12 低碳生活每一天

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12 低碳生活每一天 教材分析 《低碳生活每一天》是統(tǒng)編版《道德與法治》四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》中的第三課。本單元承接低年級認識并懂得節(jié)約日常生活中的各種資源，有保護環(huán)境意識，學習有創(chuàng)意生活的基礎上，進一步培養(yǎng)兒童綠色生活的意識和方式。本課作為本單元的最后一課，是在經歷了前兩課的學習之后，更加側重于由知到行的遞進發(fā)展，著重于引導學生認識氣候變暖問題的嚴重性，反思自己的生活，減少碳排放，學會過綠色生活，并積極參與環(huán)?；顒?。 教學目標 1. 關注地球升溫的問題，認識氣候變暖的危害，體會“低碳生活”的重要意義。 2. 通過探究反思和分析日常生活中“碳排放”，具體認識地球變暖與日常生活方式息息相關。 3. 樹立環(huán)保意識，增強社會責任感，學會低碳生活的具體方式，愿意過綠色生活。 教學重難點 1. 了解氣候變暖的嚴重危害，明晰地球升溫的根本原因。 2. 具體探究碳排放與人們日常生活行為之間的關系，引導反思自己的生活現狀，學會并踐行低碳環(huán)保、綠色生活的具體方法。 課時安排 2課時。 第一課時 教學準備 板貼制作等。 教學過程 一、動畫導入，趣談高溫 1. 觀看《高溫勿躁》片段。 2. 引導：同學們，光頭強怎么了？ 3. 追問：天氣很熱的時候，你有什么感受呢？ 設計意圖： 以孩子們感興趣的動畫片入手，把孩子們帶入高溫高熱環(huán)境下，喚起學生的感知。 二、全球變暖，感知癥狀 學習環(huán)節(jié)1：呈現數據，了解全球氣候變暖 1. 仔細觀察，你有什么發(fā)現？（出示2018年7月最高氣溫表） 2. 2018年的夏天——你看明白了什么？ 3. 那僅僅是夏天溫度在升高嗎？你發(fā)現了什么？ 4. 是的，再讀讀“知識窗”里的內容，你又知道了什么？ 5. 小結：是啊，剛才一系列的數據都在告訴我們——全球變暖了，地球“發(fā)燒”了。 學習環(huán)節(jié)2：聯系生活，感知全球變暖的癥狀 1. 導語：同學們，日常生活中，哪些現象說明全球變暖、地球“發(fā)燒”？ 預設（1）：停電次數增多 ①為什么夏季晚上容易停電呢？ ②夏季是用電高峰，你有什么發(fā)現？ ③小結：全球變暖，用電量在持續(xù)上升，帶來了巨大的供電壓力，很多地方因此拉閘停電。 預設（2）：自燃現象 ①氣溫太高，讓汽車都自己燃燒起來了，對我們的出行造成了影響。 ②高溫天除了汽車會燃燒，你還聽說過哪些自燃事件？ 預設（3）：暖冬現象 ①冬天越來越暖和了，誰還有這樣的體驗？ ②正如同學們所感受到的，這就是“暖冬現象”。 預設（4）：中暑的人越來越多 ①高溫對我們的身體還會有哪些影響呢？ ②小結：生活中的種種現象都說明全球變暖，給我們的生活帶來了很大的影響。 設計意圖： 呈現數據，從一系列數據中了解全球變暖這一趨勢。聯系學生的生活，挖掘學生資源，留心生活中的種種現象，感知全球變暖給我們的生活帶來的影響。 三、全球變暖，帶來災害 1. 導語：全球變暖還導致了全球氣候混亂異常，給人類帶來一系列的自然災害。課前同學們也分組收集了資料。現在四人小組交流一下，待會兒每個小組請一個代表來分享。 2. 全班匯報（本環(huán)節(jié)先聽學生交流，再由其他組補充，最后教師點撥提升）。 預設（1）：全球變暖導致——冰川融化，南北極動物生存受威脅 ①資料補充：全球變暖導致——冰川融化，南北極的動物生存受威脅。北極熊貝貝有話對大家說。 ②聽了貝貝的遭遇，你有什么感受呢？ ③是啊，沒想到給動物朋友們帶來了巨大的災難。 預設（2）：海平面上升——沿海陸地面積縮小、島國即將消失 ①全球變暖，海平面上升，像盧瓦圖這樣美麗的島國，馬爾代夫這樣令人神往的度假勝地，水上之城威尼斯都將消失、不復存在。 ②假如南極的冰川全部融化了，會怎么樣呢？ ③談談自己的感受。 ④小結：海平面上升，動物和人類都將失去家園，失去一切！ 預設（3）：全球變暖導致——極端天氣增加 預設（4）：全球變暖導致——干旱加劇 預設（5）：全球變暖導致——病蟲害增加 小結提升：細菌病毒的增加威脅著人類的健康，一些害蟲的繁殖還影響了農作物的收成。 3. 同學們，全球變暖給我們帶來了一系列的自然災害，最終給人類帶來了——傷害。 4. 假如氣溫再上升4 攝氏度，會給地球生態(tài)和人類生活帶來什么樣的后果呢？也許有一天我們會面臨這樣的遭遇，看完視頻（出示科幻片《后天》的視頻剪輯），你最大的感受是什么？ 5. 小結：視頻中的畫面是科幻片中的情境，不是現實。但是如果全球持續(xù)變暖，那給人類和地球的帶來的影響和傷害真是無法想象。 設計意圖： 充分運用北極熊的自述、圖片資源、錄音資源、視頻剪輯等資源，感受全球變暖帶來的自然災害，以及給人類帶來的傷害。 四、探尋元兇，全球低碳 學習環(huán)節(jié)1：明確元兇 1. 那地球“發(fā)燒”、氣候變暖，誰是罪魁禍首呢？ 2. 剛才同學說的二氧化碳，我們也稱它為溫室氣體（板書：溫室氣體），讓我們一起來了解它吧。 3. 聽完后，（出示教材第90 頁文字內容）你對溫室氣體有什么新的認識？ 4. 是?。∪蜃兣淖锟準资侨祟惔罅恐圃炝藴厥覛怏w。（板書：人類） 學習環(huán)節(jié)2：生活中大量制造溫室氣體 1. 導語：生活中，你見過哪里在大量制造溫室氣體呢？請大家拿出課前收集來的圖片，四人小組交流，然后每一個小組選取最具代表性的一張貼在黑板上。 2. 學生拿著圖片交流在哪里見到大量制造溫室氣體。 預設（1）：汽車尾氣 ①看，好幾張都是關于汽車尾氣的圖片。那一輛普通轎車會排放多少溫室氣體呢？ ②小結：同學們，現代化的交通工具給我們帶來便利的同時，也在大量制造二氧化碳，帶來全球變暖，最終給我們人類帶來傷害。 預設（2）：工廠廢氣 小結：工廠生產我們所需物品的同時，也在制造溫室氣體，使得全球變暖。 預設（3）：燃燒垃圾、燃燒秸稈 預設（4）：空調外機等電器 ①學生介紹 ②你們想過嗎？空調這些家電在投入使用的時候就會間接產生溫室氣體。 ③小結：人類的很多活動都在大量排放溫室氣體，導致全球氣候變暖。 預設（5）：過度砍伐 ①這張?zhí)厥獾膱D片，是誰收集的？你是怎么想的？ ②小結：大量砍伐森林減少了對溫室氣體的吸收。我們來看看全球森林面積的現狀。 ③同學們，看了介紹，你最大的感觸是什么？ 3. 小結：“溫室氣體”排放以及其他人為因素已成為自20 世紀中期以來氣候變暖的主要原因。 4. 看著板書，邊畫箭頭，邊總結：人類大量制造溫室氣體，導致全球變暖，全球變暖帶來一系列的影響和傷害，這些影響和傷害最終都落到我們人類身上。這是一個——惡性循環(huán)。 設計意圖： 通過生動有趣的微課視頻，了解溫室氣體，明確全球變暖的罪魁禍首是人類大量制造溫室氣體。通過收集生活中大量制造溫室氣體的圖片，進行小組交流、介紹，從而了解人類的很多行為都會排放溫室氣體，導致全球變暖。 五、引出“低碳生活”，揭題課題 1. 導語：如今我們人類積極行動起來了。2009 年，隨著聯合國氣候變化峰會和哥本哈根氣候變化會議的召開，氣候變化問題成了全球共同關注的重大問題，人們開始倡導“低碳生活”。 2. 同學們，你們對低碳生活有了解嗎？ 3. 