《合歡樹》教案 教案教學設計

《《合歡樹》教案 教案教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《合歡樹》教案 教案教學設計（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《合歡樹》教案 教案教學設計 《合歡樹》教案 [教學目標] 1、體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。 2、引導學生對作品樸實的文風、間接含蓄的抒情方式進行有選擇的主體性研讀和品味。 [教學重點]理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵。 [教學方法]以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。 [課時安排]兩課時 [課前準備]初步了解史鐵生的生命軌跡和創(chuàng)作經(jīng)歷，走進史鐵生的精神世界； 課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》、《我與地壇》等相關(guān)文章，走進作者的心靈世界，鋪設感悟品味文本的情感基礎(chǔ)。 教學過程 第一課時

2、 一、導入：“誰言寸草心，報得三春暉”，是的，不論年長年少，也不論天涯海角，單飛后心的另一端永遠牽掛的是對母親的不盡思念。母愛、母子的深情是永遠說不完的話題。身體健康的人尚且如此，作為一名殘疾人作家，史鐵生對母愛更有自己獨特的體會。今天就讓我們學習這篇《合歡樹》，走進史鐵生的精神世界，感悟他為我們描寫的母子深情。 二、作者簡介史鐵生，1951年生于北京,清華大學附中畢業(yè)后,于1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉(zhuǎn)回北京,1979年開始創(chuàng)作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。 2002年華語文學傳媒獎評價：史鐵生是當代中國

3、最令人敬佩的作家之一。 三、初步感知，回答問題 （一）我們已經(jīng)已經(jīng)在課下預習過這篇課文了，那么現(xiàn)在請大家?guī)е鴨栴}，再次快速地閱讀一下文章的第一至第三自然段：這三段中講了哪幾件事？請在文章中劃出最能打動你的地方。（聯(lián)系寫作手法） 預設答案： 1）、作文競賽（十歲那年）第一自然段 2）、“我”雙腿殘廢后（二十歲）第二~三自然段 （1）給“我”治?。海ㄕ页鼍唧w的語句） ▲“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)”；（肖像描寫） ▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者

4、是洗、敷、熏、灸?！? “母親驚惶了幾個月，晝夜守著我?！保▌幼髅鑼懀? ▲“每一回都虔誠地抱著希望”（心理描寫） ▲“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”（語言描寫） （2）鼓勵“我”好好寫作： “那就好好寫吧”、“跟你現(xiàn)在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”（語言描寫） （3）為“我”借書、推“我”去看電影： “她到處去給我借書，/頂著雨或冒了雪推我去看電影”（動作描寫） 2在經(jīng)歷這些事情的時候，作者筆下描繪的母親是一種怎樣的形象？而作者對于母親又是什么樣的情感？交流得出情感線索 板書： 1）、作文競賽（十

5、歲那年）第一自然段 母親：“年輕”“聰明”“最好看”——熱愛生活“做裙子” ↑（不理解） “我”：“掃興”、“故意笑”、“裝作”（倔強，好強慪氣） 2）、“我”雙腿殘廢后（二十歲）第二~三自然段 母親：用心良苦 1）一心給“我”治病 “不年輕”“有了白發(fā)”（肖像描寫） “母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。” “母親驚惶了幾個月，晝夜守著我?！保▌幼髅鑼懀? “每一回都虔誠地抱著希望”（心理描寫） “再試一回，

6、不試你怎么知道會沒用？”（語言描寫） 2）鼓勵“我”好好寫作：為兒子尋求精神的支柱，希望重新燃起兒子生活的信心 “那就好好寫吧”、“跟你現(xiàn)在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”（語言描寫） 3）為“我”借書、推“我”去看電影： “她到處去給我借書，/頂著雨或冒了雪推我去看電影”（動作描寫） ↑不理解母親的苦心 “我”：對于治病喪失信心、絕望 “別浪費時間啦！根本沒用！”（語言描寫） “我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描寫） （二）閱讀第四至第十二自然段，分析在“我”的小說發(fā)表時（三十歲），母親已經(jīng)

7、離開人 世以后，作者對于母親是一種怎樣的情感？找文中的句子 母親：早逝“心里太苦”“受不住” ↑深深的思念與愧疚（子欲養(yǎng)而親不待），理解母愛的偉大，理解母親的苦心。 “我”：小說發(fā)表，獲獎成名 四、既然文章以“合歡樹”為題，那么如何理解“合歡樹”所寄寓的豐富的情感內(nèi)涵？ 1、由題目“合歡樹”的“合歡”二字，我們首先能聯(lián)想到哪些詞語？ 比如：合家歡、合家歡聚、合家團聚等等。 2、文章以“合歡樹”為題，卻幾乎處處寫“悲傷”。 那么文中有體現(xiàn)歡樂情緒的內(nèi)容嗎？有表示歡樂心情的詞語嗎？ 首段：母親的率真、我的頑皮，一家人的和樂融融也莫過于此了

