北師大版四年級數(shù)學上冊第一單元《認識更大的數(shù)》第一課時 數(shù)一數(shù)教案.doc

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教學資料參考范本 新北師大版四年級數(shù)學上冊第一單元《認識更大的數(shù)》第一課時 數(shù)一數(shù)教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第一單元 認識更大的數(shù) 第一課時 數(shù)一數(shù) 教學內(nèi)容： 課本第2、3頁 教學目標： 1、了解生活中的多位數(shù)，明確級、數(shù)位、計數(shù)單位的概念，掌握十進制計數(shù)法，知道億是個很大的數(shù)。 2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，觀察、動手及分析能力。 3、進一步滲透數(shù)學與生活密切聯(lián)系的思想，使學生養(yǎng)成認真仔細的良好習慣。 教學重難點： 1、明確“數(shù)位”與“計數(shù)單位”之間的對應關系。 2、掌握十進制計數(shù)法。 教學準備： 計數(shù)器，相關數(shù)據(jù)資料卡片 教學過程： 一、激趣導入 (1)說出萬以內(nèi)的計數(shù)單位.（板書：個、十、百、千）(2)提問：10個一是多少？10個十是多少？10個百是多少？ (3)一和十、十和百、百和千每相鄰兩個單位之間的關系是怎么樣的？ (4)讀出下面各數(shù)4958、3026、4005、7000板書出各數(shù)字的數(shù)位。 (5)從右到左說出3876各數(shù)字的數(shù)位。 再說一說萬以內(nèi)數(shù)的讀法:從高位起，按照數(shù)位順序讀；千位上是幾，就讀幾千，百位上是幾，就讀幾百??；中間有一個0或幾個0，只讀一個“零”；末尾不管有幾個0，都不讀。 我們已經(jīng)學過萬以內(nèi)的數(shù)，在日常生活和生產(chǎn)中，還經(jīng)常用到比萬大的數(shù)。 例如，首都市人口有一千二百萬；光的速度每秒三十萬千米等。今天我們就一起學習像這樣比較大的數(shù)。(板書課題：數(shù)一數(shù)) 二、自主學習 認識“十萬” 笑笑和淘氣數(shù)小正方體的情境，學生讀圖，提出相應的數(shù)學問題。 （1）數(shù)一數(shù)下面共有多少個小方塊,并在計數(shù)器上撥一撥。 （2）一個大方塊有一千個小方塊,十個大方塊有一萬個小方塊，一百個大方塊有多少個小方塊？ （3）當數(shù)到九萬時， 如果再加上一萬是多少？思考討論， 引出 “十萬” 的計數(shù)單位。 三、反饋交流 （1）萬位滿十了怎么辦？（小組討論） 萬位滿十，向前一位進一，就是“十萬” ，1 0 個一萬就是“十萬” 。 板書：十萬 （2）說一說：你知道十萬有多大嗎？ （3）1 0 個十萬是多少萬？1 0 個百萬是多少萬？ 四、精講點撥 提問 1： 1輛轎車如果賣十萬元，2 輛能賣多少元？你是怎么想的？說出想法后用計數(shù)器驗證。 提問 2： 10個十萬是多少？10個一百萬是多少呢？10個一千萬呢？ 分別板書：百萬、千萬、億 同時告訴學生：一億是一個很大的數(shù)，如果 1 秒數(shù)一個數(shù)，晝夜不停地數(shù)，數(shù)到 1 億要數(shù)3年2個多月。然后指出萬、十萬、百萬、千萬、億和以前學的個、十、百、千一樣，都是計數(shù)單位。 提問 3： 從剛才一邊撥珠，一邊數(shù)數(shù)的過程中，誰發(fā)現(xiàn)相鄰兩個計數(shù)單位之間有什么關 系?（相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是十，也就是十進關系） 五、當堂訓練 (1) 練一練第 3 題說一說 讓學生自己嘗試操作，在多次嘗試的基礎上，教師可以幫助學生歸納“滿十進一”的方法。 (2) 練一練第 2 題撥數(shù)、數(shù)數(shù)。 學生在數(shù)到“滿十進一”時，教師作一些追問，以明確什么時候進位，什么時候是按順序數(shù)。 六、課堂小結 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 七、布置作業(yè) (1) 每人收集 5 個生活中的大數(shù)，小組交流后全班交流。 (2) 在計數(shù)器上撥數(shù)、讀數(shù)。 板書設計： 數(shù)一數(shù) 千 百 十 億 千 百 十 萬 千 百 十 個 億 億 億 萬 萬 萬 萬 計數(shù)單位 10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬， 10個一千萬是一億，...... 教學反思： 設計本節(jié)課,盡量從書本數(shù)學向生活數(shù)學轉變,讓學生學習有意義、有價值的數(shù)學,使學生進一步感受數(shù)學源于生活,又用于生活,從而增強學習數(shù)學的興趣。讓學生充分展示自我,自主探索知識規(guī)律,充分體現(xiàn)了學生為主體,教師為主導的教學特征,讓課堂上的數(shù)學盡量來源于生活,讓學生的學習更加扎實有效。 6 / 6