[初中二年級]數(shù)學課堂教學中學生學習過程評價技巧的探究

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1、數(shù)學課堂教學中學生學習過程評價技巧的探究 數(shù)學課堂是師生之間、 生生之間交流的園地， 這就注定了教學評價不可能是簡單的是非 判斷， 而是對教師的教學經(jīng)驗、 知識內(nèi)功、 能力素質(zhì)和創(chuàng)造性的全面考驗， 是促進師生之間、 生生之間、 教材內(nèi)容與生活實際之間實現(xiàn)高效交流與優(yōu)質(zhì)對話的重要手段。 長期以來， 教師 習慣于把主要精力放在如何設(shè)問上， 對學生在課堂上所表現(xiàn)出來的各種表現(xiàn)沒有真正用心對 待，而是盲目的激勵評價，或回避不予評價， 或固守答案評價。那么如何在課堂教學中實現(xiàn) 有效的教學評價，筆者試從以下三個方面進行探究。 1．適當表揚，激發(fā)興趣 適當、正確的課堂表揚，會提高學生學習的興

2、趣。興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用， 能變無效為有效，化低效為高效。比如：在上 “6 和 7 的認識 ”時，我提出 “這幅圖告訴我們 什么數(shù)學信息 ”這一問題時，有學生說同學們在大掃除。學生的回答雖然不是老師想要得到 的結(jié)果，卻作為老師我還是不失時機地說 “很好，你能繼續(xù)觀察嗎？ ”有的學生說： “1 個老 師和 6 個學生 ” 。還有學生說： “1 個老師加上 6 個學生一共是 7 個人 ”。還有學生說： “1 個 老師加上 6 個學生一共是 7 個人 ”。這時我微笑著說： “你們觀察的真仔細。 ”就是這些鼓勵 性的語言，激發(fā)了學生的積極性。我在學生表現(xiàn)出濃厚的興趣時，接著問：

3、“你們還想到什 么 ?” 有了前面教師的肯定，后面學生觀察更認真了，更仔細了，以至于最后發(fā)現(xiàn) 6 和 7 的組 成。 這時我緊接著又說了一句 “你們真能干 ”更大的調(diào)動了學生的學習積極性， 并為后面的學 習做好了心理鋪墊。 教師積極的鼓勵，中肯的評價，激勵學生踴躍發(fā)言，去發(fā)現(xiàn)圖中其他的 數(shù)學信息，尋找與他人不同的信息。 2．耐心引導(dǎo)，消除恐懼 表揚學生匯報正確時可以采用， 在學生回答或接受有偏離時， 同樣可以使用， 因為其根 本的目的在于激發(fā)學生的一種積極性。 由于學生的層次不同， 接受能力和表達能力也會存在差異， 因此， 學生在課堂學習中反 饋也各不相同。 教師運用鼓勵性的

4、評價激勵學生學習信心， 發(fā)揮學生的學習潛能， 可使學生 有很大程度的進步和發(fā)展。班上有位女生，表達能力較弱，聲音很輕， 課堂上很少自覺舉手 發(fā)言。 一次， 我點她讀一道例題， 她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來， 第一遍讀完了， 但她的聲音很輕， 于是我給的評價是： “恩， 很好， 如果聲音再響亮點那就更好了， 要不你再試一次 ”她很高興， 真的又讀了一遍，這次的聲音明顯比第一次大了許多，老師為她鼓掌叫好。 從那以后， 每節(jié) 課上都能聽到她的聲音。 老師短短的一句評價， 卻給學生帶來這么大的力量。 諸如此類的話 還有很多，比如： “你的進步真快，老師為你驕傲。 ”等等，這樣的評價既保護了學生的自

5、尊 心，也提高了學生的積極性。 二、評價導(dǎo)向，提高信心 1．鋪路搭橋，完善思維 學生在回答問題時， 往往會掛一漏萬，對于這一現(xiàn)象，教師首先肯定正確的部分， 然后 想方設(shè)法為學生鋪路搭橋，引導(dǎo)學生多角度， 有序地思索生問題， 減少不必要的迂回， 較快 逼近正確答案。如學生在學習《數(shù)學廣角》中的搭配問題時，往往出現(xiàn)方法遺漏，重復(fù)的現(xiàn) 象。這時，教師就應(yīng)該為學生學習做好鋪墊，不妨問問： “你們的結(jié)果為什么會有重復(fù)和遺 漏呢 ?”“如果想不出現(xiàn)重復(fù)和遺漏應(yīng)該怎么辦 ?”學生頓悟 “應(yīng)該要做到有序思考問題 ”。由于 老師的鋪路搭橋， 學生很快就可以找到解決問題的竅門。 老師并給予一分為二

6、的評價。 教師 的搭橋指道，不僅保護學生的學習熱情，又使困難迎刃而解，一舉兩得。 2．尋根問底，深化理解 學生的知識是有限的， 理解能力有待進一步的開發(fā)， 所以在回答問題時、 作業(yè)時難免會 出現(xiàn)錯誤，其原因各種各樣。例如： 36 比幾多 6 7 學生誤解為 36+6=42 ，出現(xiàn)這樣的錯誤時 教師應(yīng)該尋根問底， 究其錯誤的原因。 教學中有意識地借助錯答， 引導(dǎo)學生分析錯誤的原因， 有利于加深對知識的理解，尋找出正確的解答方法，從而使學生養(yǎng)成探索性學習的方法。 3．爭辯討論，明辨是非 評價可及時進行， 也可稍作延時。 比如， 有些問題， 學生答完后， 教師不急于道破真情， 以期待

7、的目光注視全班學生， 鼓勵其他學生發(fā)表自己對該問題的看法， 看哪些學生支持該同 學的看法和觀點， 哪些持反對或懷疑態(tài)度。 然后讓持有不同見解的學生各自陳述看法和理由， 異型多層次、多角度的爭辯和討論。 在爭論中，讓學生有更多的機會顯露他們的才能， 獨立 走完思維的全過程。 如果學生的爭辯中可能出現(xiàn)一些連連老師本身不曾想到、 甚至無法回答 的問題。在這種情況下， 在保證課堂教學效率的前提下， 最好的途徑就是評價延緩課外，同 時要求學生對課上沒有明白的問題到課外去探討，尋求答案，開拓學生的視野。 三、學生參評，互相促進 由于歷史的原因， 學生對評價有所畏懼， 教師必須調(diào)動學生評價的積

8、極性。 學生在初步 嘗試評價的時候，教師要采用激勵性的語言鼓勵學生大膽地說出自己的想法，對發(fā)言流利、 聲音響亮的學生給予表揚，由此建立起評價的信心。多采用小組競賽、 小組合作、 大組交流 等多種形式擴大學生主動學生的空間，釋放學生的精神活力，激發(fā)他們的思維。 讓學生參與評價， 老師要通過點撥評價來幫助學生掌握評價的方向， 要掌握點撥評價的 方法和要領(lǐng)。首先要建立課堂評價常規(guī)， 包括聽別人的發(fā)言、 思考別人發(fā)言的內(nèi)容、以一定 標準評價、 傾聽別人的反饋意見， 這樣使學生評價的內(nèi)容更具體充實， 更具有針對性。 此外， 在課堂上引導(dǎo)學生參與評價， 是為了激發(fā)學生自主學習的興趣， 啟發(fā)學生主動探索， 嘗試學 習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學。