淺析面向2035如何建立高職微課數(shù)字共享資源

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1、淺析面向2035如何建立高職微課數(shù)字共享資源 孫美玲王冬云 摘要:?中國教育現(xiàn)代化2035?指出要加快信息化時(shí)代教育變革。目前高職院校數(shù)字化教學(xué)資源主要以微課為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞微課在高職教育教學(xué)融合應(yīng)用中起到了一定的推動作用,但也暴露出了一些問題,本文主要分析了目前高職微課資源建設(shè)存在的弊端,并針對這些弊端,探討了未來高職院校對微課數(shù)字共享資源建設(shè)應(yīng)采取的幾點(diǎn)措施。 關(guān)鍵詞:微課;共享;高職 課題工程:本文系“淺析面向2035如何建立高職微課數(shù)字共享資源〞課題〔課題編號:2021139〕研究成果。 數(shù)字化共享資源的建設(shè)在高職教學(xué)改革中具有重要的戰(zhàn)略意義。它是建設(shè)高職教育信

2、息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)和教學(xué)資源整合具有推動作用。?中國教育現(xiàn)代化2035?指出要加快信息化時(shí)代教育變革。創(chuàng)新教育效勞業(yè)態(tài),建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。目前的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源主要以微課為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+〞微課在高職教學(xué)融合應(yīng)用中起到了一定的推動作用,但也暴露出一些問題,如概念模糊、理解差異、質(zhì)量參差、形式枯燥,與微課設(shè)計(jì)初衷差異很大等缺陷。從而引申出,微課作為信息資源建設(shè)中一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程,不僅需要專業(yè)的技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)代化的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺,而且需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐。只有統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修才能為面向2035高職微課數(shù)字共享資源建設(shè)夯實(shí)根底。 一、目前高職微課資

3、源建設(shè)存在的弊端 〔一〕缺乏優(yōu)質(zhì)微課資源 隨著高職院校課程改革的不斷深化,微課資源的建設(shè)還不全面,網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息平臺缺乏優(yōu)質(zhì)微課作為支撐。究其原因,其一教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊,微課設(shè)計(jì)駕馭能力差異很大,從而引發(fā)微課質(zhì)量不盡人意。其二,對于高職院校技術(shù)較強(qiáng)專業(yè),互動系統(tǒng)和AR等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較匱乏,其因是制作難度大,制作經(jīng)費(fèi)高,這大大降低了高校信息化教學(xué)的效率和水平。其三、為了制作優(yōu)良的微課資源,教師往往付出大量的時(shí)間和心力,這對于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)比較繁重,并且不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的專業(yè)教師,是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其四、隨著設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,微課的制作跟不上需求。綜上所述這些原因促使目前微

4、課資源數(shù)量較少,隨著新技術(shù)和新學(xué)科的建立,需求量的缺口更是加大,無法滿足線上線下的理想教學(xué)模式。 〔二〕微課建設(shè)與企業(yè)技術(shù)脫節(jié) 當(dāng)前隨著高職院校專業(yè)與課程建設(shè)的多元化開展,微課資源涉及的內(nèi)容越來越廣泛。但目前微課資源的建設(shè)均是以教材為載體,內(nèi)容僅包涵教材中的重、難點(diǎn)知識,與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),技術(shù)規(guī)程嚴(yán)重脫節(jié),不能滿足企業(yè)對應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才的需要。 〔三〕缺乏完善的保障機(jī)制 當(dāng)前高職院校的信息化資源建設(shè)主要依賴于三個(gè)方面的投入,教育部門、企業(yè)幫助和高職院校自身。微課作為信息化資源建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅需要教學(xué)改革工作予以支撐,還需要有完善的系統(tǒng)機(jī)制作為保障。但是目前我們許多高職院校還缺少這方面的建

5、設(shè)機(jī)制,究其原因,其一院校領(lǐng)導(dǎo)對于數(shù)字化資源建設(shè)缺乏關(guān)注,使得微課資源的建設(shè)進(jìn)度緩慢,效率不高,教師缺乏能動性。其二,資金投入不到位。目前高職院校的資金大局部都投入到了設(shè)備上,只有很少的一局部投入到數(shù)字資源建設(shè)中,這就導(dǎo)致了數(shù)字資源開發(fā)停滯不前,信息化進(jìn)程緩慢。 二、建設(shè)高職微課數(shù)字共享資源的探討 〔一〕擴(kuò)大微課建設(shè)范圍 微課的內(nèi)容不再局限于課本知識,職業(yè)教育微課的特點(diǎn)適合引入演示類、情景類教學(xué)資源。數(shù)字平臺技術(shù)的興起,為微課資源建設(shè)提供了成熟的共享技術(shù)。當(dāng)今高職學(xué)生已初步具備了數(shù)字化教學(xué)資源使用的能力素養(yǎng),高職院??梢哉献钚聡鴥?nèi)外產(chǎn)業(yè)、行業(yè)資源成果以及同類院校同類專業(yè)的微課教學(xué)資源,

