國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》案例分析題題庫(kù)及答案

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1、《學(xué)前教育原理》案例分析題題庫(kù)及答案 案例分析題 1.春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒到郊外寫(xiě)生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及 喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周?chē)巳说沫h(huán)境，只聽(tīng)第一組教師說(shuō)：“開(kāi)始作畫(huà)吧，你們看到什 么就畫(huà)什么?！庇變翰恢绾稳ビ^(guān)察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看，十 分鐘過(guò)去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒(méi)有一開(kāi)始就叫幼兒畫(huà)，而是讓 幼兒去仔細(xì)觀(guān)察他們喜歡的花和樹(shù)，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶?觀(guān)察，有在柳樹(shù)下觀(guān)察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹(shù)的造型是 人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀(guān)察討論

2、。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M已 結(jié)束了繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開(kāi)始作畫(huà)，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫(huà) 畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。 請(qǐng)根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差 異？ 要求： (1) 結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析； (2) 有明確的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢； (3) 分析文字在300字以上。 答： 一、 兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動(dòng)、持續(xù)的過(guò)程，其表現(xiàn)形式是多種多 樣的，主要有：第一，操作，這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲，這是兒童學(xué)習(xí)的主要 形式；第三，模仿，這是兒童學(xué)習(xí)的基本形式；第四，交往，這是兒童學(xué)習(xí)的積

3、極形式，教 師對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。 二、 教師的指導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榻處熓情_(kāi)啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體 現(xiàn)在教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識(shí)概念；再次，體現(xiàn)在教師培 養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，體現(xiàn)在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作 用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)白由表達(dá)和創(chuàng) 造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)。第一組的教師對(duì)兒童的指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式；第二組教師先 讓兒童觀(guān)察花和樹(shù)，讓兒童與花和樹(shù)木充分接觸，感受花和樹(shù)木

4、的特點(diǎn)，并通過(guò)讓兒童白己 討論、和教師討論等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式， 為兒童提供了積極的體驗(yàn)。 三、 這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù) 而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動(dòng)中沒(méi)有感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二組兒童通過(guò)充分與環(huán)境相 互作用，不僅了解和掌握了花和樹(shù)的外形和特征，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常快樂(lè)的，最后畫(huà) 畫(huà)也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗(yàn)與感受，這組進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。 2..請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用： （1） 這樣的師幼互動(dòng)是否有效？ （2） 體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理

5、念？ （3） 有哪些地方是可以改進(jìn)的，為什么？ 案例1： “小兔旅行記”（某幼兒園中班活動(dòng)） 老師：“小兔子掛在樹(shù)上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它？ ” 幼兒A: “長(zhǎng)頸鹿”。 老師：“為什么你會(huì)想到長(zhǎng)勁鹿？ ” 幼兒A: “因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)?！? 幼兒B: “小猴子” o 老師：“為什么？ ” 幼兒B: "因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹(shù)，它能救小兔子?！? 老師：“還有不一樣的方法嗎？ ” 幼兒C: “小兔子的長(zhǎng)耳朵！” 老師：“小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽(tīng)一聽(tīng)” 幼兒C: “小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹(shù)枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了”。 案例2： “

6、筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、 藍(lán)色大小各一個(gè)） 老師問(wèn)：“你喜歡用筷子嗎？ ” 幼兒：（非常不愿意聽(tīng)老師講話(huà)。老師試著努力說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想， 如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是老師不再?gòu)?qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的 小熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在而前，指著高的說(shuō)：“這個(gè)高”；指著矮的說(shuō)：“這 個(gè)矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！? 老師乘機(jī)說(shuō)：“我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎？ ” 幼兒點(diǎn)頭，于是他開(kāi)始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，然后又看了一眼 那些不高不矮的小熊，把它

7、們放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼， 拍手，接著，幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開(kāi)煤氣爐，用手翻炒小熊。 老師問(wèn)：“你在炒菜嗎？" 幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō)：“是，我在開(kāi)火”， 老師說(shuō)：“炒好了菜要記住關(guān)火?！? 幼兒認(rèn)真的重復(fù)道：“炒好了要關(guān)火?！? 菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō)：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變?歪著頭想了一會(huì)說(shuō)：“洗手?。　庇谑茄b模作樣地開(kāi)水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后 很不屑地說(shuō)：“洗了手就可以用手拿了吧？老師也來(lái)呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)用筷子?！崩蠋熌每曜?夾了一個(gè)紅小熊，假裝吃

8、得很香，還說(shuō)：“你能夾一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊嗎？ ” 幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊有模有樣地吃了起來(lái)，就這樣老師 和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了 “菜氣 答： (D第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得 靖蜒點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的 互動(dòng)，達(dá)到了教育目的。 (2) 都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征：①體現(xiàn)互主體性；②發(fā)起和反饋的行為以積極行 為為主，減少中性行為，避免消極行為；③教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師 幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容。④

9、分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不 可或缺的特征。 (3) 第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童何種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個(gè) 兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。 3. 近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了 我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒 園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法, 如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚 至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者一一所謂的“專(zhuān)家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只 要采用這些方案就能量化

10、催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、 并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)， 也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。 請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀(guān)和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。 要求： (1) 結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析； (2) 有明確的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢； (3) 分析文字在300字以上。 答： (一)從兒童發(fā)展的角度看： (D兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有 經(jīng)過(guò)了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)

11、兒童大 肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。 (2)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較， 每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材 料中列舉的“天才教育”可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。 (二)從學(xué)前教育目的看： (1) 依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育 的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全而發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是 確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類(lèi)幼教開(kāi)展幼兒教育必須符

12、合幼 兒教育目標(biāo)的要求。 (2) 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的 內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課 程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的 興趣，易造成幼兒畏難情緒。 (3) 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全而發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì) 獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一 的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼

13、教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽 視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全而發(fā)展是相背離的。 總之，一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的 自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格 和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。 4. 午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他：輕 輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。 要求： (1) 結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析； (2) 有明確的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢； (3) 分析文字在300字以上。 答：(1)

14、“而向全體，重視個(gè)別差異”是一條重要的教育原則。 a、 這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異，因人施教, 有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。 b、 這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她而向了兒童全體，尊重全體兒童的休息； 其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o(wú)法入睡，教師在要求 他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)，這樣就有效、合理地保證了兒童的基木發(fā)展。 (2)此外，教師的做法還體現(xiàn)了 “尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益”的原則。 a、 教師允許個(gè)別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，而不是強(qiáng)制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對(duì)幼兒發(fā)展和其人

15、格的尊重。 b、 教師要求幼兒“輕輕的，不要影響別人午睡”則體現(xiàn)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重。 5. 洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選 擇了跳繩，剛開(kāi)始兩人還各自跳各自的?？墒菦](méi)過(guò)多久，他倆就開(kāi)始拿著跳繩你打我，我打 你，練起了 “武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落 直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠 避免類(lèi)似事件的發(fā)生？ 答：安全是幼兒體育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)原則。在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)和游戲的 時(shí)候，教育工作者一定要確保幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育 運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育 活動(dòng)前向幼兒交待活動(dòng)安全事項(xiàng)，并要密切注意幼兒的活動(dòng)過(guò)程，以防意外傷害事故的發(fā)生。