《我說你做》教學設計設計及反思5篇

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1、《我說你做》教學設計及反思5篇 《我說你做》是一年級一單元口語交際的主題，以學生喜愛的游戲“我說你做”來營造自然輕松的交際氛圍，以下是小編整理的內容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助! 《我說你做》教學設計及反思1 【教材分析】 有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過游戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。 【教學目標】 1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。 2.在相互的交流活動中能大聲地表達

2、自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。 3.讓學生有大膽說、敢于說和注意傾聽他人講話的習慣的開始，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。 【教學重點】 在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話 【教學難點】 培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。 【教學準備】獎勵物品作業(yè)本、PPT。 【課時安排】1課時。 【教學過程】 一、看圖說話，導入新課。 1.圖上有幾位小朋友?他們在干什么?玩什么游戲呢? (預設答案：我說你做) 2.猜一猜： (1)發(fā)令

3、的小朋友在說什么? (2)你是怎么知道的? (3)每一位小朋友都按照發(fā)令的要求做了嗎? (沒有，有一位小朋友沒有按照要求。) (4)這到底是為什么呢? (預設答案：這位穿條紋衣服的小朋友可能沒有注意聽別人說話，還有可能是藍裙子小朋友說話太輕了。) 二、游戲鍛煉聽說要求。 1.所以，不管是在上課的時候，還是玩游戲的時候，要注意什么呢? (1)發(fā)令官要大聲說，說話聲音要讓別人聽得見(清楚說的小嘴巴); (2)參與游戲的小朋友要注意聽別人說話(注意聽的小耳朵)。 2.好，我們來做個試驗，看看誰有清楚說

4、的小嘴巴，注意聽的小耳朵。 (分4個小組，指定好發(fā)令官，分組游戲：發(fā)令官發(fā)令，其余組員聽令并做出相應的動作; 三次發(fā)令為一個回合，每個回合之后，組員對發(fā)令官發(fā)令的語速、聲音大小進行評價，對組員的動作是否迅速、標準進行評價，發(fā)獎品; 另外組進行游戲、評價、獎勵，讓每個孩子都有參與游戲的機會。 三、課堂小結，活動延伸。 1.要玩好《我說你做》的游戲，小朋友們知道了什么呢?(清楚說的小嘴巴，注意聽的小耳朵)其實，不光光在游戲重要這樣，我們人與人之間講話都要做到——(清楚說的小嘴巴，注意聽的小耳朵)。 2.上課的時候，也要做到。今后，老師要對

5、符合這兩個要求的小朋友進行獎勵，(作業(yè)本)小朋友們好好努力哦。 《我說你做》教學設計及反思2 這是孩子的第一次口語交際課，我先通過多媒體展示學生玩這個游戲的情景，簡單介紹一下游戲的規(guī)則。并提問，“想玩好這個游戲，其實有兩個小技巧，我想問問，看哪個同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了?”，孩子回答很積極，“要認真”、“不說話”、“守紀律”……然后我在引導孩子要“認真聽”和“大聲說”。剛開始幾輪，是我發(fā)布指令，游戲中間沒有出現(xiàn)什么問題，孩子們完成都很好。但是當分組玩，和個別同學剛發(fā)布指令的時候，就出現(xiàn)問題了。有一個孩子比較內向，經(jīng)過提醒之后，說話聲音依然很小，我就讓全班一起鼓勵他，他的聲音才大了一些

6、。 由此，我想到，全班肯定不是只有他一個內向的學生。因此，在以后的課堂，我也會更加注意那些不是很積極回答問題的同學。提問，不僅是對他們課堂掌握的檢驗，更是對他們信心的塑造。越是內向的孩子，越是敏感，他們更需要鼓勵與鍛煉。希望全班每一個孩子都有一顆勇敢的心和一張自信的笑臉。 《語文課程標準》指出：學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據(jù)這個總目標，我精心設計了本節(jié)課的口語交際活動課。 1.有情境才“能說”。 我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在具體的生活情境中，才能引發(fā)學生交流。本節(jié)課開課伊始的兩個情境，看似與課

7、堂教學無關，實際卻與課堂教學內容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學的壓抑感和局限感。 2.有氛圍才“敢說”。 由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創(chuàng)設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。 3.知道重要才“會聽”。 一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡

8、小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經(jīng)驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。 《我說你做》教學設計及反思3 教學目標 1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。 2.在相互的交流活動中

9、能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。(重點) 3.培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點) 課前準備 提前放置在辦公室的一本書。(教師) 課時安排 1課時。 教學過程 一、創(chuàng)設情境，導入新課 師(一臉著急)：哎呀，我怎么這么糊涂!書竟然落在辦公室了! 生(學生紛紛舉手)：老師，我?guī)湍闳ト? 師(故作鎮(zhèn)靜)：好吧!__，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數(shù)第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。 生1：(聽得很仔細，一邊聽一邊

