《五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5古詩(shī)詞三首人教新課標(biāo)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5古詩(shī)詞三首人教新課標(biāo)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《清平樂(lè)?村居》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《清平樂(lè)?村居》所在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“童年生活”，本單元的讀寫(xiě)重 點(diǎn)有三，一是通過(guò)閱讀，感受?童年生活的情趣和美好，體會(huì)詞句表達(dá)的思想感情；二 是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法；三是引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，用心感受 生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
《清平樂(lè)?村居》是南宋詞人辛棄疾的一首描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的詞作。作者通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村 清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài) 鄉(xiāng)村安寧平靜生活的思想感情。整首詞以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫(xiě)景、抒情于一 體，語(yǔ)言淺顯易懂，可供開(kāi)發(fā)的文本資源非常豐富。這首詞處于第二單元的
2、開(kāi)篇，在 教材中有著承前啟后的作用，有利于學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，積累語(yǔ)言，感受 生活的情趣，開(kāi)啟本組“童年生活”之旅。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 .正確、流利、有感情地朗讀這首詞，正確書(shū)寫(xiě)本課“媚、剝”等四個(gè)生字。
2 .通過(guò)借助注釋、百主合作學(xué)習(xí)，正確理解這首詞的意思，著力體會(huì)“醉”“無(wú)賴(lài)” 等詞語(yǔ)的情味。
3 .通過(guò)反復(fù)誦讀、插圖輔助、想象畫(huà)面、介入詞人資料等方法感受詞中描繪的田 園生活美景，體會(huì)詞人對(duì)田園生活的喜愛(ài)和向往。
4 .通過(guò)比較、發(fā)現(xiàn)，初步了解關(guān)于詞牌及“詞這種體裁的知識(shí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詞的意思，體會(huì)詞的意境，有感情朗讀與背誦。
難點(diǎn)：圖文結(jié)合感悟詞
3、中田園生活的意境，體會(huì)詞人對(duì)田園生活的喜愛(ài)和向往。
四、教學(xué)時(shí)間
教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程
課前交流：圍繞詩(shī)詞展開(kāi)談話交流。
（一）導(dǎo)入新課
1 .過(guò)渡：高鼎的一首《村居》讓我們看到清新的鄉(xiāng)村風(fēng)光，聞到了淡淡的泥土花 香，感受到了在和諧中人們安居樂(lè)業(yè)的幸福。古詩(shī)這種文體是中國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)河中一 顆璀璨的明珠，在這條長(zhǎng)河中還有另一顆明珠一詞。出示：詞是唐朝時(shí)候興起的一種 文體，到了宋代進(jìn)入了全盛時(shí)期，因此我們有唐詩(shī)宋詞之說(shuō)。
2 .今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詞，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？指導(dǎo)讀題。
師：“清平樂(lè)就是我們今天學(xué)的詞的詞牌，村居便是這首詞的題目。在
4、讀的時(shí)候 注意在詞牌后面稍作停頓。
3 .辛棄疾的這篇詞作向我們展示了什么樣的畫(huà)面呢？讓我們一起走進(jìn)《清平樂(lè)?村 居》吧。
（二）初讀全詞
1 .學(xué)生自由讀：借助注釋?zhuān)x準(zhǔn)宇音。
2 .師檢查自讀情況。
3 .解決“剝”的讀音：課件出示多音字剝b和bo,正音之后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
4 .讀出節(jié)奏。
（1）教師適時(shí)點(diǎn)撥：詞分上闋和下闋，在誦讀時(shí)，上下闋之間停頓時(shí)間稍長(zhǎng)。
（同時(shí)指出有些詞不分上下闋。）
（2）請(qǐng)同學(xué)圈出這首詞押韻的字，再讀出詞作押韻的味道和節(jié)奏。
【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，學(xué)生接觸的詩(shī)比詞多，因此通過(guò)比較幫助學(xué)生感知詞與 詩(shī)的不同。
（三）品讀全詞
1 .這是一首文字
5、淺顯易懂的宋詞，老師相信你們能夠借助臼已的力量讀懂。注意 老師給你的提示：（課件）借助注釋?zhuān)Y(jié)合插圖讀文，展開(kāi)想象，眼前出現(xiàn)了怎樣的 畫(huà)面，你讀懂了什么？
2 .學(xué)習(xí)小組合作交流。（交流時(shí)表達(dá)的方式：當(dāng)我讀到時(shí)，眼前浮現(xiàn)出的畫(huà)面。 可以在書(shū)的空白處把自己喜歡的畫(huà)面用文字表達(dá)出來(lái)。）
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖文對(duì)照讀這首詞，采用“以圖畫(huà)為先導(dǎo)，以語(yǔ)言描繪作引子” 的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之 言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“文下注釋”來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意 境。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，同時(shí)進(jìn)行書(shū)面練筆 和口語(yǔ)表
6、達(dá)的訓(xùn)練，有效突破重難點(diǎn)。
3 .全班交流，師隨機(jī)指導(dǎo)。（預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句的理解：“碎里吳音相媚好”"無(wú)賴(lài)臥 剝”。）
