學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第五章第一節(jié)學(xué)前兒童的思維詳版課資

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1、5.1 5.1 學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展1課堂優(yōu)質(zhì)Y【教學(xué)目的教學(xué)目的】Y1 1、掌握思維的概念、特點(diǎn)、種類。、掌握思維的概念、特點(diǎn)、種類。Y2 2、了解思維的發(fā)生，領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。、了解思維的發(fā)生，領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。Y3 3、把握學(xué)前兒童概念、判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)以及理解、把握學(xué)前兒童概念、判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)以及理解的發(fā)展特點(diǎn)。的發(fā)展特點(diǎn)。Y【重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】Y重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。Y難點(diǎn)：學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童判斷和推理的難點(diǎn)：學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展。發(fā)展。2課堂優(yōu)質(zhì)一、思維概述

2、：一、思維概述：（一）什么是思維？（一）什么是思維？ 思維是腦對(duì)客觀事物的概括的、思維是腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。間接的反映。Y感知覺：是人腦對(duì)客觀事物的感知覺：是人腦對(duì)客觀事物的直接直接反應(yīng)。反應(yīng)。Y思維：是人腦對(duì)客觀事物的思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接間接反反應(yīng)。應(yīng)。Y思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。核心。3課堂優(yōu)質(zhì)思維是人腦對(duì)客觀事物的思維是人腦對(duì)客觀事物的間接間接反應(yīng)反應(yīng) 顏色鮮艷；芳香撲鼻顏色鮮艷；芳香撲鼻 鮮花非常美麗鮮花非常美麗 根據(jù)記憶推斷春天來了根據(jù)記憶推斷春天來了 生活其中，該有多美好生活其中，該有多美好上述哪個(gè)是：上述哪個(gè)是： 感覺

3、、知覺、想象、思維？感覺、知覺、想象、思維？4課堂優(yōu)質(zhì)思維是人腦對(duì)客觀事物的思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的概括的反應(yīng)反應(yīng)概括為交通工具概括為交通工具5課堂優(yōu)質(zhì)（二）思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)：（二）思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)：Y一是間接性；一是間接性；Y二是概括性。二是概括性。Y間接性：借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解：間接性：借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解： 沒有被直接感知的；沒有被直接感知的； 不可能直接感知的；不可能直接感知的； 事物間的關(guān)系及發(fā)展進(jìn)程。事物間的關(guān)系及發(fā)展進(jìn)程。Y概括性：反映的是：概括性：反映的是： 一類事物的共性；一類事物的共性； 事物間普遍的、必然的聯(lián)系。事物間普遍的、必然的聯(lián)系。6課堂優(yōu)質(zhì)典型例：典型例：

4、 Y月暈而知有風(fēng)；月暈而知有風(fēng)； 礎(chǔ)潤而知有雨。礎(chǔ)潤而知有雨。Y這是人類長期觀察發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論。Y今天，我們看見“礎(chǔ)潤”，估計(jì)過兩天會(huì)下雨。-概括性概括性-間接性間接性7課堂優(yōu)質(zhì)思維的作用：思維的作用：-補(bǔ)充的補(bǔ)充的Y可突破時(shí)間、空間限制，推知過去，預(yù)測(cè)未來，深入事物可突破時(shí)間、空間限制，推知過去，預(yù)測(cè)未來，深入事物內(nèi)部，找出事物本質(zhì)。內(nèi)部，找出事物本質(zhì)。8課堂優(yōu)質(zhì)（三）思維的種類：（三）思維的種類：1 1、按、按個(gè)體發(fā)展個(gè)體發(fā)展和思維憑借物劃分：和思維憑借物劃分：動(dòng)作思維動(dòng)作思維 形象思維形象思維 抽象思維抽象思維9課堂優(yōu)質(zhì)2 2、按思維探索答案方向劃分：、按思維探索答案方向劃分：集中（聚合

5、）思維：集中（聚合）思維：Y含義：含義：Y特點(diǎn)：特點(diǎn)：發(fā)散思維：發(fā)散思維：Y含義：含義：Y特點(diǎn)特點(diǎn)Y把各種信息集中起來，得出一個(gè)正把各種信息集中起來，得出一個(gè)正確的或最佳的方案。確的或最佳的方案。Y求同。求同。Y根據(jù)已有信息，從不同角度、不同根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向，尋求多樣答案的思維。方向，尋求多樣答案的思維。Y求異。求異。 （如：一題多解）（如：一題多解）10課堂優(yōu)質(zhì)3 3、根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同：、根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同：Y常規(guī)思維：根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)成的或慣用的方式常規(guī)思維：根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)成的或慣用的方式來解決問題。來解決問題。Y創(chuàng)造思維：用新異、獨(dú)創(chuàng)的方法來解決問題