10、小聲重復，然后快速跑出去。) 師(故作輕松)：這下好了!請大家把學習用品準備好!語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。 (生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。) 生1：老師，您的作文書取回來啦!(回到座位上坐好) 師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎么找得又準又快? 生2(搶著回答)：因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。 師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎? 生2(低著頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。

11、師(望向__)：那你是怎么做到的呢? 生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了!我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。 師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。) 設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能"接地氣"，讓學生立足實際，感悟到"說清"與"聽清"的重要性，為后續(xù)的口語交際活動奠定堅實的基礎。 二、繼續(xù)情境，明確要求 師：剛才在__取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事?

12、 生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上。 師：老師在要求大家擺學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎? 生(相互查看，搖搖頭) 師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢? 生2：因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。 生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學有點兒沒聽清楚。 師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點-- 生(齊聲讀板書內容)：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。

13、 師：好，現(xiàn)在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照著做--語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。 (生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。) 設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發(fā)現(xiàn)。在具體的經(jīng)歷中真真切切地體會"聽清""說清"的重要性。 三、游戲活動，戲中明理 1.第一輪游戲：老師說，大家做。 師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包里。 (生照做，教師根據(jù)學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。) 2.第二

14、輪游戲：同學說，大家做。 生1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。 生照做，教師也跟著做，并總結：聽得準、記得牢、說得清。 3.第三輪游戲：我來說，你來做。 分小組活動，一人發(fā)布命令，其他人照著做。 設計意圖：《語文課程標準》指出口語交際課應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲，由簡單到復雜，由聽命令到發(fā)布命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結要領，使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉。 四、活動總結、拓展延伸 師：這節(jié)課，我們玩了有趣的"我說你做"游戲

15、，你有什么收獲想和大家分享嗎? 生1：玩過游戲之后，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話，才能知道別人要我們做什么。 生2：我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意?，F(xiàn)在我知道了，說話聲音小，別人就聽不清楚你在說什么。 生3：我以后要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認真聽，知道人家要告訴我什么。 (師指黑板，全班齊讀板書。) 師：回家以后也和家里人玩一玩"我說你做"的游戲吧，而且還要把我們總結的活動秘訣告訴他們啊! 設計意圖：在課堂上，學生明確了"我說你做"的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生

16、的聽說能力。 《我說你做》教學設計及反思3 教材簡析 學習目標1、這是一個游戲，你說我做。 2、培養(yǎng)學生良好的聽說做習慣和與人口語交際的能力。 3、感知準確聽話的重要性。 重難點及突破辦法通過游戲，知道怎樣聽指令做動作，培養(yǎng)良好的聽說習慣及口語交際能力。 教學準備多媒體課件、圖片。 課時安排1課時 導：依據(jù)“學研展練評”教學各環(huán)節(jié)設計教師活動學：結合導案預設安排 學生活動二次備課：上課教師修改并整理出凸顯個性的學導流程 一、課前誦讀 二、課前輔助環(huán)節(jié) 1、創(chuàng)設情境，

17、激趣導入。 同學們喜不喜歡做游戲?讓我們一起來做游戲吧!一個人發(fā)指令，其他人做動作。這樣的游戲叫《我說你做》。 三、學(初步感知) 1、課件動畫演示：學生做游戲的情境。 四、研 1、通過觀看視頻，學生試著敘述視頻內容。 2、通過看視頻，師生共同擬定游戲規(guī)則。 3、教師宣讀游戲規(guī)則。 聽得準， 記得牢， 說得清， 做得對。 三、展 1、“我說你做”游戲真有意思，我們也進行“我說你做”游戲，好不好? 2、教師準備幾個動作，分組傳下去，看看哪個組做的動作又快又對

18、。 3、評出優(yōu)勝小組。 四、練 1、一位同學發(fā)出指令，其他學生做動作。 1、學生集體回答： 1、學生看視頻，并試著模仿游戲。 1、同桌相互敘述，學生自由匯報。 2、學生討論游戲規(guī)則，并匯報。 3、學生熟記規(guī)則。 1、學生集體回答。 2、學生分組做游戲。 3、其他組同學參與評選。 1、學生自練自評。 作業(yè)設計及反饋情況： 一位同學發(fā)出指令，其他學生做動作。 板書設計： 我說你做 游戲規(guī)則： 聽得準， 記得牢，