6、共享形成自有資源。這樣擴(kuò)大微課涉及范圍,可以有效的開拓學(xué)生的視野,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。 〔二〕建立校企微課共享資源 職業(yè)院校的學(xué)生出口就是企業(yè),為了培養(yǎng)適合企業(yè)人才,可以由企業(yè)提供教學(xué)情境或教學(xué)微課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景?;蚴桥囵B(yǎng)“雙師型〞教師,通過入企培訓(xùn)或是引入企業(yè)資深員工做校內(nèi)培訓(xùn),與企業(yè)協(xié)作共建,互惠互利。使我們的教師不光具備扎實(shí)的理論知識還具備豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。使我們制作的微課適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求,滿足培養(yǎng)人才需要。 〔三〕微課制作對象變更 微課的第一效勞對象是學(xué)生,教師是效勞的提供者。這是傳統(tǒng)的認(rèn)知,目前隨著信息化的到來,學(xué)生已經(jīng)不滿足于授予者的地位,他們需要自我展示的平臺,

7、已經(jīng)從臺下轉(zhuǎn)到了臺上甚至幕后,成為微課題材中的表演者、制作者和設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)的微課供給關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了顛覆,合理的發(fā)揮學(xué)生參與微課制作的積極性,可以有效提升微課的績效。學(xué)生制作微課的過程,是一個(gè)知識內(nèi)化、問題發(fā)現(xiàn)、解決問題與融合創(chuàng)新的過程,是學(xué)生享受學(xué)習(xí)成就快樂愉悅的過程。微課制作需要的是傳統(tǒng)經(jīng)典與新技術(shù)的融合,而不僅僅是高新炫酷技術(shù)的展現(xiàn)。微課的制作過程是資源生產(chǎn)、教研、反思、創(chuàng)新的過程,同樣是教師專業(yè)提升與價(jià)值發(fā)現(xiàn)的過程。通過師生共創(chuàng)微課,可以展現(xiàn)師生教與學(xué)成果,培育教與學(xué)新生態(tài)產(chǎn)鏈,呈現(xiàn)學(xué)與教新的價(jià)值觀。 〔四〕微課對象多元化 隨著互聯(lián)網(wǎng)蓬勃開展,共享時(shí)代已經(jīng)到來。微課的制作者不再僅局限

8、于校園,也可能是某一方面的技術(shù)領(lǐng)先者,通過技術(shù)平臺分享某一方面的技術(shù)心得或技術(shù)要領(lǐng)。而微課的觀看者也不再局限于校園中的學(xué)生,也可能是同一領(lǐng)域的技術(shù)人員或業(yè)余學(xué)習(xí)愛好者?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞微課讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,也讓技術(shù)分享成為一種時(shí)尚。多元化正改變著我們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,“互聯(lián)網(wǎng)+〞微課共享讓人人都是制作者,人人都是學(xué)習(xí)者。 高職院校微課數(shù)字共享資源的開發(fā)和建設(shè),是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)過程必經(jīng)階段。我們現(xiàn)在正經(jīng)歷大數(shù)據(jù)快速開展階段,“互聯(lián)網(wǎng)+〞數(shù)字資源共享時(shí)代已經(jīng)誕生。面對數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的沖擊,新一代學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識和掌握知識的方式已經(jīng)發(fā)生了徹底的改變。如何在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+〞微課數(shù)字共享資源已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代高職教學(xué)開展的主題,這就要求我們教師要與時(shí)俱進(jìn),設(shè)計(jì)出適合當(dāng)代高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式,使教學(xué)方式更加多元化,教學(xué)內(nèi)容更加適合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)和社會的進(jìn)步。 參考文獻(xiàn): 【1】王麗.信息化背景下校企共建數(shù)字化教學(xué)資源可行性研究.漢語文教學(xué),2021〔3〕:86-87. 【2】王洪梅2021?3D數(shù)字化教學(xué)資源、未來課堂與智慧學(xué)習(xí)三元關(guān)系的新探討?,?遠(yuǎn)程教育研究?第3期.

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