6、。創(chuàng)造思維：用新異、獨(dú)創(chuàng)的方法來解決問題。 如：藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的創(chuàng)如：藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的創(chuàng)造思維。造思維。（四）思維形式：（四）思維形式： 概念、判斷、推理。概念、判斷、推理。（五）思維過程：（五）思維過程： 分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化。分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化。11課堂優(yōu)質(zhì)二、嬰兒思維的發(fā)生：二、嬰兒思維的發(fā)生： 1 1、兒童思維發(fā)生的時(shí)間：、兒童思維發(fā)生的時(shí)間： 在在2 2歲左右，歲左右，2 2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。 2 2、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志：、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志： 以間接性、概

7、括性、問題解決為標(biāo)準(zhǔn)，以間接性、概括性、問題解決為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了最初的用出現(xiàn)了最初的用語詞的概括。語詞的概括。 會(huì)概括即會(huì)思維，概括后的結(jié)論，可推廣到同類事物或會(huì)概括即會(huì)思維，概括后的結(jié)論，可推廣到同類事物或現(xiàn)象上?，F(xiàn)象上。12課堂優(yōu)質(zhì)3 3、概括的三個(gè)發(fā)展階段：、概括的三個(gè)發(fā)展階段：Y直觀的概括：對(duì)物體最鮮明和突出的外部特征（主要是顏色特征）加直觀的概括：對(duì)物體最鮮明和突出的外部特征（主要是顏色特征）加以概括。以概括。Y動(dòng)作的概括：學(xué)會(huì)操作各種物體，逐漸掌握各種物體的用途。動(dòng)作的概括：學(xué)會(huì)操作各種物體，逐漸掌握各種物體的用途。Y語詞的概括：能按物體較穩(wěn)定的主要特征加以概括，舍棄可變的次要語詞的

8、概括：能按物體較穩(wěn)定的主要特征加以概括，舍棄可變的次要特征。特征。Y直觀概括是感知水平的概括；動(dòng)作概括是形象水平的概括；語詞概括直觀概括是感知水平的概括；動(dòng)作概括是形象水平的概括；語詞概括是思維水平的概括。是思維水平的概括。 例：對(duì)應(yīng)三種概括：例：對(duì)應(yīng)三種概括： 國旗都是紅的；國旗都是紅的； 球是會(huì)滾動(dòng)的；桶子是用來提的；球是會(huì)滾動(dòng)的；桶子是用來提的； 燈是用來照明的燈是用來照明的13課堂優(yōu)質(zhì)三、幼兒思維的發(fā)展：（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)：（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)：1 1、嬰兒期和幼兒初期嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動(dòng)性：的思維具有一定的直觀行動(dòng)性：Y直觀行動(dòng)思維：直觀行動(dòng)思維

9、：也稱直覺行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，也稱直覺行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。思維是在直接感知中產(chǎn)生的，思維依賴直觀的事物和情境：思維是在直接感知中產(chǎn)生的，思維依賴直觀的事物和情境： 如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。14課堂優(yōu)質(zhì)Y思維是在實(shí)際行動(dòng)中產(chǎn)生的，思維離不開自己的動(dòng)作： 如：請(qǐng)一個(gè)如：請(qǐng)一個(gè)2 2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？ 兒童沒有任何兒童沒有任何“想想”的表現(xiàn)，而是馬上去的表現(xiàn)，而是馬上去“拿拿”。他伸長胳臂、踮他伸長胳臂、踮起腳尖

10、，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。 再如：兒童的擺弄實(shí)物的計(jì)算；再如：兒童的擺弄實(shí)物的計(jì)算； 成人檢查電力線路。成人檢查電力線路。15課堂優(yōu)質(zhì)動(dòng)作思維：可能有嘗試錯(cuò)誤的過程。動(dòng)作思維：可能有嘗試錯(cuò)誤的過程。需要考慮物體大小、方位需要考慮物體大小、方位16課堂優(yōu)質(zhì)2、幼兒期以具體形象思維為主（幼兒中期）：Y具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。Y具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。

