五年級上冊科學素材第二單元光和色彩第4課七色光蘇教版

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1、七色光 一、 使用教材 蘇教版小學科學五年級上冊第二單元《光和色彩》第4課《七色光》。 二、 實驗器材 （一） 多色光源組合教具盒（圖1） 1. LED強白光源（模擬太陽光）； 2. LED紅綠藍三色光源。 3. 配件：黑色遮光片（三片）、開關電路及兩側開關按鈕、盒子及支架。 圖1：組合光源教具盒 （二）多色轉盤(直徑為6cm)（圖2） 1. 正面:紅綠藍三色轉盤； 2. 背面:紅橙黃綠藍靛紫七色轉盤； 3. 轉繩。 圖2：多色轉盤的正反面 （三）三棱鏡、平面鏡。 三、 實驗創(chuàng)新要求/改進要點 （一） 對原教材的研究對象進行改進 1. 原來的研究對象為

2、彩虹。 2. 現(xiàn)在的研究對象為太陽光。 （二） 對原教材的教學過程進行重新編排 1. 原來的教學過程為憶彩虹-造彩虹-七種顏色混合-牛頓實驗室分解合成太陽光-制作不同顏色轉盤。 2. 改進后的教學過程為猜想產(chǎn)生彩虹現(xiàn)象的條件可能有哪些？— 探究“太陽光的顏色”—制造“彩虹”，明確太陽光的顏色與彩虹顏色的關系。 （三）對原教材的實驗項目進行改進 1. 教材中“分解白光的實驗”為閱讀部分內容，改進為課堂小組合作研究“分解白光實驗”；2. 教材中“合成白光的實驗”，改進為合作探究“紅綠藍三色光源混合實驗”和趣味學具“多色轉盤”的體驗實驗。 四、實驗原理/實驗設計思路 （一）白光的分解

3、 太陽光通過三棱鏡后被分解成各種顏色，用白屏承接后，形成彩色光帶，顏色依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色。由此說明白色光是由各種色光混合而成的。 （二）色光的合成 紅光、綠光、藍光三色光源同時混合后形成白光。 （三） 視覺暫留現(xiàn)象與色光混合 將多色轉盤快速旋轉，由于人眼的視覺暫留，會產(chǎn)生多種顏色的混合色視覺，從而感受到多種顏色混合后產(chǎn)生近似白光的現(xiàn)象。 五、 實驗教學目標 （一） 學情分析 學生通過3節(jié)課的學習，已經(jīng)知道一些有關光傳播的知識，對太陽光的顏色是從長期生活經(jīng)驗出發(fā)認為是白色的，并不知道太陽光可以分解為紅橙黃綠藍靛紫七色光，分解的七色光還可以再合成白光。

4、對于彩虹現(xiàn)象，學生已從多種途徑獲得彩虹有七種顏色，對于各種顏色光的名稱及光譜排列順序并不是清楚。 （二） 科學新舊課標分析 科學新舊課標中關于“光”的目標有不同側重點。在舊課標中，只要求學生知道光是有顏色的，了解日光的色散現(xiàn)象，安排做類似彩虹現(xiàn)象的實驗。在新課標的學習內容與學習目標中更強調對太陽光顏色的認識，要求學生知道太陽光包含不同顏色的光; 描述太陽光透過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。 （三）教學目標 1. 科學知識 （1）知道太陽光是彩虹形成的主要條件。 （2）知道太陽光中包含有七種顏色的光。 2. 科學探究 （1）能用強白光源模擬太陽光穿過三

5、棱鏡形成的彩色光帶（七色光）。 （2）能將紅、綠、藍三色光自由組合混色，能想辦法將更多的色光混合。 3. 科學態(tài)度 （1）感受大自然的神奇，樂于探究太陽光與彩虹的奧秘。 其中，“知道太陽光中包含七種顏色的光”為本課的教學重難點。 六、 實驗教學內容 本課以太陽光（而不是彩虹）作為研究的對象，設計了三個教學環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)以學生熟悉的彩虹作為教學情景，從生活經(jīng)驗出發(fā)猜想產(chǎn)生彩虹現(xiàn)象的條件可能有哪些？ 第二環(huán)節(jié)是探究“太陽光的顏色”，利用三棱鏡分解太陽光，混合各種顏色光實驗，體驗太陽光可以分解為七色光，分解后的七色光經(jīng)過合成可以還原為白色光的過程。 第三環(huán)節(jié)是制造“彩虹”，明確太陽光是

