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1、讀《思維導(dǎo)圖》有感
“思維導(dǎo)圖教學(xué)法，是90年代最好的教學(xué)法，”這是讓魯克卡斯納一位管理大師經(jīng)過實(shí)踐后總結(jié)的。當(dāng)初，到圖書館看到這本《思維導(dǎo)圖》的書，覺得很有意思。本書就放射性思維做了比較深刻的研究，如科學(xué)根據(jù)、調(diào)查實(shí)踐、方法指導(dǎo)、實(shí)際應(yīng)用（個(gè)人、家庭、企業(yè)、教學(xué)）等，并在實(shí)際應(yīng)用中提出了一些要求和原則，總的來說，是對(duì)人們?cè)趺词褂米约旱哪X去學(xué)習(xí)、思考、組織、交流等思維活動(dòng)的研究。
根科學(xué)研究，人腦有100億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，然而人們真正利用到的卻不足百分之一?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們并沒有尊重大腦的活動(dòng)規(guī)律，只是用傳統(tǒng)
2、的、線性的思維方式進(jìn)行工作，所以效率并不高。最差的結(jié)果的是，隨著人的成長(zhǎng)，時(shí)間的推移，這種既定的思維方式反過來會(huì)阻止大腦思維前進(jìn)，如無創(chuàng)造力，無活力，年齡增大學(xué)習(xí)能力減退、無法適應(yīng)新的環(huán)境、無法接受新的觀念、思想保守固執(zhí)等等。放射性思維卻正好相反，它不是線性或既定的思考方法，它是以一個(gè)問題（或主題）為中心，向四面八方聯(lián)想發(fā)散，考慮到問題的各個(gè)方面，總終從總攬全局的高度去列出問題的所有解，當(dāng)然這種思維方法，并不會(huì)解決問題，只是提供一個(gè)思考問題的方法，最終決定權(quán)還在于自己全局的高度，做出優(yōu)化之后的選擇。
書中對(duì)思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的線性筆記的方法，從使用者的興趣、效率、效果（增進(jìn)記憶力、創(chuàng)造
3、力）等各個(gè)方面做了全面而深刻的比較。這是一本討論學(xué)習(xí)方法的書，也是向人們介紹和指導(dǎo)如何使用大腦高效率地去學(xué)習(xí)的手冊(cè)。本書研究學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)是很透徹的了。有些人會(huì)認(rèn)為，這種情況也只是針對(duì)對(duì)那些，有一定的學(xué)習(xí)興趣，想改善自己的學(xué)習(xí)方式，想提高自己的學(xué)習(xí)能力的人群罷了。
今天，就聽到了這樣一個(gè)聲音“有好的學(xué)習(xí)方法，有好的指導(dǎo)老師，有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就是不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來”。我想，這一點(diǎn)從思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)的描述之中，就可以駁倒這種說法，讓教育者和學(xué)習(xí)者消除疑慮，重新樹立提高學(xué)習(xí)效率的信心。放射性思維是思維導(dǎo)圖理論的基礎(chǔ)，其可行性在于放射性思維是發(fā)散性地、多維度地調(diào)動(dòng)大腦各個(gè)皮層的功能區(qū)（語言、運(yùn)動(dòng)、視覺、藝術(shù)、邏輯、數(shù)理、交際、審美等）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)人，包括部分有腦損傷的人，在思維活動(dòng)之時(shí)，都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。有的是以單個(gè)的大腦功能區(qū)為思考主體，比如有的人對(duì)視覺圖像比較敏感，其他的思維功能區(qū)感觸不明顯。但是單一思維功能的使用，在思維活動(dòng)中是很少見的。多數(shù)是一種為主體，其他幾種思維功能區(qū)的共同參與，來構(gòu)造一次思維活動(dòng)。就算是有智障、殘障的人，其大腦也有比較活躍的思維區(qū)域（這是有實(shí)踐依據(jù)的）。其思維能力的提高，就在于方法和時(shí)間了。
讀《思維導(dǎo)圖》有感
