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1、幼兒園教師論文——巧用手勢 規(guī)范行為
案例：幼兒園日?；顒又?，孩子數(shù)量多，發(fā)展水平、個性特征各不相同，這個階段的年齡特征決定了他們集中注意的時間短，容易受外界事物的干擾，情緒波動明顯，時常不能按老師的指令從事活動，不光對幼兒的身心發(fā)展不利，更讓老師大費(fèi)腦筋。
措施：幼兒期的孩子表象特征突出，不妨從他們的心理發(fā)展角度出發(fā)，師生在日常生活、學(xué)習(xí)過程中積累一定的具有代表意義的手勢或動作，來約束其行為或習(xí)慣，使幼兒的一日生活因了這些表象動作，變得更加豐富多彩：
1．就餐環(huán)節(jié)趣味化
每次集體就餐時，總有孩子需要添加飯菜而大聲說話，東張西望，使原本衛(wèi)生、藝術(shù)的和諧就餐環(huán)境顯
2、得蒼白無力。為創(chuàng)造一個和諧、衛(wèi)生的就餐環(huán)境，除用簡單的語言提醒孩子外，還可以用師生共同規(guī)定的不同的手語告訴老師。如：要添饅頭伸拳頭（握緊的小拳頭像饅頭一樣），要添菜伸兩個手指（伸直的手指像一雙筷子），要添湯伸一個手指（一個手指像舀湯的勺子）等等，孩子易學(xué)易記，教師一目了然。
2．日常教學(xué)活動豐富化
孩子高度興奮過程中，單靠老師的命令、喊叫“別吵了，請安靜”無濟(jì)于事。孩子們的笑鬧聲交織在一起，頓時淹沒了教師的聲音不說，教師本身的行為也毫無積極因素可言，“只許州官放火、不許百姓點(diǎn)燈”又怎能得到孩子的信服！這種情況教師不妨故作不經(jīng)意地把手放在嘴邊做個“噓”———請安靜的動作，或是雙手
3、作“丁”字狀——請停止的手勢，孩子們的好奇心被調(diào)動，都爭先恐后地模仿，活動室里發(fā)出一片輕輕的“噓”聲，孩
子們立時都能安靜下來，效果出奇的好。
幼兒的活動以游戲?yàn)橹鳎巴嫱孀鲎?、玩中學(xué)”體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒對表象的、直觀的動作格外敏感。例如兒歌的學(xué)習(xí)，結(jié)合手勢、表情充分調(diào)動幼兒的積極性，多種感官并用，加深了對事物的認(rèn)知，效果明顯。
3．體育課、戶外活動秩序化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒每天不少于2小時的戶外活動。這時的孩子無異于放飛的小鳥，對任何事物充滿了好奇與探究欲望，在這種心理的支配下，他們的行為更為“瘋狂”，體育課更是如此。教師必須具備收放自如的應(yīng)對技巧，才能保障孩子的安全：用約定俗成的動作來約束他們，往往會起到事半功倍的效果。兩手向上伸出，手心面向自己——代表集合站隊；兩手交叉——表示兩隊互換位置……不同音樂背景、環(huán)境下的手勢賦予不同的意義。整個組織過程有條不紊，秩序井然。
費(fèi)力地組織孩子卻適得其反，而一個表情或輕輕一個手勢動作便讓孩子們心甘情愿地聽你指揮，這就是手勢的魅力所在。如果不深入幼兒教育，就不可能真正走進(jìn)孩子的心靈世界，這便要求我們努力地去學(xué)習(xí)研究一些幼教方法，豐富充實(shí)自己，以便更好地組織、教育孩子。
幼兒園教師論文——巧用手勢 規(guī)范行為