6、形成彩虹的主要原因。 七、 實驗教學過程 依托改進后的實驗器材，我們立足于學生認知實際，重構了這節(jié)課的教學設計。 （一）聚焦話題，導入新課。 首先讓學生結合彩虹圖片（圖3）和原有的認知水平，說說“彩虹的顏色有哪幾種？出現(xiàn)彩虹與哪些因素有關？”引導學生回憶看到彩虹大約是什么時間？是怎樣的天氣？緊接著追問太陽光是什么顏色？彩虹的顏色與太陽光的顏色有什么聯(lián)系？導入新課。 圖3：自然界的彩虹 （二）探究太陽光的顏色 通過質疑引出體驗活動，教師追問學生：“有什么辦法可以把太陽光引進教室？”這是前課學習光的反射的內容，把舊知識點牽引到新的知識點上，能夠引起學生學好本課的上進心和自信心。學

7、生利用平面鏡做實驗，讓陽光通過小孔，在屏上出現(xiàn)白色光斑，從這個現(xiàn)象可以說明太陽光是白色的。 教師進一步提出新的問題：如果在小孔和光屏之間放置三棱鏡，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？然后讓學生實驗。通過實驗，學生又發(fā)現(xiàn)陽光通過小孔和三棱鏡在屏上形成了彩色光斑。此時，教師引發(fā)學生思考：這個實驗又說明太陽光是什么顏色？三棱鏡有什么作用？ 表1：研究太陽光的顏色 實驗記錄單 我的猜測：太陽光是（ ）色？ 我的發(fā)現(xiàn)：太陽光透過三棱鏡后，在光屏上產(chǎn)生的顏色是（ ），說明太陽光是 ( ) 。 在上課過程中，

8、學生發(fā)現(xiàn)，室內陽光受到限制，就沒有辦法進行實驗研究，這時用“多色光源組合教具盒”的白光源模擬太陽光。用白光源通過三棱鏡后，你能看到些什么呢？學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)，白光通過三棱鏡后會分解出七種顏色。(圖4) 圖4：學生用強白光源模擬太陽光，做白光的分解實驗 第二個活動是紅綠藍三色光的混合實驗，利用遮光片，讓學生分別看到紅光、綠光、藍光三種單色光（圖5），然后讓小組猜想這三種單色光可以怎么混合？學生通過小組討論記錄他們的猜想（表2） 圖5：利用遮光片打出的紅光、綠光、藍光 表2：色光混合 實驗記錄單 紅光、綠光、藍光的混合方式 我們的猜想 實驗后我們發(fā)現(xiàn) 可能混合為( )顏

9、色光 它們混合為( )顏色光 （ ）光與（ ）光混合 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春?/p>

10、義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 （ ）光與（ ）光混合 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百

11、遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。（ ）光與（ ）光混合 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。

12、分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 紅綠藍三色光混合 通過實驗，他們發(fā)現(xiàn)，把不同的單色光混合后會形成新的顏色，把紅、綠、藍三種光混合起來，就形成了白光。（圖6-7） 圖6：紅藍

13、混合、紅綠混合、藍綠混合 圖7：紅、綠、藍三色光混合 第三個活動是多色轉盤（圖8）的混色實驗，引導學生實驗前先想一想，如果把多種顏色的光混合起來，會怎么樣？快速轉動轉盤后，我們發(fā)現(xiàn)多種顏色的光混合后產(chǎn)生近似白光。 圖8：多色轉盤旋轉示意圖 （三） 制造“彩虹” 在認識了太陽光的顏色之后，學生再合作制造彩虹，并注意對比“實驗裝置與三棱鏡有什么相似之處？”“實驗現(xiàn)象與天空中出現(xiàn)的彩虹有什么相似之處？”“天空中出現(xiàn)的彩虹與太陽光有什么聯(lián)系？”這一環(huán)節(jié)重在回歸生活，讓學生意識到科學的神奇，科學源于生活，讓學生愿意去探索光與色彩的奧秘。 八、實驗效果評價 （一）實驗教具現(xiàn)象明顯 多色光源組合教具盒原理明確，使用操作簡單,效果明顯，能提高科學課教學效率，突破教學難點，提高學生學習科學的興趣，實現(xiàn)教學中的預設目標！ （二）實驗內容聯(lián)系生活 本課從太陽光的顏色出發(fā)，最后回歸對太陽光顏色的認識，并通過實驗得出的科學道理來解釋身邊的七色光（彩虹）現(xiàn)象。