“軟硬兼施”——引領(lǐng)名著閱讀走向更深處

《“軟硬兼施”——引領(lǐng)名著閱讀走向更深處》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“軟硬兼施”——引領(lǐng)名著閱讀走向更深處（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、“軟硬兼施〞——引領(lǐng)名著閱讀走向更深處 摘要：文章著力分析當今中學生閱讀現(xiàn)狀，了解學生的閱讀困境，思考從“軟〞〔如何激發(fā)學生閱讀興趣〕“硬〞〔如何切實進行時間監(jiān)督和方法指導〕兩方面將名著閱讀落實到語文教學之中，用閱讀提高學生的語文學科素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀;激發(fā)興趣;方法指導;學會閱讀 某日閑來翻看人民文學出版社前社長聶震寧先生作品?閱讀力?，其中對中美著名大學的圖書借閱情況進行比照分析，驚愕發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的巨大差異，中國大學生根本上以現(xiàn)當代、外鄉(xiāng)作家、流行的作品為主，而美國大學生根本以古代的、別國的、經(jīng)典的作品為主！在象牙塔尖的著名大學尚且如此，普通大學及廣闊的中小學生閱讀現(xiàn)狀那么

2、更讓人擔憂。 當今中國教育功利之風盛行，小學至初中二年級學生尚有時間進行課外閱讀，進入初三、高中階段，語文根本淪為邊緣化學科，閱讀時間根本無法保證！而在閱讀黃金時間小學及初中前兩年家長又因所謂的開展興趣愛好、提升成績而將孩子送入各式補習班，諸多因素掠奪了學生大局部的課外時間，孩子僅剩的少得可憐的時間理所當然地要休整，于是游戲、電視，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的必需品便乘虛而入，這樣算來哪里還有閱讀時間？沒有閱讀時間，無法養(yǎng)成閱讀習慣，談何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，沒有興趣，沒有習慣，閱讀如何成為一種生活方式，于是我們?課標?關(guān)注的“語文生活〞便成了一句空話。筆者所處四五線城市尋尋覓覓竟然沒有一間像樣的書屋，販

3、賣教輔者居多，除要求閱讀的作品外，其余文學著作難覓蹤跡，感慨之余，不禁沉思，這就是我們的語文生活，這就是我們學生課外閱讀現(xiàn)狀！沒有讀書環(huán)境孕育氣氛，沒有讀書時間保證落實，沒有方法養(yǎng)成興趣，甚至學校教師的引領(lǐng)也流于形式與虛假，這樣我們學生的閱讀狀況只會不斷淪陷。而一個人如果缺乏經(jīng)典的浸潤與澆灌，那么很難在物欲橫流、喧囂急躁的世界中站穩(wěn)腳跟，一個國家如果沒有閱讀就無法在科技文化競爭劇烈、迅猛開展的民族之林中屹立不倒，故而閱讀經(jīng)典至關(guān)重要、勢在必行。 ?課標?為九年的課外閱讀量專門做了規(guī)定，義務(wù)教育階段學生課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上〔其中初中240萬字〕還提出要“多讀書，好讀書，讀整本的書〞。

4、部編語文教材與其他版本教材的一大不同是更加注意課外閱讀的豐富與延伸，鼓勵大量閱讀，可以說部編語文教材“專治〞不讀書。我們引領(lǐng)學生閱讀的是在人類文化開展過程中經(jīng)過無數(shù)次淘汰而最終積淀下來的精華，它具有豐富的文化內(nèi)涵和永恒的精神價值。當下盛行的網(wǎng)絡(luò)閱讀，內(nèi)容傾向于平面化、娛樂化、獵奇化、簡單化、通俗化，因為沒有門檻，迎合庸俗的閱讀口味而更受學生歡迎，而經(jīng)典名著那么由于時代背景、篇幅長度、語言障礙、人物結(jié)構(gòu)，尤其是文化內(nèi)涵，思維深度等方面的因素，與當代青少年有一定隔膜，讀起來會產(chǎn)生一些障礙，所以并不太受歡迎。所以我們的語文教學一定要引領(lǐng)學生學會閱讀，熱愛閱讀，要明確我們的閱讀不僅僅是為了考試，為了謀

