2019年五年級科學(xué)下冊《彩虹的秘密》教學(xué)設(shè)計和反思 青島版.doc

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2019年五年級科學(xué)下冊《彩虹的秘密》教學(xué)設(shè)計和反思 青島版 教學(xué)目標： 1、能從“是什么”，“為什么”等角度針對彩虹現(xiàn)象提出問題，能提出探究活動的大致思路，能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。 2、想知道，愛提問，愿意合作交流，能用學(xué)到的知識解釋生活中的現(xiàn)象。 3、知道陽光是由紅，橙，黃，綠，藍，靛紫七種色光組成，知道彩虹的形成原因。 教學(xué)重點：彩虹形成的模擬實驗。 教學(xué)準備： 三棱鏡，水槽、平面鏡、紙屏、噴霧器、肥皂泡。 教學(xué)過程 一、猜謎語，導(dǎo)入新課： 1. 雨過天晴景色美，高高天上掛彩橋。紅，橙，黃，綠，藍，靛，紫，不能走來只能看。(打一自然現(xiàn)象) 2.你見過彩虹嗎？它是怎樣形成的？ 3.講述：這節(jié)課我們就一起來研究彩虹的形成的原因。 二、探究活動： 1、認識太陽光是由七種色光構(gòu)成的。 （1）說說太陽光的顏色。 （2）講述：為了研究彩虹的形成，我們來做幾個實驗。 （3）小組討論課本38頁的實驗方案，交流匯報怎樣做。 （4）學(xué)生分組實驗。 （5）匯報實驗結(jié)果。你看到什么現(xiàn)象？數(shù)一數(shù)，有幾種顏色的光？它們像什么？你能按順序說出各種光的名稱嗎？ （5）出示七色光圖，講解七色光的名稱。 （6）小結(jié)。三棱鏡能把陽光分解成七種色光。 2、認識彩虹的形成。 （1）提問：空中沒有三棱鏡，陽光怎么會分解成七種色光形成彩虹呢？ （2）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。 每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現(xiàn)象？ （3）學(xué)生分組實驗。 （4）匯報實驗結(jié)果。 ①噴水時，看到什么現(xiàn)象？ ②停止噴水后，還能看到同樣的現(xiàn)象嗎？ （5）討論： ①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關(guān)系？ ②根據(jù)以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？ （6）師生小結(jié)：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉(zhuǎn)晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。 三．自由活動：制造彩虹。 （1）討論：用什么方法制造？（2）學(xué)生分組活動。 四．拓展：彩虹為什么在天空中出現(xiàn)的時間不太長？ 板書設(shè)計： 陽光 彩虹形成的條件 分解 水珠 《彩虹的秘密》教學(xué)反思 石嘴山市第十一小學(xué) 王紅 《彩虹的秘密》一課是小學(xué)科學(xué)四年級《光與我們的生活》單元的第4課。本課是在學(xué)生認識了光的的傳播與折射的基礎(chǔ)上，通過模擬實驗等方法來認識彩虹形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后提出活動的思路，并展開探究活動，進而獲得科學(xué)結(jié)論。 這是一節(jié)學(xué)生非常感興趣的課，教學(xué)中學(xué)生激情高，親歷了彩虹的制造過程，取得了很好的教學(xué)效果。反思本課的教學(xué)，主要體現(xiàn)了這幾個特點 1. 關(guān)注了學(xué)生情感的教學(xué)。2. 重視學(xué)生的親身體驗。3. 及時抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 1. “激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，愛自然的良好情感”是科學(xué)課要完成的重要任務(wù)。課前我用一則謎語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們對見過的彩虹美好回憶，紛紛說出了自己見過彩虹的自然景色，更加激起了學(xué)生對彩虹怎樣形成的探究，以及想自己制造彩虹的急切欲望。 2. 當學(xué)生有了對彩虹形成條件的猜想，以及想制造彩虹的探究欲望時，我給予了學(xué)生充裕的時間，讓他們分小組進行實驗的設(shè)計，以及室外再現(xiàn)彩虹的過程，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式對問題進行討論和解決，提高了全體學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度，使更多的學(xué)生都獲得自主學(xué)習(xí)的機會。在親歷探究的過程中獲得了成功的喜悅。在成功的體驗中獲得一種學(xué)習(xí)的自信。 3. 學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的對象，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成部分和生成者。而教師不僅是知識的“呈現(xiàn)者”和學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，更重要的是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。當聽到一位女生說可以用發(fā)夾上有機玻璃的多面體去做分解太陽光的實驗時，我沒有質(zhì)疑，而是馬上讓她演示給大家看，并適時地表揚了她的富有創(chuàng)新的想法，同時引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊還有什么物品能夠把太陽光進行分散實驗。由于及時抓住了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出來的思想火花，并盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生的創(chuàng)新活動得以擴展。通過這一生成的教學(xué)資源不僅讓學(xué)生感受到了身邊處處有科學(xué)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 不足之處： 實驗材料準備的不太全。例如：在制造彩虹時，學(xué)生準備的噴壺和鏡子有點小，制造的彩虹不明顯，影響了教學(xué)效果。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