2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案4 青島版.doc
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2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案4 青島版 教學目標: 1、能選擇適合自己探究的問題,能查閱書刊資料及其他信息源;搜集有關資料;會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 2、通過學習食物鏈,意識到保護生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然里的生物,與大自然和諧相處。 3、懂得食物鏈的含義;了解生物防治技術。 教學準備: 學生搜集有關生物之間關系的資料;有關生物防治技術的資料;教師準備8種動植物的頭飾,15條1米長的松緊帶;多媒體課件。 教學過程: 一、談話導課 師:今天老師給大家?guī)硪欢畏浅S腥さ匿浵?,你們想不想看? 同學們一定要瞪大眼睛認真仔細的看,一會兒還要回答老師的問題。 (老師播放錄像。) 師問:大家能看出來是個什么故事嗎?(螳螂捕蛇,黃雀在后) 同學們真聰明!老師給大家看成語故事可不是要給大家講語文課,而是在這個成語故事里,蘊含著有趣的科學道理,那在這個故事里,你能看出誰被誰吃嗎? (學生回答:蟬被螳螂吃,螳螂被黃雀吃。) 師:那蟬吃什么?(生:樹。)黃雀會不會被其它動物吃呢? (完善板書:樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀→黃鼠狼) 對!在這個故事里,樹、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關系密切地聯(lián)系在了一起,這種關系就像鏈條一樣,我們把它叫做食物鏈。(板書:食物鏈)在自然界,很多的動植物之間都存在著這種食物關系。 二、師生互動,共同研究 1.指導學生認識食物鏈、食物網(wǎng) (出示課件:草原生物圖) 師:請看,美麗的大草原,仔細觀察,草原上生活著哪些生物? 生:有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。 生:還有鷹。 生:還有田鼠和蛇。 生:還有草和大樹。 教師隨學生的回答把它們板書黑板上。 [意圖:在學生充分觀察的基礎上,盡可能多的說出動、植物的名稱。板書時,按植物、植食動物、肉食動物的順序板書,為畫食物鏈,形成食物網(wǎng)做鋪墊] 師:同學們觀察得真仔細,它們共同生活在草原上,接下來,我們小組合作,找出其中的食物鏈,看哪個小組找的最仔細,最全面? (小組合作交流、探討) 匯報:我們按 “誰被誰吃”的順序來匯報食物鏈,哪個小組先來? 生:草被鹿吃,鹿被狼吃,狼被豹吃。 (教師板書:草→鹿→狼→豹) 師:你還能再說出幾條食物鏈嗎? 生:草→牛→豹 生:草→鼠→貓頭鷹 生:…… 學生回答,教師板書。 師:觀察板書,你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:每條食物鏈從植物開始,到兇猛的肉食動物結束。 生:箭頭指向獵食者。 生:動植物之間存在著多種食物聯(lián)系。 生:如果沒有植物,動物就不能生存。 生:很多條食物鏈交叉在一起,就像一張網(wǎng)。 師:同學們真了不起,你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起,就像網(wǎng)一樣,我們叫它食物網(wǎng)。這些生物共同生活在一起,就構成了密切聯(lián)系的生物界。(板書課題。) [意圖:學生邊說食物鏈,教師邊畫箭頭,學生就會發(fā)現(xiàn)有很多交叉,從而建立食物網(wǎng)的概念] 2、演一演生物之間的食物關系。 師:食物網(wǎng)中,當一種生物消失后,會發(fā)生什么變化呢?讓我們演一演生物之間的食物關系。(出示圖片:小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲、蛇、貓頭鷹) A、請8名同學分別代表上面的8種生物,把代表生物的頭飾戴在頭上。 B、代表植物的同學站在第一排,代表植食動物的同學站在第二排,代表肉食動物的同學站在第三排,散開來。 C、讓五名代表動物的同學介紹它們的食物來源,有幾種食物來源就拿幾根松緊帶在手中,將松緊帶的另一端給食物來源。 D、連接完畢后,將持繩的一手高高舉起。 E、教師扮演獵人把麻雀打死,“麻雀”蹲下,并將手中的松緊帶扔掉。 師:誰來說說你們此時的體會和感受? 生:麻雀打死后,有很多條食物鏈都斷了。 生:缺少了一種生物,食物網(wǎng)就有了一個洞,洞會越來越大。 生:我們不能破壞大自然,要保護生物。 生:如果破壞了大自然,就會受到大自然的懲罰。 …… [意圖:通過表演,理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用,都有存在的價值,我們千萬不能人為地去破壞,否則就會導致生態(tài)不平衡,受到大自然的懲罰。] 三、小小科學家活動 師:同學們的說法都很好,生物界中每一種生物都有它的作用,請聽小故事?。ㄕn件:屎殼郎出國。) (找學生讀) 師:看了這段資料,你有什么體會和感想,誰想說一說? (學生發(fā)表見解) 師:同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的,只有保護好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會更美好。 [意圖:要保護大自然中的每一種生物,要保持生態(tài)平衡,人與大自然要和諧相處。] 四、課堂評價 師:通過本節(jié)課的學習,你有何感想和收獲? 生:前幾天,我們這里刮了沙塵暴,我想就是人們破壞了植物的原因。 生:以后,每年植樹節(jié),我都會植樹,預防沙塵暴。 生:我看見破壞大自然的行為,會上前制止。 生:我懂得了,保護大自然,就是保護人類自己。 生:生物是密切聯(lián)系的,我們要和生物和睦相處?!? [意圖:通過課堂評價,學生聯(lián)系實際談了自己的感想和體會,使本課的主題得以升華。] 五、課處延伸 查閱資料:如果不采用農(nóng)藥滅蟲,怎樣防止植物遭受蟲災? 六、課后反思 本節(jié)課基本上按教學預設在進行教學活動,教師提出的話題,學生基本上能展開討論,只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺,深度不夠,為此,教師在教學中采用了多種手段點燃學生思維的火花。 1、大量使用開放性導語激活學生的思維,給學生提供思維的空間。如:“看了美麗的草原以后,有什么感受?”,“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,會發(fā)生什么情況?”等等,象這樣一些開放性的問題,給學生提供了廣闊的思維空間,擴大了學生的認知領域,也引起了所有學生參與討論。其實,參與討論的學生越多,觀點差異越大,求異思維越豐富,課堂生成也越強,課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問,挖掘課堂交流的思維深度,使課堂的生成性更強??茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺,來自過多的相同思維。因此,教師在教學中采用了追問,來挖掘學生的思維潛力,來追尋學生的思維軌跡,來活躍課堂氣氛,來制造學生求異思維的閃光點,使課堂生成精彩紛呈。這些追問,都能引起學生細節(jié)的記憶,要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 3、豐富的直觀課件,為生成性課堂提供了基礎。 草原對本地區(qū)的小學生而言,并不是很熟悉,一般都只是從電視上、電影中和書籍中對它們有些了解,沒有親身的體驗。學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學生對草原有一個直觀的認識。教師制作了豐富的課件,收集了相關資料,為學生對生態(tài)平衡提供了豐富的感性認識。 4、不足之處:相比劉俊老師的課,我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠,對教材的挖掘不到位, 特別是學以致用的這個環(huán)節(jié)不如劉老師設計的巧妙到位;而孔燕老師的課自然、親切,語言生動、機智幽默,善于調動學生的積極性,這是值得我認真學習之處。 小學教育資料 好好學習,天天向上! 第 4 頁 共 4 頁- 配套講稿:
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