8、；“悲傷也成享受” 3、“悲傷也成享受”似乎是一個悖論，如何理解？ 人在獨自靜靜地懷念逝去的親人時，即使悲傷，也會有某種溫馨的感覺。抓住母親的苦衷，就可以明白史鐵生悲傷的根源?！氨瘋渤上硎堋?，看似有悖人情，實則體現(xiàn)了史鐵生對母愛深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的人情。 幸福不僅是短暫的,而且幸福和痛苦簡直就是一對孿生兄弟,形影不離,痛苦也好,幸福也好,都是一個過程。生命的意義就在過程中?！疯F生（應能加深對這一獨特感受的理解） 4、在合歡樹身上，母親寄托了怎樣的情感？（尋找母親栽種、呵護合歡樹的相關(guān)信息） （通過朗讀來加深理解） 第二年合歡樹

9、沒有發(fā)芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。此時，母親把合歡樹的命運和兒子的命運緊密地聯(lián)系起來，母親希望合歡樹茁壯成長，其用意在希望兒子頑強地活下去。 合歡樹是母親親自帶回家，親自栽種，細心呵護，并寄予著無限希望的樹。寄寓著對治好“我”的腿希望；寄寓著渴望“我”頑強活下去的希望，所以可以說合歡樹是母親的化身。 合歡樹是母愛的具體的體現(xiàn)物，母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。 這便是作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題；為什么可以表現(xiàn)

10、母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。 5、怎么理解作者對合歡樹的情感？ 幾種說法： 神秘說。母親雖然已經(jīng)去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹里，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、并枝繁葉茂的。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。 輪回說。在“神秘說”的影響和啟發(fā)下，有的同學走得更遠。他說那個孩子就出生于“我”原來住過的房子里，誰能說那個孩子不是母親靈魂的轉(zhuǎn)世？如果不是，為什么那個孩子的行為如此怪異——不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒”？那是母親在端詳自己含辛茹苦養(yǎng)

11、育而成的生命。 無奈說。在“我”心中，那棵合歡樹是不平凡的，是當年母子“合歡”的人間見證，是母親恩澤被及的一個生命?？吹胶蠚g樹，就如同看到了母親的臉；靠在合歡樹下，就如同偎依在母親的懷里。但是在那孩子心中，合歡樹已經(jīng)無法寄托“我”那樣的情感，因為他已經(jīng)不知道樹是誰種的，怎么種的。況且在那孩子之外或之后，誰還能想起那棵樹？那棵樹除了可以做家具或者可以當柴燒之外，還能是什么？作者通過那個孩子對合歡樹由來的遺忘，傳遞出人事代謝的無奈之感。 永恒說。有的同學反對“無奈說”。盡管在那孩子的心目中，合歡樹的意義和價值已經(jīng)與我的感情不可同日而語，盡管那孩子已經(jīng)不能像我

12、一樣知道合歡樹是誰種的，怎么種的，但那孩子還是能記得合歡樹——會想起童年的事，會想起媽媽，會跑去看看那棵樹。盡管經(jīng)歷了滄桑變化，樹的情感價值也會不同，但樹還是那棵樹，還會被不同的人以不同的方式記住。樹是永恒的，因此，母親也會永恒。那孩子就是記住那樹、記住母親的人之一。 小結(jié)：合歡樹是母愛的具體的體現(xiàn)物，也是作者個人命運的寫照。母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。 這便是作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題；為什么可以表現(xiàn)母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。 第二課時 一、導入 年輕時期，正值花樣年華的時代，作者雙腿殘廢了，這

13、個噩耗幾乎摧毀了他生的希望，他想到死了倒好。但是母親卻始終不離不棄，四處幫他找大夫，當治愈的希望最終破滅之時，母親又鼓勵兒子從事寫作，希望燃起他生活下去的信心和希望。當作者的小說發(fā)表獲獎之際，母親卻撒手人寰了，早早地離開了人世。至此，始終都沒有出現(xiàn)題目中的合歡樹。那么這是一棵怎樣的樹呢？合歡樹：又名馬纓花，它的名字蘊含了合家歡樂的吉祥意。 二、題為《合歡樹》，卻在文章已過半的第五段引出合歡樹，那么前文以時間為線索的大量追憶，是否游離了課文標題？——作具體分析 1、請大家閱讀第四至十二自然段，找一找描寫合歡樹的句子。 （1）通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；（第七自然段）