19、 說得清， 做得對。 《我說你做》教學設計及反思4 一、激趣 師(笑問)：同學們，我們先一起做個游戲，好嗎? 生(大聲齊答)：好! 師：游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎?(會)請大家做好準備。(學生很興奮，產(chǎn)生躍躍欲試心態(tài)。) 師：“舉手”，(有的學生一時慌了手腳，不知所措。)“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。(學生很快放松了身心，神情自然。) 師：“生氣的樣子”，“高興”呢?(完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。) 師：好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。

20、喜歡這個游戲嗎?(喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。) 師：那好，今天這節(jié)課我們就來進行“我說你做”的游戲。(板書：我說你做。) 師：當然難度要增加。怎么做呢?聽我介紹。首先由我來給大家做表演，(“啊”生感到驚訝。)但表演前，我要暫時請一位同學離開教室。(“出去干什么”學生小聲問。)其余同學請認真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學能根據(jù)你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎? 師：誰愿意暫時離開我們?(生搶著去，目的是呆會兒可以表演。)

21、 (選出王玉婷同學暫時離開教室。) [評點:記得有位教育家曾說:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用.教者別具匠心的開頭,不僅巧妙地敘述了本次習作的要求,而且一掃學生往日作文的畏懼心理.使作文教學頃刻間變得生動有趣充滿了誘人的魅力.] 二、增趣 師：那下面我就開始表演了。(生個個拭目以待。) (師表演小品，生仔細觀察。)(隨著老師表演中的一記耳光，聽課教師與學生哄堂大笑。) 師：怎么樣?看清楚了嗎?還要不要再來一遍?(學生響亮回答：要。聽課教師笑。)行，這下你們眼睛可得睜得再大點哦! (

22、師再表演，生再觀察。)(生目不轉睛，教室鴉雀無聲。) [評點:教師忘情的逼真表演,打破了以往嚴肅、死板的教學環(huán)境，使原本應該歡快愉悅的作文教學恢復了應有的生機。] 師：看清楚了吧?現(xiàn)在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體? (生先是一愣，似乎在回味。) 師：那大家還是先自己練習著說說吧。 (生自由練習描述。) 師：誰來描述?好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。 (指名表述) 生：一天，張老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一

23、拍，沒_，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。 (末等老師開口，同學們紛紛舉起了手。) 生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅?去去去!”這點他沒說。 生：張老師那一巴掌打得很響，我聽得很清楚。(生及聽課教師大笑。)所以，他應該說：“張老師狠狠地用力一拍。 生：這時張老師很惱火，因為我看到當時老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應該說。 生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點他剛才也沒說到。 …… (生交流的氣氛異常熱烈。)

24、[評點：敏銳地調動學生的全部感覺器官來進行觀察，是引導學生對生活的一種敏感。若長期地訓練這種科學的、藝術的了解事物的方法,學生便養(yǎng)成觀察的良好習慣。正是由于執(zhí)教者有了這種強烈的意識與科學的方法,學生才觀察得仔細、體驗得真切、敘述得具體。] 三、孕趣 師：接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎?(生笑答：好!且興趣盎然。)王玉婷(剛才，離開教室的同學。)，難為你了，從選你出去，到現(xiàn)在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧?(生點頭)那好，你就把這些寫下來吧!(生欣然接受。) (生寫片斷) (指名王玉婷同學讀心理活動的描寫。)(言語間流露出迫切想知道張

25、老師表演的是什么。) 師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是正如她所想呢?誰來幫她揭開“廬山真面目”? (指名) 師(對王玉婷)：你先別急于演，先聽他讀一遍，了解一下大概意思。一邊聽可以一邊做做相關動作。 (生讀第一遍，王玉婷練演，動作斷斷續(xù)續(xù);生讀第二遍，王玉婷正式演)(表演至打死蒼蠅后，她大笑了起來) 師：看來，打死蒼蠅后，你比我開心多了。(師生大笑) 師：同學們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎? 生：王玉婷表演基本上我認為是成功的，有些地方有了改變。比如，你剛才，蒼蠅是在左臉，而她是在右臉。 生：還有最后你只是

26、微微一笑，她卻大笑了起來。 (還有許多同學想指出王玉婷的“不是”) 師：你們認為這都是王玉婷的錯嗎? (生愣了一下，后恍然大悟) 生：是因為張倩婧在寫的時候，沒寫仔細…… 生：有的地方，寫得還不夠具體…… …… 師：同學們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演?，F(xiàn)在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們枋穌哂Ω米⒁廡┦裁矗?BR>生：我認為我們只有在觀察的時候，仔細點，甚至不放過任何一個環(huán)節(jié)，才能準確描述。 生：我發(fā)現(xiàn)在認真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細。 生：我認為在用詞上還要做到準確，