11、隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省試誤性的無效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這樣一些，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到，遇到問題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有問題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來思考。這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來思考。Y例：例： 知道知道“花花”、“草草”、“樹樹”，卻不知，卻不知“植物植物”； 知道自己是媽媽的知道自己是媽媽的“女兒女兒”，不知，不知“媽

12、媽媽媽”也是也是“女兒女兒”。 能理解“天黑暗了”；卻不能理解“黑暗的舊社會(huì)”、“這人真黑”。17課堂優(yōu)質(zhì)Y幼兒的具體形象思維：派生出幼兒思維的自我中心化、泛靈性、經(jīng)驗(yàn)性、幼兒的具體形象思維：派生出幼兒思維的自我中心化、泛靈性、經(jīng)驗(yàn)性、表面性等特點(diǎn)。表面性等特點(diǎn)。Y自我中心化：自我中心化：以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)事物。以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)事物。 -典型實(shí)驗(yàn)：皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”。 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。Y泛靈性：泛靈性：將一切物體都賦予生命。將一切物體都賦予生命。-“-“雪花妹妹雪花妹妹”Y經(jīng)驗(yàn)性：經(jīng)驗(yàn)性：按自

13、己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。按自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。-看見大人用鑰匙看見大人用鑰匙“插孔開插孔開門門”，他就用鑰匙來，他就用鑰匙來“開插座開插座”Y表面性：表面性：根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象思考問題。根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象思考問題。-“-“爬臺(tái)階爬臺(tái)階”與與“爬山爬山”18課堂優(yōu)質(zhì)3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽YP49P49：Y簡(jiǎn)單分類；排序；掌握一些抽象詞；簡(jiǎn)單的邏輯推理簡(jiǎn)單分類；排序；掌握一些抽象詞；簡(jiǎn)單的邏輯推理 如：分類：蔬菜；水果如：分類：蔬菜；水果 紙好輕，鐵很重，會(huì)沉下去的紙好輕，鐵很重，會(huì)沉下去的 桌子又不會(huì)動(dòng)，不會(huì)死的桌子又不會(huì)動(dòng)，不會(huì)死的 打針不哭，要堅(jiān)強(qiáng)些打針不哭，要堅(jiān)強(qiáng)些分類表現(xiàn)

14、出了概括水平，是抽象邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。分類表現(xiàn)出了概括水平，是抽象邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。19課堂優(yōu)質(zhì)形象思維形象思維 抽象思維抽象思維例一例一：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：哪幅圖可：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：哪幅圖可以用二分之一表示？以用二分之一表示？例二：例二：依靠路標(biāo)依靠路標(biāo)辯方位辯方位 例三：例三：Y因因A AB BY且且B BC CY則則A AC C20課堂優(yōu)質(zhì)（二）幼兒對(duì)概念的初步掌握和分類能力的發(fā)展1.幼兒對(duì)概念的初步掌握 （1）幼兒概括的特點(diǎn)與對(duì)概念的掌握Y概念是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。 概念用詞來表示：概念用詞來表示：如：玩具、筆如：玩具、筆

15、 概念有內(nèi)涵和外延。概念有內(nèi)涵和外延。Y幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個(gè)特點(diǎn)：幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個(gè)特點(diǎn)：Y概括的內(nèi)容比較貧乏：一個(gè)詞只代表一個(gè)或一些事物，不是一類；概括的內(nèi)容比較貧乏：一個(gè)詞只代表一個(gè)或一些事物，不是一類； （如：講臺(tái)是不是桌子？）（如：講臺(tái)是不是桌子？）Y概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的：概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的： 如如“鳥有翅膀鳥有翅膀”21課堂優(yōu)質(zhì)Y所以，幼兒掌握的概念，其內(nèi)涵和外延都是不準(zhǔn)確的，而且大多是日常所以，幼兒掌握的概念，其內(nèi)涵和外延都是不準(zhǔn)確的，而且大多是日常生活中能接觸到的一些具體實(shí)物概念，不易

16、掌握一些抽象的概念。生活中能接觸到的一些具體實(shí)物概念，不易掌握一些抽象的概念。Y如：野獸、動(dòng)物、家具、團(tuán)結(jié)如：野獸、動(dòng)物、家具、團(tuán)結(jié) 老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌希蠋焼柡⒆觽儌冞@些都是動(dòng)物?；氐桨嗌希蠋焼柡⒆觽儭笆裁词莿?dòng)物什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼時(shí)，很多幼兒都回答兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大是獅子、老虎、大象象”。老師又告訴孩子們。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得。很多孩子覺得奇怪，老師又

