32課為什么教不完

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1、32. 課為什么教不完 在課堂教學中，常常出現(xiàn)教師沒有按課時完成規(guī)定的教學任務或未能達成預期教學目標的現(xiàn)象。課為什么會教不完？有沒有好的解決對策？下面筆者結合具體案例針對這一問題進行分析和思考。 一、教學情境冗長，致使課教不完 如今，創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成為廣大教師經(jīng)常使用的教學策略。不少教師在創(chuàng)設情境上常?；ê艽蟮木?，費很多的時間，但如果教師預設不充分，會使情境過多占據(jù)落實教學目標和完成教學任務的寶貴時間，造成“課教不完”。 【案例】 教學“十幾減9”一課。課伊始，教師用課件創(chuàng)設了“碧波蕩漾的海洋世界”這一教學情境。一只海豚說：“歡迎小朋友們來到海豚文具店?！边@時，一只小海

2、星來到文具店說：“阿姨，我買9支鉛筆。”當海豚阿姨拿出l捆10支鉛筆和散裝的3支鉛筆放在柜臺上時，教師將畫面定格。 師：看了剛才的動畫片，你能提哪些數(shù)學問題？ 生1：小海星為什么要買鉛筆？ 生2：小海星為什么要到海豚開的文具店里買，而不去別的文具店呢？ 生3：海豚阿姨為什么要開文具店？ 生4：(大聲嚷道)它知道小海星要來買鉛筆。 學生哄堂大笑。 生5：小海星為什么要買9支鉛筆，而不買lO支鉛筆？ 生6：鉛筆多少錢一支？ 在教師的一再暗示追問下，學生終于說出了用“13-9”來計算的數(shù)學問題，l0分鐘已經(jīng)過去了。要想游刃有余地完成后面的教學任務，有效地落實本節(jié)課的教學目標，難度可

3、想而知。 【原因】 也許教師想充分利用情境，引導學生收集信息，自己提出問題，從而培養(yǎng)學生提出問題的能力。但由于提出的“你能提哪些數(shù)學問題”過于寬泛，指示不夠明確，學生不知所云。雖然最終學生也提出了圍繞教學目標的數(shù)學問題，但從學生天馬行空的發(fā)言中，我們也能看出教師對學生面臨這一情境和問題會如何反應準備并不充分，具體地說，即教師對學生是否清楚“數(shù)學問題”的概念心中無數(shù)。同時，上述教學也暴露出教師對生成性問題處理方法的缺失。 【對策】 為改變這一教學現(xiàn)象，我們需要重視以下兩點：第一，教師要充分了解學生的認知特點和認知水平，這是教學的起點，也是確定學生學習“最近發(fā)展區(qū)”的一個重要參照。只有這樣

4、，才可能有針對性地開展新知的教學。就拿上述教學案例來說，一年級的學生對美麗的海洋世界這一情境十分感興趣，學生的注意力可能更多地流連于情境本身，更由于學生不能很好地理解“數(shù)學問題”的含義，不會區(qū)分“數(shù)學問題”和“非數(shù)學問題”，因此無法很快提出情境中蘊含的有價值的數(shù)學問題。第二，面對學生的回答，教師要能及時做出有效的引導。面對學生答非所問的現(xiàn)象，教師要能進行正確地取舍與科學的甄別，引導學生排除非數(shù)學因素的干擾，將觀察和思考的方向指向有價值的信息。例如上述案例，當遇到學生答非所問的情形時，教師可以進一步明確自己的問題：“你能提出一個用減法計算的問題嗎？” 二、忽視探究前的指導，致使課教不完 自主

5、探究是一種重要的學習方式。在實際教學中，部分教師由于預設不充分和實際操作不當，使得教學中出現(xiàn)學生探究目標不明、探究活動程序不合理的現(xiàn)象，從而導致教學安排松散，影響教學任務的及時完成。 【案例】 教師引導學生探究長方形和正方形的特征。 師：關于長方形和正方形，還有很多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。想探究嗎？ 生：想。 師：那就請同學們借助手中的長方形和正方形紙片進行研究，并把研究的結果記錄在研究發(fā)現(xiàn)單上。待會兒咱們再交流。 學生進行自主研究。 約兩三分鐘后，教師見多數(shù)學生對這兩種圖形的研究要么局限在邊的特點上，要么局限在角的特點上，要么把玩紙片無所適從，只好要求學生停下來思考“可以從哪些方面

