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1、
甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 試談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案的得失與改進(jìn)
為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，從本學(xué)期開(kāi)始,我校在七年級(jí)推廣導(dǎo)學(xué)案。要求每位教師在上課時(shí)，都要發(fā)給學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案，語(yǔ)文教師也是如此。經(jīng)過(guò)這半學(xué)期來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課前發(fā)給學(xué)生語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成，的確具有可取之處：
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案使用前有些學(xué)生也想預(yù)習(xí)，但由于沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，往往不知道如何預(yù)習(xí)。他們只是簡(jiǎn)單地看一遍課文，標(biāo)注一下自然段，勾劃一下生字詞，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解，就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大
2、程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么，或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
二、讓先學(xué)后教的教學(xué)原則落到實(shí)處
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于消極被動(dòng)地位。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究尤為重要。因?yàn)槲淖质浅橄蟮臇|西，作者通過(guò)寫(xiě)作，把現(xiàn)實(shí)生活中活生生的東西通過(guò)抽象的文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)，調(diào)動(dòng)
3、自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現(xiàn)實(shí)生活，繼而了解作者的情感、思想和寫(xiě)作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問(wèn)題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對(duì)話與交流。因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲(chǔ)備。再經(jīng)過(guò)課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。
三、有效
4、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間和空間
近幾年來(lái)，學(xué)生偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，尤其削弱了學(xué)生對(duì)母語(yǔ)——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至寫(xiě)不好漢字，記不住詞語(yǔ)，導(dǎo)致寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)別字連篇。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生在語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無(wú)法躲避，必須完成。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是看書(shū)，寫(xiě)作文，還可以通過(guò)具體的問(wèn)題促使學(xué)生深入閱讀，認(rèn)真思考，并且把思考的結(jié)果落實(shí)在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學(xué)生課外時(shí)間不學(xué)語(yǔ)文好。
四、有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望
在過(guò)去
5、傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過(guò)于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。養(yǎng)成惰性的壞習(xí)慣，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，尤其是自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，對(duì)于學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)中探尋新知具有重要意義，受益終身。
看到語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的負(fù)面作用也不能不應(yīng)引起我們的高度重視。概括起來(lái)也有以下三點(diǎn)：
一、教師的角色錯(cuò)位
導(dǎo)學(xué)案教學(xué),是要教會(huì)學(xué)生方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。有些教師在這種教學(xué)創(chuàng)新中迷失了方向,把引導(dǎo)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自我學(xué)習(xí),
6、把教師的角色定位為只是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)者,整個(gè)課堂呈現(xiàn)的就是教師的簡(jiǎn)單講解和學(xué)生的大規(guī)模背誦記憶。這樣的教學(xué)不但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣,反而增添了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。
二、課堂氣氛沉悶
導(dǎo)學(xué)案教學(xué),是要在學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生共同合作探究,通過(guò)有效的課堂活動(dòng)進(jìn)一步細(xì)化、深化、強(qiáng)化課本知識(shí)。但在實(shí)際操作中,有些課堂卻成了教師檢查課前預(yù)習(xí)效果的主場(chǎng)所,顛倒主次。一問(wèn)一答式的沉悶課堂,不利于激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、優(yōu)勢(shì)學(xué)生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不了”
很多教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中,沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際因材施教,設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度。這樣的直接結(jié)果就是,優(yōu)勢(shì)學(xué)生在教師的“導(dǎo)”中得不到提升,后
7、進(jìn)生卻被“相對(duì)”的大容量壓得喘不過(guò)氣來(lái)。
四、就學(xué)生而言，降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發(fā)，才能心有靈犀，融會(huì)貫通。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案雖然能夠讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，但畢竟類似于數(shù)理化作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是做作業(yè)”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同數(shù)理化學(xué)習(xí)混為一談，從而偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)，除了完成語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案外，不再閱讀其它文章或書(shū)籍。如果長(zhǎng)期這樣，語(yǔ)文教學(xué)就真正走上了失敗之路。
既然語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足，那么如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用呢？
一、突出重點(diǎn)，抓好閱讀
語(yǔ)
8、文應(yīng)以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝瓿烧Z(yǔ)文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會(huì)影響學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生害怕閱讀。因此，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學(xué)生讀讀就行了，就不必用導(dǎo)學(xué)案；只有重點(diǎn)名篇，學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度，不容易真正理解的，就必須用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。魯迅的文章，如《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
不少導(dǎo)學(xué)案在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，拘泥于對(duì)句義和對(duì)文本內(nèi)容的解讀，不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。不少學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不是自主閱讀，獨(dú)立思考
9、，而是查閱資料，一抄了事，根本沒(méi)有達(dá)到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。因此應(yīng)該改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在考查學(xué)生對(duì)文本的整體把握和對(duì)內(nèi)容的感悟能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)新解讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和感悟能力，表達(dá)屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解。哪怕這些見(jiàn)解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但畢竟是學(xué)生自己的。只有這樣，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力才能得到提高。
三、不要把語(yǔ)文課上成作業(yè)課，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，決定了語(yǔ)文課堂必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，并且組織學(xué)生開(kāi)展合作、探究，讓學(xué)生能夠暢所欲言，各
10、抒己見(jiàn)。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師應(yīng)該做到激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)詞語(yǔ)，朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言，對(duì)文章難點(diǎn)進(jìn)行探究。但有了導(dǎo)學(xué)案，一些語(yǔ)文教師無(wú)意當(dāng)中就把語(yǔ)文課上成了作業(yè)課，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完全圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)，問(wèn)題回答完了，一堂課也就結(jié)束了，忘記了朗讀、品味等屬于語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特環(huán)節(jié)。
導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究。如果把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是教師上課的教案，就是混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生，教案的使用對(duì)象是教師。教師上課時(shí)，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，
11、逐題檢查講解，就把語(yǔ)文課上成了習(xí)題課，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就喪失殆盡。因此，不能用導(dǎo)學(xué)案代替教案，導(dǎo)學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師上課時(shí)，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容。
四、教師做好教學(xué)反思,學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)。40分鐘的一堂課,既要展示預(yù)習(xí)成果,又要有學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng),最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)我認(rèn)為必須留給師生一個(gè)“空白”,教師認(rèn)真做好教學(xué)反思工作,以便改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生再重新梳理自己預(yù)習(xí)的問(wèn)題和課堂中解決的問(wèn)題,整合為自己所掌握的知識(shí),做好必要的記錄、錯(cuò)題的整理,以便以后進(jìn)行復(fù)習(xí)。
總之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美，完美無(wú)缺。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文 試談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案的得失與改進(jìn)