17、告訴他們奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！子里讓人看的！”-如何看待幼兒對(duì)如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物動(dòng)物”這一概念的理解？這一概念的理解？-應(yīng)采取怎樣的措施？應(yīng)采取怎樣的措施？22課堂優(yōu)質(zhì) 兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的人作為概念的“典型實(shí)例典型實(shí)例”（變式）而特別加以介紹，同時(shí)（變式）而特別加以介紹，同時(shí)用詞來稱呼它。兒童

18、就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種用詞來稱呼它。兒童就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種實(shí)例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。實(shí)例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。 這種方式雖然可以較快地獲得概念，但同時(shí)使得概念的這種方式雖然可以較快地獲得概念，但同時(shí)使得概念的范圍范圍局限于局限于“典型實(shí)例典型實(shí)例”，沒有真正掌握概念的本質(zhì)，造成，沒有真正掌握概念的本質(zhì)，造成概念內(nèi)涵和外延的不準(zhǔn)確。概念內(nèi)涵和外延的不準(zhǔn)確。-（寫在（寫在“小資料小資料”上面）23課堂優(yōu)質(zhì)（2）最初對(duì)實(shí)物概念的掌握 幼兒掌握實(shí)物概念的發(fā)展過程是：幼兒掌握實(shí)物概念的發(fā)展過程是：Y小班幼兒：小班幼兒：實(shí)物概念的基本

19、內(nèi)容代表幼兒所熟悉的某一個(gè)或一些事物。實(shí)物概念的基本內(nèi)容代表幼兒所熟悉的某一個(gè)或一些事物。 Y中班幼兒：中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征。已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征。 特別是功用上的特征。特別是功用上的特征。 Y大班幼兒：大班幼兒：開始能指出某一實(shí)物若干特征的綜合，但還不能區(qū)分本質(zhì)開始能指出某一實(shí)物若干特征的綜合，但還不能區(qū)分本質(zhì) 和非本質(zhì)特征。和非本質(zhì)特征。 24課堂優(yōu)質(zhì)（3 3） 對(duì)數(shù)概念的初步掌握對(duì)數(shù)概念的初步掌握 幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段Y第一階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（第一階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（2-32-3歲）

20、歲） 如：如：手口一致點(diǎn)數(shù)；基數(shù)和序數(shù)不能互換手口一致點(diǎn)數(shù)；基數(shù)和序數(shù)不能互換Y第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（3-53-5歲）歲） 如：能說出總數(shù)、序數(shù)；簡(jiǎn)單的實(shí)物加減運(yùn)算如：能說出總數(shù)、序數(shù)；簡(jiǎn)單的實(shí)物加減運(yùn)算 孩子懂得了孩子懂得了“5”5”、“8”8”這些數(shù)字可以是任何事物的這些數(shù)字可以是任何事物的 數(shù)目，數(shù)目，“5”5”既可以是既可以是5 5個(gè)蘋果，也可以是個(gè)蘋果，也可以是 5 5張桌子或張桌子或5 5把椅子。把椅子。 - - 即即“數(shù)量守恒數(shù)量守恒”。Y第三階段：數(shù)的運(yùn)算的初期階段（第三階段：數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5-75-7歲）歲）

21、 如：基數(shù)序數(shù)概念穩(wěn)定；如：基數(shù)序數(shù)概念穩(wěn)定；2020以內(nèi)加減運(yùn)算以內(nèi)加減運(yùn)算25課堂優(yōu)質(zhì)對(duì)比：它們屬于哪種思維？Y8 8個(gè)蘋果吃了個(gè)蘋果吃了3 3個(gè)，還剩幾個(gè)？個(gè)，還剩幾個(gè)？Y8 8減去減去3 3，等于幾？，等于幾？Y8 8 3 3 = = ？Y（形象思維）（形象思維）Y（抽象思維）（抽象思維）Y（抽象思維）（抽象思維）運(yùn)算符號(hào)。運(yùn)算符號(hào)。運(yùn)算也是一運(yùn)算也是一種思維。種思維。數(shù)詞代表一定量。數(shù)詞代表一定量。不論具體事物。不論具體事物。26課堂優(yōu)質(zhì)2.幼兒分類發(fā)展的四個(gè)階段：Y（1 1）習(xí)性分類或隨機(jī)分類階段（）習(xí)性分類或隨機(jī)分類階段（2323歲）：歲）：按自己的喜好分類按自己的喜好分類 如：