27、否則的話就會鬧出笑話。 …… (相機板書：仔細觀察、具體描述、準確用詞) [評點：課堂教學是“藝”不是“戲”，課堂教學沒“戲”不成“藝”。教者課中安排的“戲”——讓學生用自己的口頭作文與沒看到表演的同學“筆談”不僅呼應了開頭，而且進一步深化了學生的作文興趣。讓學生互相評議揭示規(guī)律，既培養(yǎng)了學生樂于表達、敢于表達的品質，也培養(yǎng)了學生尊重他人、學會傾聽的習慣。] 四、拓趣 師：通過剛才的熱身運動，想必大家對游戲的規(guī)則有所了解了吧!接下來，請大家設計好你自己的表演，想好后同桌兩人相互表演相互觀看，再把它寫下來。呆會兒，我將請寫得好的同學讀給大家聽，并

28、重請一位同學根據(jù)你的描述進行表演。 (生設計表演——同桌互演互看互寫) (學生都表演了，而且表演得十分精彩，很有創(chuàng)意) 師：誰愿意把你寫的讀給大家聽聽? (指名讀片斷) 師：聽了他的描述，有哪位同學想上來演一演的? (指名表演——先學生評價，后原創(chuàng)者再評，側重描述者的角度) (師再請一組同學表演，并評價) 師：同學們，現(xiàn)在你有想說的嗎? 生：我們在描述的時候，不能只注意動作，還應該留意語言、表情等方面，這樣才能做到真正的具體。 生：看似簡單的事，要想把它做好，并不是那么容易。 ……

29、 (同桌再相互演，相互看，相互修改——賞析片斷) [評點：學生習作的興趣和自信，作為一種內驅力，不僅來自教師的引導與培育，還來源于在習作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。這一環(huán)節(jié)的教學較好地突顯了《語文課程標準》中學生習作“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的新的要求。同時由于表演、感覺、體驗和習作的綜合運用，進而產(chǎn)生一種能量資源，使學生習作成為思維火花的自然噴涌，使學生習作的文字具有一種可以感受、會朝前奔的活的語言生命。] 《我說你做》教學設計及反思5 興趣盎然的游戲不但給學生帶來了快樂，還讓學生有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是

30、“我說你做”。通過游戲，讓學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，養(yǎng)成學會傾聽，大膽說、敢于說和注意傾聽他人講話的好習慣，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。 這次口語交際是學生上學以來的第一次口語交際，做好是非常重要的。因此我在設計教案時就運用的激趣的方法，讓學生樂意上這樣的課。 由于一年級的孩子年齡比較小，會聽的能力不強，可以說是大都不會聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的`孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”，根本不會聽。 針對以上情況，要想提高孩子們的口語表達能力，就要先讓他們學會聽。因

31、此，在課前的兩個口語交際的情境中，我特設計了，把文具擺放好的我說你做，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，讓學生理解了“會聽”。 說好口語交際不僅會聽，還得敢說，會說。一些孩子膽小、害羞，沒有當著眾人的面大膽表達的習慣。所以，我在創(chuàng)設口語交際情境的基礎上，先同桌互動，一個說一個做，讓每一個孩子都參與到游戲活動的趣味中，進行口語交際。而且讓他們“大聲說話”，有什么說什么，想什么說什么，愛什么說什么，養(yǎng)成自然，大方的說話習慣。讓學生對口語交際興趣盎然，實現(xiàn)口語交際的教學目標。 《我說你做》教學設計及反思6 《我說你做》是一年級語文第一單元的口語交際，主要

32、是想通過“我說你做”這個游戲，讓孩子知道如何準確地向大家描述想要表達的意思，怎樣聽別人講話。 這是孩子的第一次口語交際課，我先通過多媒體展示學生玩這個游戲的情景，簡單介紹一下游戲的規(guī)則。并提問，“想玩好這個游戲，其實有兩個小技巧，我想問問，看哪個同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了?”，孩子回答很積極，“要認真”、“不說話”、“守紀律”……然后我在引導孩子要“認真聽”和“大聲說”。剛開始幾輪，是我發(fā)布指令，游戲中間沒有出現(xiàn)什么問題，孩子們完成都很好。但是當分組玩，和個別同學剛發(fā)布指令的時候，就出現(xiàn)問題了。有一個孩子比較內向，經(jīng)過提醒之后，說話聲音依然很小，我就讓全班一起鼓勵他，他的聲音才大了一些。 由此，我想到，全班肯定不是只有他一個內向的學生。因此，在以后的課堂，我也會更加注意那些不是很積極回答問題的同學。提問，不僅是對他們課堂掌握的檢驗，更是對他們信心的塑造。越是內向的孩子，越是敏感，他們更需要鼓勵與鍛煉。希望全班每一個孩子都有一顆勇敢的心和一張自信的笑臉。