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1、我的教育思想再認(rèn)識(shí) 林東二小 劉建華
讀了李希貴老師“36，天我的美國教育之旅”我對(duì)李希貴校長的教育思想有了更深入的理解，本書是李希貴校長到美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院研究成果。主要從看課堂實(shí)例和教育方法與我國教育方法進(jìn)行分析對(duì)比，體現(xiàn)美國教育學(xué)生的方法與我們教育學(xué)生的方法區(qū)別，李希貴的育思想值得我們老師去深思，特別是書里面講到“如何認(rèn)識(shí)學(xué)生是課堂的主人”使我印象深刻：
許多時(shí)候我們對(duì)一些嚴(yán)肅認(rèn)真的事情只是說說而已，真正做起來卻又是另一回事，其實(shí)我們并不缺少教育理念，真正缺少的到是躬行實(shí)踐，教學(xué)中有些語言真是多此一舉，比如說，學(xué)生回答問題后，不用老師在說，很好、
2、請(qǐng)坐下。這樣就扼殺了孩子自主做事的能力。教學(xué)中教師只是起著引領(lǐng)作用，激發(fā)引導(dǎo)孩子解決問題，教師要和孩子站在同一高度幫助他們解決問題，而我們的教師就缺少引領(lǐng)作用，缺少均衡的協(xié)調(diào)的生態(tài)。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題，從學(xué)生認(rèn)知和出發(fā)點(diǎn)考慮問題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)想法，多問幾個(gè)為什么？教育過程中允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生只有在課堂里不斷犯錯(cuò)誤，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，想讓學(xué)生真正掌握一些知識(shí)和技能，就必須允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。
的確我們?cè)诮虒W(xué)中，老師處處設(shè)防，以盡可能避免學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師往往只給學(xué)生一些估計(jì)他們不會(huì)出現(xiàn)問題的事情去做，這叫預(yù)先提示，總之不希望學(xué)生犯錯(cuò)誤。正如一首小詩中說道：讓他做事，是讓他在
3、做事中明白自責(zé)，讓他受苦，讓他在受苦中得到珍惜，讓他失敗，讓他在失敗中獲得收獲。讓它流淚，讓它流淚中鑄造堅(jiān)強(qiáng)。這首詩雖然簡短卻意義深刻，令人深思。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充分探討知識(shí)的空間，讓他們從錯(cuò)誤中獲取知識(shí)。
美國的課堂讓學(xué)生感覺到是在自己家里上課，課堂真正體現(xiàn)了是學(xué)生的課堂，不像中國的學(xué)生老師走進(jìn)教室起立、問好，相反他們按兵不動(dòng)，回答問題時(shí)坐著回答，語言也不強(qiáng)調(diào)多么規(guī)范，而且學(xué)生還可以流動(dòng)上課，每節(jié)課自己選擇班級(jí)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
中國教育的“以人為本”充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)際上只是喊口號(hào)，有些教育形式聽上去很好，就是落實(shí)不到位。
總之，教學(xué)中，我們確實(shí)要反思自己，對(duì)一些教育理論一定深入思考，領(lǐng)會(huì)理解，然后再運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，多從學(xué)生的角度思考問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量自主探討、交流的空間，對(duì)于學(xué)生提出的一些問題要給與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的問題多問幾個(gè)為什么，不能框住學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)生要多一份耐心、多一份理解、多一份寬容、讓學(xué)生從學(xué)校走向幸福的人生。這是教育的真諦。
讀李希貴教育思想再認(rèn)識(shí)