22、皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。Y（2 2）知覺分類階段（）知覺分類階段（3-43-4歲）：歲）：根據(jù)物體顏色或形狀等外部特征分類根據(jù)物體顏色或形狀等外部特征分類 如：皮球和蘋果，都是圓的，放在一起。如：皮球和蘋果，都是圓的，放在一起。Y（3 3）功能或主題分類（）功能或主題分類（4646歲）：歲）：根據(jù)物體功能或物體間關(guān)系分類根據(jù)物體功能或物體間關(guān)系分類 如：人、馬，放在一起，人可以騎馬。如：人、馬，放在一起，人可以騎馬。Y（4 4）基于概念的分類（）基于概念的分類（6969歲）：歲）：有邏輯性，接近成人分類水平有邏輯性，接近成人分類水平 如：手電筒和

23、燈，都是照明的。如：手電筒和燈，都是照明的。- 4 歲前基本上不能分類。27課堂優(yōu)質(zhì)（三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展1、幼兒判斷和推理能力的發(fā)展 Y判斷：概念（事物）和概念之間的聯(lián)系的反映。判斷：概念（事物）和概念之間的聯(lián)系的反映。Y推理：判斷和判斷之間的聯(lián)系的反映，是由已知判斷推出新判斷。推理：判斷和判斷之間的聯(lián)系的反映，是由已知判斷推出新判斷。 包括：演繹推理、歸納推理、類比推理。包括：演繹推理、歸納推理、類比推理。Y幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展。幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展。 28課堂優(yōu)質(zhì) 幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在：幼兒的判斷和推理的發(fā)

24、展主要表現(xiàn)在：Y（1 1）從依據(jù)事物的）從依據(jù)事物的表面特征和外部聯(lián)系到依據(jù)事物的到依據(jù)事物的本質(zhì)特征 和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理。進(jìn)行判斷和推理。 如：汽車比飛機(jī)跑得快如：汽車比飛機(jī)跑得快Y（2 2）從按自身的）從按自身的生活經(jīng)驗(yàn)到按事物的到按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理進(jìn)行判斷和推理Y（3 3） 常常使用的是歸納推理和類比推理。常常使用的是歸納推理和類比推理。29課堂優(yōu)質(zhì) 【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他幫忙，就趕快向廚房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了門旁廚房里喊他幫忙，就趕快向廚房跑去。由于跑得太快，不小

25、心撞倒了門旁的椅子，上面放的的椅子，上面放的1010個(gè)杯子全摔碎了。個(gè)杯子全摔碎了?！薄啊薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，另一個(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去了沒在家，他爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)一不小心，碰媽媽出去了沒在家，他爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)一不小心，碰掉了掉了1 1個(gè)杯子，摔碎了。個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯喝缓髥査麄儯骸澳阌X得更應(yīng)該批評(píng)誰？為什么？你覺得更應(yīng)該批評(píng)誰？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち私Y(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?010個(gè)杯子，個(gè)杯子，而而6 67 7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)闅q

26、的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党运胪党詵|西東西”，“明明摔了明明摔了1010個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？ 寫下：30課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童的歸納推理：學(xué)前兒童的歸納推理： 從個(gè)別到一般的推理。從個(gè)別到一般的推理。鴿子長著兩只腳鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳鳥長著兩只腳31課堂優(yōu)質(zhì) 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理Y學(xué)前兒童的概括水平處于具體形象水平，故

27、往往只能對(duì)事學(xué)前兒童的概括水平處于具體形象水平，故往往只能對(duì)事物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納，很難抓住事物間的本物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納，很難抓住事物間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行從個(gè)別到一般的推理，以至于出現(xiàn)質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行從個(gè)別到一般的推理，以至于出現(xiàn)從一些特殊從一些特殊事例到另一個(gè)特殊事例的推理。稱為事例到另一個(gè)特殊事例的推理。稱為“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。Y“種瓜得瓜，種豆得豆種瓜得瓜，種豆得豆”-“-“種糖得糖種糖得糖”Y個(gè)別個(gè)別-個(gè)別的推理。個(gè)別的推理。3-43-4歲兒童常見。歲兒童常見。Y原因是沒有形成原因是沒有形成“類概念類概念”，即不能把同類與非同類事物即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結(jié)果。相

