式，并做簡(jiǎn)單的評(píng)述。 【答題要點(diǎn)】： 課程評(píng)

64、價(jià)的主要模式包括梅特費(fèi)賽爾模式、CSE評(píng)價(jià)模式、反對(duì)者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)者導(dǎo)向模式和自然探究模式。 在介紹這些模式時(shí)，答案中應(yīng)涉及其基本概況（提出者、產(chǎn)生背景、內(nèi)涵等）、操作步驟、典型意義等方面。 相關(guān)內(nèi)容可參考第十章“課程方案評(píng)價(jià)”中第一節(jié)“課程方案評(píng)價(jià)概述”。 一、 梅特費(fèi)賽爾模式 梅特費(fèi)賽爾模式是美國(guó)學(xué)者60年代后期提出的，這一模式在泰勒模式基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，本質(zhì)上是一種目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，然而，它更強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)的持續(xù)性與課程的全面整體效果。美特費(fèi)賽爾模式包括八個(gè)步驟：1、使教育團(tuán)體的全體成員直接與間接地參與課程編制與評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、提出寬泛的教育目的與具體教育目標(biāo)的范例，并對(duì)結(jié)

65、果按一般到具體的順序加以排列；3、將上述具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換成適用于教學(xué)方案實(shí)施的目標(biāo)；4、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量必須的方法，使個(gè)體能借此判斷方案的有效性，得出相應(yīng)的結(jié)論；5、用測(cè)驗(yàn)、事例以及其他方式，對(duì)課程實(shí)施方案的整體效果進(jìn)行持續(xù)性的定期觀察；6、用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法收集、分析資料；7、根據(jù)反映課程哲學(xué)思想的特定標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀念解釋資料；8、根據(jù)有關(guān)的信息提出建議，進(jìn)一步實(shí)施或修改課程方案。從上述步驟來看，這一模式是以目標(biāo)為中心的，強(qiáng)調(diào)全體成員的參與、目標(biāo)的寬泛性與對(duì)課程效果的持續(xù)觀察，這就使它在泰勒模式的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。 二、 CSE的評(píng)價(jià)模式 CSE是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)評(píng)價(jià)中心的簡(jiǎn)稱，這一模式包括四個(gè)步驟

66、：1、需要評(píng)定。其核心問題是確定教育目標(biāo)；2、方案計(jì)劃。其核心問題是對(duì)各種備選方案在達(dá)到目標(biāo)方面成功的可能性做出評(píng)價(jià)；3、形成性評(píng)價(jià)。其核心在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處；4、總結(jié)性評(píng)價(jià)。這一步是對(duì)教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。所以CSE評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明，這一模式是一種較為實(shí)用的評(píng)價(jià)模式，在課程評(píng)價(jià)模式中，CSE模式運(yùn)用的尤為廣泛。 三、 反對(duì)者模式 反對(duì)者模式是歐文斯等人在70年代中葉提出的，這一評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是它充分反映了各類人員多元的價(jià)值認(rèn)識(shí)，是依靠人們的直覺與經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。該模式有四個(gè)階段組成：1、爭(zhēng)論的提出；2、爭(zhēng)論的選擇；3、辯論的準(zhǔn)備；4、聽證。這一模式有助于決策者獲得廣泛的信息和各方面的意見，澄清潛在的沖突意見，但這一評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)易被辯論的技巧所左右，且費(fèi)用較高。 四、 應(yīng)答模式 應(yīng)答模式是由斯塔克首先提出。該模式是通過評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的愿望，然后把它們同實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行比較，對(duì)教育決策或立案做出修改，對(duì)大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以使教育能滿足各種人員的需要。該模式強(qiáng)調(diào)了“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性。 五、 消費(fèi)者