5、生，更是為了修身養(yǎng)性。今日的閱讀是為未來的人生打底子，閱讀可以讓我們超越庸常現(xiàn)實，增加修養(yǎng)，健全人格，在閱讀中我們可以和更好的自己相遇。 如果我們的語文學科在根底教育的近十年時間里無法引導學生學會閱讀，熱愛閱讀，那么無論在應(yīng)試教育的過程中獲得怎樣的高分，我們的語文教育仍然是失敗的，閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習慣的培養(yǎng)如果在根底教育階段沒有成功的話，那么在學生未來人生路上閱讀根本上已經(jīng)脫軌。所以在整本書閱讀呼聲空前高漲的今天，我們應(yīng)當認真思考如何真正激發(fā)學生走近經(jīng)典的興趣，如何實實在在催促學生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣，“軟硬兼施〞，引領(lǐng)名著閱讀走向更深處。 一、名著閱讀軟著陸：重視閱讀興趣的激發(fā) 〔一

6、〕海納百川，有容乃大，提倡學生“海量閱讀〞 古今作品浩如煙海，如何選擇適合學生閱讀的書目？在把握大體方向的前提下，我們應(yīng)該給學生一定的自主權(quán)，允許學生根據(jù)自己的閱讀水平選擇符合自己實際水平的書目。溫儒敏教授說過：“我鼓勵連滾帶爬地讀，不一定要摳字眼，不一定要精讀，否那么就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣。〞年少時讀?紅樓夢?真是如此，關(guān)于服飾，關(guān)于建筑，關(guān)于詩詞，甚至于理不太清的人物關(guān)系都草草而過，然而整本書是讀下來了;?巴黎圣母院?關(guān)于哥特建筑長篇累牘的描寫，人物心理極其細致入微的刻畫，少年時是沒有耐心去品味的，然而整本書也讀下來了。東晉詩人陶淵明曾言：“好讀書，不求甚解，每有會意

7、，便欣然忘食。〞如果我們能引領(lǐng)學生在閱讀中欣然暢游，即使不求甚解亦不以為然。因為整本書讀下來了，自信心提高了，興趣激發(fā)了，我們的目標也就成功了一半，沒有讀懂、讀透的東西可以留待在漫長的歲月長河中去體驗，在人生的某個階段我們讀過的書總是會在不經(jīng)意間出現(xiàn)在我們的生命之中，帶給生命豐富的養(yǎng)分，潛移默化地豐富我們的精神世界。所以我們應(yīng)當鼓勵學生大量閱讀經(jīng)典，不必局限于12部指定的名著，不必拘泥于精讀、細讀的閱讀方式。教師應(yīng)當善于調(diào)查學生實際，統(tǒng)籌各方資源，列出每學期的選讀書單，除提倡研讀傳統(tǒng)經(jīng)典之外，也鼓勵學生選讀新經(jīng)典。某些“閑書〞〔當然健康有益是底線〕也可以作為輔食，畢竟營養(yǎng)大餐吃多了，也希望清新

8、爽口的東西解膩。如頗受學生歡迎的沈石溪的動物小說，曹文軒的兒童小說，秦文君的校園小說，金庸的武俠小說，及至風行全球的魔幻小說“哈利·波特〞系列都是不錯的作品，可以作為新經(jīng)典提倡學生閱讀。貼地氣之后再建高地，可能更容易讓學生接受。 〔二〕多管齊下，奇思妙想，豐富學生的閱讀活動 ?課標?“教學建議〞中指出，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的時機，營造人人愛讀書的良好氣氛;?課標?還建議我們積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式。影視作為當今時代的重要文化媒介，又有信息化推波助瀾，對民眾的日常生活方式影響

9、巨大，許多文學名著也被搬上銀幕，提倡名著閱讀我們也可以與學生的生活方式接軌，讓他們在觀看影視的同時閱讀名著，在激發(fā)興趣的同時，引導學生比照異同，比較優(yōu)劣，既感知作品內(nèi)容，又提高學生的思維水平，提高了學生的語文素養(yǎng)。我們還可以積極利用校本課開設(shè)相關(guān)課程，閱讀名著，欣賞名片，提高學生的鑒賞水平，引領(lǐng)名著閱讀走向更深處。我們可以舉辦各種形式的閱讀活動，如講故事比賽，每日打卡名著故事會，一站到底名著知識大賽，我最喜愛的名著人物寫作比賽、課本劇的表演……例如?水滸傳?這部作品也是一塊難啃的骨頭，如何推進閱讀呢？只要肯思考，想創(chuàng)新，方法總比困難多。我們利用假期先布置學生粗略觀看原著并欣賞電視劇，兩個渠道推