28、區(qū)別的結(jié)果。寫在寫在 P 118P 11832課堂優(yōu)質(zhì)Y 學(xué)前兒童的演繹推理：學(xué)前兒童的演繹推理： 從一般到個(gè)別的推理。從一般到個(gè)別的推理。Y演繹推理的典型形式：三段論。演繹推理的典型形式：三段論。 鳥長著兩只腳鳥長著兩只腳 （大前提）（大前提） 貓頭鷹是鳥貓頭鷹是鳥 （小前提）（小前提） 貓頭鷹長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳 （結(jié)論）（結(jié)論） 學(xué)前兒童的演繹推理處于萌芽狀態(tài)。學(xué)前兒童的演繹推理處于萌芽狀態(tài)。通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段論式邏輯推理。通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段論式邏輯推理。33課堂優(yōu)質(zhì) 學(xué)前兒童的學(xué)前兒童的類比推理： 是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。屬于歸納推理。屬于歸

29、納推理。 類比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語詞，也類比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語詞，也可以是數(shù)字?？梢允菙?shù)字。34課堂優(yōu)質(zhì)類比推理的幾種基本關(guān)系：（1 1）工具和功用關(guān)系）工具和功用關(guān)系（如：筆（如：筆/ /寫字，？寫字，？/ /切菜）；切菜）；（2 2）部分與整體關(guān)系）部分與整體關(guān)系（蘋果（蘋果/ /蘋果樹，手指蘋果樹，手指/?/?）（3 3）對(duì)立關(guān)系）對(duì)立關(guān)系（高（高/ /矮，粗矮，粗/?/?）；）；（4 4）并列關(guān)系）并列關(guān)系（白菜（白菜/ /蘿卜，猴子蘿卜，猴子/ /？）；？）；（5 5）從屬關(guān)系）從屬關(guān)系（白菜（白菜/ /蔬菜，？蔬菜，？/ /動(dòng)物）；動(dòng)物

30、）；（6 6）因果關(guān)系）因果關(guān)系（下雨（下雨/ /地濕，？地濕，？/ /打針）。打針）。 交叉關(guān)系交叉關(guān)系：“食物食物”與與“植物植物”、“黨員黨員”與與 “干部干部”等等 35課堂優(yōu)質(zhì)Y 理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。Y學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：Y 從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系：從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系： （個(gè)別理解（個(gè)別理解-全面理解）全面理解）Y這是從理解的內(nèi)容上講的。這是從理解的內(nèi)容上講的

31、。YP77P77：觀察的四個(gè)發(fā)展階段：觀察的四個(gè)發(fā)展階段 2 2、幼兒理解的發(fā)展：、幼兒理解的發(fā)展：36課堂優(yōu)質(zhì)Y 從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解：明來理解： 形象理解形象理解-言語理解。言語理解。Y這是從理解的依據(jù)上講的。這是從理解的依據(jù)上講的。 【研究結(jié)論研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無插圖，效果很在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1 1，有插圖后，有插圖后，3 34.54.5歲幼兒的理解水平為歲幼兒的理解水平為2.122.12；4.54.5

32、9.59.5歲為歲為1.231.23。37課堂優(yōu)質(zhì)Y 從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到較復(fù)雜、較深從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到較復(fù)雜、較深刻的理解?？痰睦斫?。 表面理解表面理解-深刻理解。（理解程度上講的。）深刻理解。（理解程度上講的。）Y（轉(zhuǎn)義、喻義、反義難理解）（轉(zhuǎn)義、喻義、反義難理解） 【案例分析案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn)從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn) 1 1在給小班兒童講完在給小班兒童講完孔融讓梨孔融讓梨的故事后，問孩子們：的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不因?yàn)樗。圆煌甏蟮?。完?/p>

33、的。” ” 2 2上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說：說：“你們看，你們看，坐的姿勢(shì)多好！坐的姿勢(shì)多好！”他們一說完，其他他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。38課堂優(yōu)質(zhì)四、 （一）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織Y1.1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料提供可以直接感知的活動(dòng)材料Y2.2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)Y3.3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡 （二）思維的具體形象性與活動(dòng)的組織Y1.1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)豐富幼兒