14、 （2）寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經(jīng)變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹；（第八自然段） （3）通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子以及希望去看看合歡樹（第九、十自然段） （4）文末，再次通過那個孩子長大后憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎么種的。（第十二自然段） 三、為什么我后來到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹？ 合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業(yè)、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。“我”的殘疾，帶給了母親更大的不幸，為了照顧兒子，

15、母親心力交瘁，49歲就離開了人世。所以作者一直帶有一種愧疚。如果不是自己的厄運，好勝的母親，完全可以去實現(xiàn)她的理想。所以作者不敢直面合歡樹，作者更感內(nèi)疚，揪心的悲傷。 四、文中幾處寫到“孩子”，其用意是什么？ 第一處：“孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒?！? 孩子“不哭不鬧”是因為生活在母親的呵護之下，生活在一個祥和的環(huán)境中，盡情享受著合家歡樂。 聯(lián)系第二處：作者不希望他長大后知道曾經(jīng)住過的房屋以及屋前的合歡樹，有著一個殘疾人經(jīng)歷過的苦難歷程，造成他生長過程中產(chǎn)生一種心靈的陰影。希望他能健全、健康、茁壯成長。寫孩子有和自己的生活經(jīng)歷對照的意味。 B第二處：

16、“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的?！? 文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結(jié)束，要表現(xiàn)什么？ B朗讀：“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹?！? 孩子對自己母親的懷念之情——是人之常情。 想要表現(xiàn)的：一、母愛是普遍的； 為什么不說“去看看那棵樹？”（聯(lián)系《秋天的懷念》相關(guān)情節(jié)） （自己的母親對“跑、踩”之的詞是多么敏感呀） 小男孩長大成人后懷念他的母親，這是人之常情，可他又怎能理解身

17、為殘疾人的史鐵生，不能跑去看看那棵樹的痛楚與追悔莫及呢？ 朗讀：“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。” 轉(zhuǎn)折關(guān)系，后半部分是作者意圖的強調(diào)點所在。 分析：我知道合歡樹是誰種的，是在什么情況下種的。 作者的這種情感是小男孩未曾經(jīng)歷也無法體驗的（請同學回答） 想要表現(xiàn)的：二、母愛又是獨特的。 文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結(jié)束，要表現(xiàn)什么的問題解決了？ 這種寫法的特點和效果是什么？ 借小男孩來抒發(fā)對母親的懷念之情，以一種間接含蓄的方式抒情；含而不露、韻味悠長。 五、寫法探討 1.作者力圖表現(xiàn)母愛這一宏大而深刻的主題，卻故意選取了

18、最平凡的生活場景，這體現(xiàn)了散文的什么特點？提示：以小見大 2.以小見大的“小”具體都可以指什么？ “小”的含義比較廣泛，我們大體可以從三個角度進行把握。 ①可以是具體而平凡的人、事、物、景（如課文中的“合歡樹”，如“我”的母親） ②可以是一處細節(jié)（如《吻火》中吻火的動作細節(jié)），或某個局部（《都江堰》一文用李冰手把長鍤中流分水的瞬間造型）， ③可以是某一獨特的表現(xiàn)角度（如《故都的秋》《動人的北平》采用的平民化視角。） 所謂“大”就是通過這些小的題材、細節(jié)和獨特的角度表現(xiàn)偉大的情感、深刻的思想或重大的意義。 3.為了能夠“以小見大”，作者在本文中借助了那些

19、藝術(shù)表現(xiàn)手法？ 提示：①象征：用合歡樹象征作者的個人命運，象征母愛，象征母子深情等 ②對比兒子與母親的對比；母親幾年來變化的對比；兒子不同時期對母親的感情的對比等。 ③虛實結(jié)合：第一部分實寫母愛，第二部分虛寫母愛。 ④想象：“有一天那個孩子長大了……是怎么種的?！? 迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去?！? 六、結(jié)束語 閱讀是一顆心靈與另一顆心靈的握手。今天，用我們一顆純真之心，與作者的悲苦之心握手，與母親的慈愛之心握手。一頭握著對親情的感悟，一頭握著對母愛的歌頌。希望通過我們閱讀，能夠讀出史鐵生靜若止水的語言下深藏著的深厚情感，能從波瀾不興中一窺潛流洶涌。但愿我們都有一顆善于感悟真誠的心靈！