小結：簡單地說就是在生活的點點滴滴中，節(jié)約能源，減少碳排放。我們每個人都應該低碳生活每一天。 設計意圖： 自然而然地引出“低碳生活”的話題，揭示課題，為下節(jié)課的學習作鋪墊。 第二課時 教學過程 一、了解身邊的碳排放 引導語：生活中方方面面都會有碳排放，就拿生活用電來說，就有不少。 1. 出示家庭用電碳排放的計算公式：家庭用電碳排放計算：消耗量（度）0.785=（ ）千克 2. 學生個別回答家庭一個月用電的碳排放。 3. 以小組為單位，計算一個月家庭用電的碳排放，完成后將小組碳排放量寫在黑板上。 4. 教師把班級同學一個月家庭用電的碳排放相加。 5. 你知道這個數據是多大嗎？以我們的教室為例，一個教室大約可以容納550 千克的碳排放。那我們一個班級同學家里一個月的用電的碳排放就可以裝滿（ ）個教室，那我們全校21 個班級學生家庭所產生的碳排放又需要（ ）個教室才能裝得下呢？一年呢？那我們小區(qū)里所有家庭一年呢？全杭州市一年呢？（教師用計算器演算數據并板書在黑板上） 6. 看了這些數據，你想說什么？ 7. 過渡：生活用電產生了那么多的碳排放，我們地球的溫室效應正在不斷地加劇。 設計意圖： 學生通過調查家庭一個月用電所產生的碳排放，分別以小組、班級為單位的形式計算用電所產生的碳排放，通過用孩子們熟悉的教室來直觀感受用電所產生的大量碳排放。 二、被我們忽視的碳排放 導語：用電會產生那么多碳排放，生活中，我們在吃、穿、用、行等方面也會有碳排放。接下來，我們請小組匯報課前的資料收集。 1. 匯報預設： （1）用：統(tǒng)計圖匯報家庭一個月用水產生的碳排放。 （2）吃： ①文字資料匯報：蔬菜、水果運輸過程中產生的碳排放。 ②思維導圖匯報：生產一個可樂瓶產生的碳排放。 （3）行：匯報汽車行駛產生的碳排放。 （4）穿：視頻展示生產一件T 恤產生的碳排放。 2. 小結：我們生活中的吃、穿、用、行等都會產生那么多的碳排放，地球的溫室效應越來越嚴重，我們應該低碳生活每一天。 設計意圖： 學生通過課前資料收集，以小組匯報的形式，展示了在吃、穿、用、行等方面所產生的被我們忽視的碳排放。意識到我們身邊的碳排放問題的嚴重性，大量溫室氣體的排放，正加劇了地球的溫室效應。 三、說說我們的低碳經 導語：同學們，你們都有什么低碳經呢？我們課前進行了收集，還制作了低碳小卡片，先在小組內進行交流。 1. 學生展示優(yōu)秀卡片。 2. 小結：這么多低碳經，你會向家人推薦哪些呢？ 3. 總結：今天我們學了那么多低碳經，希望我們今后牢記這些低碳經，運用在生活中。 4. 過渡：可是在生活中，我們有些排碳是不可避免的，有什么碳補償方法嗎？ 設計意圖： 通過小組低碳經的交流，班級低碳經的展示和匯報，引導學生在日常生活中采取切實可行的措施來減少碳排放。 四、積極踐行碳補償行動 1. 出示：一棵樹每天大約可以吸收0.74千克碳，一年就是270 千克碳。 2. 我們的生活中就有這樣的碳補償活動，小組交流，班級展示。 3. 正是我們全校積極參與碳補償活動，我們的校園才會處處有綠意。 4. 我們杭州城市建設也很有碳補償意識呢！ 5. 螞蟻森林：我們的這些低碳生活還能夠在螞蟻森林里累積能量，種下更多的樹，我們一起來看一下吧。 6. 學到這里，你有什么收獲？ 7. 結課：我們習近平爺爺還與世界有一個綠色約定呢！ 板書設計： 12. 低碳生活每一天 用 吃 行 穿…… 設計意圖： 學生通過尋找身邊的綠植，了解植樹是最好的碳補償活動。生活中的低碳行為還能在螞蟻森林里種下更多的樹。只有每個人自愿過綠色低碳生活，才能形成人類與自然界和諧共生的生態(tài)文明環(huán)境。 五、課后作業(yè) 總結一下生活中可以通過哪些方式減少“碳排放”，并在生活中行動起來。 7