34、的感性經(jīng)驗(yàn)Y2.2.選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法: : 對(duì)照對(duì)照 P 85“P 85“實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”Y3.3.尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)39課堂優(yōu)質(zhì)五、1、引導(dǎo)兒童在日常生活中觀察和探索：Y感知是思維的基礎(chǔ)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，主動(dòng)積極觀察周感知是思維的基礎(chǔ)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，主動(dòng)積極觀察周圍世界，獲取思維的材料；圍世界，獲取思維的材料；Y在觀察基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童提出問題加以思考，通過多種途徑加以探在觀察基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童提出問題加以思考，通過多種途徑加以探索，尋找答案。索，尋找答案。Y如：如：“玻璃易碎玻璃易碎”，是不同物體有不

35、同，是不同物體有不同“硬度硬度”的原因。的原因。40課堂優(yōu)質(zhì)Y2、通過活動(dòng)訓(xùn)練兒童的思維能力：Y概括能力：在觀察基礎(chǔ)上，啟發(fā)兒童討論思考，概括出事物的本質(zhì)概括能力：在觀察基礎(chǔ)上，啟發(fā)兒童討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的分類概念。特征，形成初步的分類概念。如：蘋果、黃瓜如：蘋果、黃瓜，它們內(nèi)部都有種，它們內(nèi)部都有種子，都是子，都是“果實(shí)果實(shí)”。Y分類能力：引導(dǎo)兒童按事物共同點(diǎn)將事物分類，再按事物的不同點(diǎn)分類能力：引導(dǎo)兒童按事物共同點(diǎn)將事物分類，再按事物的不同點(diǎn)分小類。分小類。如：白菜、西紅柿如：白菜、西紅柿都是都是“蔬菜蔬菜”，白菜是，白菜是“吃葉的吃葉的”，西紅柿是西紅柿是“吃果實(shí)的

36、吃果實(shí)的”。Y推理能力訓(xùn)練：推理是思維的核心，應(yīng)重視兒童歸納推理、演繹推推理能力訓(xùn)練：推理是思維的核心，應(yīng)重視兒童歸納推理、演繹推理、類比推理的訓(xùn)練。理、類比推理的訓(xùn)練。如：燕子是鳥，有羽毛；老鷹是鳥，有羽毛，如：燕子是鳥，有羽毛；老鷹是鳥，有羽毛，所以所以“鳥是有羽毛的鳥是有羽毛的”（歸納推理）。蝙蝠沒有羽毛，所以（歸納推理）。蝙蝠沒有羽毛，所以“蝙蝠不蝙蝠不是鳥是鳥”（演繹推理）。（演繹推理）。如：筆如：筆/ /寫字，？寫字，？/ /切菜（類比推理）。切菜（類比推理）。41課堂優(yōu)質(zhì) 1、做引導(dǎo)幼兒思考的有心人。Y玩玩具、做游戲、教學(xué)中的玩玩具、做游戲、教學(xué)中的“變一變變一變”、養(yǎng)小動(dòng)物、養(yǎng)

37、小動(dòng)物、養(yǎng)花、搭積木、養(yǎng)花、搭積木、Y例：養(yǎng)蠶、養(yǎng)花例：養(yǎng)蠶、養(yǎng)花-注意觀察（看、摸、聞注意觀察（看、摸、聞） -注意比較（思考）注意比較（思考）Y例：電視里的例：電視里的“植物夜晚睡覺嗎？植物夜晚睡覺嗎？” -與光有關(guān)；與光有關(guān)； -看葉子的卷曲變化?？慈~子的卷曲變化。Y補(bǔ)充：補(bǔ)充：42課堂優(yōu)質(zhì)2 2、發(fā)展幼兒語言：、發(fā)展幼兒語言：Y語言是思維的武器和工具。語言是思維的武器和工具。Y孩子掌握了語言，可以和人交流，學(xué)習(xí)各種知識(shí)、獲取各孩子掌握了語言，可以和人交流，學(xué)習(xí)各種知識(shí)、獲取各種經(jīng)驗(yàn)，從而使孩子思維發(fā)展有了得力支柱。種經(jīng)驗(yàn)，從而使孩子思維發(fā)展有了得力支柱。3 3、鼓勵(lì)幼兒積極思維：、鼓勵(lì)