6、進行探究”。在明確探究的方向后，教師又提問：“可以用哪些方法進行探究？”一番討論后，明確可以用折一折、量一量的方法來探究。明確了探究的方向和方法后，學生又重新開始了自己的探索。 【原因】 顯而易見，這種“走回頭路”式的教學，不僅降低了探究活動的有效性，浪費了寶貴的探究時間，而且影響教學任務的完成。究其原因，是教師忽視了探究活動前對學生的指導，教學活動預設不夠充分。 【對策】 精心預設是提高課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。對教師來說，組織探究活動需要精心設計和謀劃；對學生而言，開展探究活動同樣需要必要的思考與準備。因此。在學生進行探究活動前，教師應進行適當?shù)闹笇?，讓學生明確探究的內(nèi)容和探究的方

7、法，使探究活動有序、有效地進行，以提高探究活動的效率。 三、駕馭課堂缺乏機智，致使課教不完 學生數(shù)學知識的掌握、數(shù)學技能的形成乃至數(shù)學思想方法的感悟都離不開必要的課堂練習。一方面，我們應該根據(jù)教學需要，精心設計練習，幫助學生加深對知識的理解；另一方面，我們又要根據(jù)教學實際，靈活地對預設做出適當?shù)恼{整。 【案例】 下面是一位教師設計的“乘法和加、減法的兩步計算”公開課的課中練習。 1、小猴闖關(按計算的難易度，出示三組兩步計算的試題，題目略)。 2、智闖糊涂宮(判斷題，題目略)。 3、登上寶座(看誰做得又對又快，題目略)。 4、小金魚找尾巴(連線題，題目略)。 5、延伸練習(讓

8、學生先提問題然后列綜合算式，題目略)。 設計這些練習的初衷是學生基于實際情境，理解乘法和加、減法的計算順序并不困難，因而把更多的時間用在計算技能的形成和鞏固上。然而在實際教學中，卻因為學生計算速度慢，耽誤了一些時間，還有生成了教師課前沒有預料的幾個問題。這樣，教完例題時，離下課還有l(wèi)2分鐘。但上課的教師依然按照預設的練習逐題進行教學，剛做到第3題下課鈴聲就響了。 【原因】 乍一看，這節(jié)課除了沒有完成兩道練習是個遺憾外，并無其他缺憾可言。但聯(lián)系教學實際與習題的設計不難發(fā)現(xiàn)，教師囿于既定的教學設計，讓學生進行了重復的練習，原來練習設計的意圖沒有得到體現(xiàn)，發(fā)展學生思維的目標也不幸“夭折”。主要

9、原因是教師缺乏因時、因地制宜的意識和隨機應變的能力，對教學缺少彈性設計。 【對策】 課堂是動態(tài)生成的。站在既完成教學任務又達成教學目標的立場上，筆者以為，演繹生成性的課堂需要關注以下兩點：第一，要靈活地駕馭課堂。教師在教學過程中要根據(jù)教學實際，靈活處理各種預料之外的問題，比如像上述案例中重復練習的問題，教師如果有靈活駕馭課堂的能力，是可以避免的。第二，練習設計需有彈性。既然課堂是動態(tài)生成的，就會有很多不確定性因素，那么作為課堂教學重要組成部分的練習設計也不能一成不變，機械使用，要靈活有彈性地運用。教師要能結合教學實際，科學、靈活地處理預設的練習。 面對“課教不完”的現(xiàn)象，教師要深刻反思尋找原因，提高對教學問題或現(xiàn)象的認識水平，努力改進課堂教學，創(chuàng)造出既能促進學生發(fā)展，又能有效完成教學任務的課堂教學。