4 .隨著同學(xué)的描述，我們的眼前出現(xiàn)了一幅福清新、美麗的畫(huà)面，在看到這些畫(huà) 面的同時(shí)，我們也弄懂了詞句的意思，這就叫作“詞中有畫(huà)、畫(huà)中有詞”，借助畫(huà)面、 理解詞義。
5 .發(fā)現(xiàn)線索：作者巧妙地運(yùn)用一個(gè)景物把多個(gè)的畫(huà)面融在一起，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)讀 文，找到線索。（整篇詞作圍繞著小溪，布置畫(huà)面，展開(kāi)人物活動(dòng)，景中有人，景中 有情。）
6 .領(lǐng)悟詞作特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的幾句話雖然極為通俗易懂，但卻刻畫(huà)出鮮明的人物形象, 描繪出耐人尋味的意境。尤其是“臥字用得極妙，它讓小兒天真活潑的頑皮勁兒
7、躍然 紙上。下面就讓我們?yōu)檫@首詞譜上曲子，吟唱出來(lái)吧！
7 .感情誦讀，配樂(lè)吟唱。
過(guò)渡：詞人辛棄疾在晚年創(chuàng)作了如此溫馨、幸福的田園小詞，其實(shí)他的詞風(fēng)是以 豪放為主，讓我們?cè)僖煌瑏?lái)感受這位詩(shī)人的其他作品！
（四）比較閱讀
1 .簡(jiǎn)單介紹作者：辛棄疾（1140.5.18-1207.10.3）南宋愛(ài)國(guó)詞人。是中國(guó)歷史上 偉大的豪放派詞人、愛(ài)國(guó)者、軍事家和政治家?，F(xiàn)存詞作600多首。強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義 思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容。
2 .與辛棄疾的其他詞做比較閱讀。
【設(shè)計(jì)意圖】比較閱讀作為一種閱讀方法，強(qiáng)調(diào)肯主閱讀、比較探究，在語(yǔ)文閱 讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
8、，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提 高他們的閱讀能力。通過(guò)對(duì)?同一詞人的不同詞做比較閱讀，使學(xué)生積累體驗(yàn)，進(jìn)一步 體會(huì)到田園生活的恬靜、和諧，領(lǐng)悟了內(nèi)瓊，在讀中獲得情感的熏陶。
（五）總結(jié)全課
1 .作為愛(ài)國(guó)詩(shī)人的辛棄疾，經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)亂，曾經(jīng)在沙場(chǎng)上征戰(zhàn)多年，看到多 是戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷，人民流離失所的苦難，他發(fā)出的多是收復(fù)河山的慷慨之聲，多是救民 于水火的激昂之聲，他的詩(shī)詞大多是豪放的，當(dāng)他來(lái)到山村看到這和諧溫馨的情景也 忍不住婉約了一回，為我們展現(xiàn)了一幅有色有聲、有情有景的鄉(xiāng)村樸素又恬靜的生活 畫(huà)面。
2 .感情誦讀。
我國(guó)古代的讀書(shū)人，從上學(xué)之H起，就H誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè) 漢
9、字，熟記幾百篇文章，寫(xiě)出的詩(shī)文也是宇斟句酌，瑯瑯上口，成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。 為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，竟提起作 文就頭疼，寫(xiě)不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效果差，中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，……十幾年上課總時(shí)數(shù)是916。課時(shí)，語(yǔ)文 是2749課時(shí)，恰好是30%,十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大 多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事!”尋根究底，其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文, 初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，也通曉議論文的 基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一解決問(wèn)題，但
10、真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道”是 這樣“，就是講不出“為什么根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi) 的書(shū)大段抄起來(lái)，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣 的文章。所以，詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這 個(gè)問(wèn)題，不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫，必須認(rèn)識(shí)至『死記硬背’’的重要性， 讓學(xué)生積累足夠的“米（六）作業(yè)
與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn) 《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)宇驚老師。”于是 著，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué) 堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)可見(jiàn)，"教師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)， “教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后， 教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。1.必做：背誦詩(shī)詞，抄寫(xiě) 或默寫(xiě)1—2遍。
3 .選作：將詞中描繪的生活畫(huà)面用肯己的話講給別人聽(tīng)，也可以加入自己的理解 和想象把這首詞改寫(xiě)成一篇小練筆。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
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五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5古詩(shī)詞三首人教新課標(biāo)