38、幼兒積極思維：Y好動(dòng)、好問是兒童的天性。好動(dòng)、好問是兒童的天性。Y面對(duì)孩子的問題，應(yīng)熱情、耐心作答，稱贊會(huì)動(dòng)腦子。面對(duì)孩子的問題，應(yīng)熱情、耐心作答，稱贊會(huì)動(dòng)腦子。Y不便作答的，注意引導(dǎo)，保護(hù)好奇心。不便作答的，注意引導(dǎo)，保護(hù)好奇心。Y例：例：茶葉的制作茶葉的制作：孩子驚奇于從機(jī)器里出來的與原物：孩子驚奇于從機(jī)器里出來的與原物不一樣的東西。不一樣的東西。43課堂優(yōu)質(zhì) 一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味他們邊他們邊吃餅干，邊議論紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。

39、老吃餅干，邊議論紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：師不耐煩地說：“跟你們說跟你們說, ,不該講話的時(shí)候不要講，誰再不該講話的時(shí)候不要講，誰再講就不給他吃！講就不給他吃！” （孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩

40、子的好夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。）奇心和探究精神。）案 例44課堂優(yōu)質(zhì) Y為了提高幼兒掌握概念的水平，比較可行的辦法是：為了提高幼兒掌握概念的水平，比較可行的辦法是：Y多提供具有不同典型性的實(shí)例，引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的多提供具有不同典型性的實(shí)例，引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。共同特征。Y解決辦法：用變式，多比較，找本質(zhì)。寫在P 116小資料下面45課堂優(yōu)質(zhì)關(guān)關(guān) 于于 變變 式：式：Y“果實(shí)果實(shí)”例：例： 植物類植物類 可吃可吃 非植物類非植物類 不可吃不可吃 “花生、蘋果花生、蘋果” ； “松果、樟子松果、樟子” “勝利的果實(shí)勝利的果實(shí)”； 46課堂優(yōu)

41、質(zhì)案例一：通過案例一：通過實(shí)例實(shí)例，分析、比較、綜合獲得概念，分析、比較、綜合獲得概念 引導(dǎo)引導(dǎo)2 2歲的孩子觀察白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子觀察白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎問：這些兔子一樣嗎? ? 有沒有一樣的地方呢有沒有一樣的地方呢? ? 讓幼兒讓幼兒 找出 了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了兒知道了“兔子兔子”這一概念，這個(gè)概念已這一概念，這個(gè)概念已 舍棄了具體兔子了具體兔子的個(gè)別屬性的個(gè)別屬性( (白、黑、黃、灰等白、黑、黃、灰等) )。47課堂優(yōu)質(zhì)Y用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗狗”，“貓貓”。 幫助幼兒從幫助幼兒

42、從“兔子兔子”、“狗狗”、“貓貓”中中抽象 出更為一般的概念出更為一般的概念“動(dòng)物動(dòng)物”。48課堂優(yōu)質(zhì)Y案例二：經(jīng)常使用：分類法案例二：經(jīng)常使用：分類法 Y兒童的類概念有一個(gè)發(fā)展過程：以物體的感知特點(diǎn)兒童的類概念有一個(gè)發(fā)展過程：以物體的感知特點(diǎn)-物體物體的功用的功用-物體的本質(zhì)屬性，為依據(jù)進(jìn)行分類發(fā)展。物體的本質(zhì)屬性，為依據(jù)進(jìn)行分類發(fā)展。Y從年齡特征上分析，從年齡特征上分析，4 4歲以前基本不能分類，歲以前基本不能分類，5 5歲兒童主要?dú)q兒童主要按感知特點(diǎn)和具體情景分類，按感知特點(diǎn)和具體情景分類，6 67 7歲主要按物體的功用分，歲主要按物體的功用分，并開始注意到物體的本質(zhì)屬性。并開始注意到物體的本質(zhì)屬性。49課堂優(yōu)質(zhì) 分分 類類 材材 料料50課堂優(yōu)質(zhì)案例三：使用“守恒法”和“排序法” 目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。得的概念是否具有穩(wěn)定性。Y幾種典型的守恒實(shí)驗(yàn)：幾種典型的守恒實(shí)驗(yàn)： 1.1.數(shù)守恒數(shù)守恒 2.2.長度守恒長度守恒 3.3.液體質(zhì)量守恒液體質(zhì)量守恒 4.4.面積守恒面積守恒 5.5.體積守恒體積守恒 6.6.重量守恒重量守恒51課堂優(yōu)質(zhì)52課堂優(yōu)質(zhì)53課堂優(yōu)質(zhì)54課堂優(yōu)質(zhì)