10、進學生對水滸故事的整體感知，并激發(fā)學生的閱讀興趣;開學之后我們制訂閱讀方案，每周跟進學生閱讀進度，并不定期舉行“一站到底〞水滸知識比賽，仿效綜藝節(jié)目“一站到底〞讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容自行設(shè)計賽題，利用閱讀課全班進行名著知識大比拼，最終獲勝者給予一定的獎勵，此舉極大地調(diào)動了學生名著閱讀的興趣，他們在假期整體感知的根底之上，對名著又進行了更加細致深入的閱讀，局部同學閱讀之細致令人咋舌，說起水滸人物包括外號、武器其熟稔程度都令人驚嘆，把文章讀細致了深入了，感悟也就深了，對于人物的性格開展，文章的主題的把握也就更加準確和深入，在這個根底上我們再來進行“我喜歡的一個水滸人物〞寫作比賽及展示活動，一系列活動逐

11、項推進，水到渠成，使學生在興趣的驅(qū)動之下化壓力為動力，較好地啃下了這塊難啃的骨頭，而且啃出了一定的滋味?？偠灾?，學會利用資源，大膽想象創(chuàng)新，結(jié)合時代特點，將學生名著閱讀的成效五彩繽紛地呈現(xiàn)出來，對于七、八年級的學生，這樣的“小花招〞還是十分受歡迎的，十分有成效的。 二、名著閱讀硬舉措：重視習慣的養(yǎng)成、方法的指導 〔一〕催促學生踏踏實實養(yǎng)成良好的閱讀習慣 當今學生課外閱讀的最大困境是閱讀時間沒有保證，所以習慣的養(yǎng)成為一句空談。所以我們首先應(yīng)當落實閱讀時間，在我們的教學方案教學安排中是要有閱讀課的，至少每周一節(jié)，再者碎片時間是要珍視的，例如大局部在校用餐的同學，中午時段就是一個黃金時間，在

12、習慣養(yǎng)成之初教師需對這些時間強化管理，在學校養(yǎng)成在規(guī)定時間全班共讀的濃厚氣氛。當然更加珍貴的閱讀時間是在家庭生活之中，所以如果能發(fā)揮家長的催促作用，甚至是調(diào)動家長參與閱讀的興趣，那么閱讀的成效將更加令人期待。部篇一年級語文教材安排了“和大人一起讀〞的環(huán)節(jié)，主要是考慮低幼學生的閱讀水平，我認為如果家長在孩子閱讀路上能一路相隨的話〔至少陪伴至初中階段〕，閱讀的成效將充滿驚喜，因為親子共讀勢必加強溝通交流，減少家長微信使用時間，營造良好的家庭讀書氣氛，促進學生對作品的理解與思考，閱讀的深度與思考的廣度將推向更高層次。 〔二〕幫助學生實實在在掌握閱讀方法 當今學生閱讀的另一個困境是閱讀不得要領(lǐng)，整

13、本書閱讀困難重重。這點我們還是要深刻反思語文教學，為什么近十年語文課沒有教會學生閱讀？我們的課堂教學應(yīng)該是“授之以漁〞而非“授之以魚〞，閱讀方法的指導非常迫切。默讀、略讀、瀏覽、跳讀等方法都要手把手地教給學生，而非只讓學生掌握精讀、朗讀等技能。如初一年閱讀的?西游記?由于作品篇幅較長，語言表達偏向文言，學生普遍存在畏難心理。我們在導讀課時就先利用目錄，整體感知西游經(jīng)歷，再引導學生找出最感興趣的兩個情節(jié)，指導學生結(jié)合回目名稱用跳讀的方法，對作品進行取舍，舍棄一局部非本質(zhì)內(nèi)容，關(guān)注主要內(nèi)容，再將故事的梗概復述出來，最后精讀其中某些經(jīng)典片段，這樣處理較大地提高了閱讀的速度與質(zhì)量，幾次訓練下來，學生根

14、本掌握方法，讀起?西游記?也就得心應(yīng)手了。我們在指導閱讀方法時要更富有耐心與毅力，腳踏實地做好這項原來一直忽略的工作，這樣閱讀技能才能在學生心中生根發(fā)芽。 凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢，引領(lǐng)學生進行名著閱讀亦是如此。長久以來我們的課外閱讀一直存在偽閱讀、淺閱讀的現(xiàn)象，在名著閱讀課程化理念漸入人心的今天，認真思考與探索如何引領(lǐng)學生真正走近名著經(jīng)典，如何通過閱讀提高語文素養(yǎng)、汲取精神力量、豐富人生體驗是我們語文教學迫在眉睫的一件大事。 參考文獻： 【1】費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育，2021〔S2〕. 【2】潘艷荔.智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學策略[J].教育信息技術(shù)，2021〔Z2〕. 【3】汪新愛.有效指導閱讀方法提升名著閱讀效果[J].教育實踐與研究〔B〕，2021〔10〕. 吳麗玲，福建省泉州市，石獅市實驗中學。