著意化學(xué)直覺(jué)思維 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

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1、 著意化學(xué)直覺(jué)思維 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 摘要：直覺(jué)思維是創(chuàng)新思維的重要成分。本文依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，著重闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的直覺(jué)思維及在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的基本策略。 關(guān)鍵詞：著意 直覺(jué)思維 創(chuàng)新思維 策略 直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，在我們的生活、學(xué)習(xí)、特別是科學(xué)研究中，具有不可忽視的重要意義。筆者就著意化學(xué)直覺(jué)思維的角度出發(fā)，談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。 一、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的直覺(jué)思維 （一）直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的重要性 縱觀近現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多重要的發(fā)現(xiàn)都是建立

2、在直覺(jué)思維的基礎(chǔ)之上的，如1869年門捷列夫排出的元素周期表，1913年玻爾提出的原子模型，還有凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中解決探索性的化學(xué)問(wèn)題，與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從認(rèn)識(shí)過(guò)程上看是頗為相似的。他們要認(rèn)識(shí)的知識(shí)對(duì)他們各自來(lái)說(shuō)都是未知的，都必須運(yùn)用他們已有的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域，在探索中都會(huì)碰到種種困難，因此也都需要有探索精神，都需要有創(chuàng)造性思維。 在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，某一化學(xué)概念的建立，某一化學(xué)規(guī)律的得出，某一化學(xué)問(wèn)題的解決，對(duì)以前從未涉足過(guò)這一領(lǐng)域的學(xué)生而言，都是了不起的創(chuàng)新過(guò)程。在這些過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生積累了一定量的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的邏輯推理和分析后，某一

3、時(shí)刻的直覺(jué)和頓悟成了建立化學(xué)概念、解決化學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)我們教師對(duì)某一概念、規(guī)律和事實(shí)還沒(méi)有解釋完畢，或某一題目剛呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就說(shuō)會(huì)了、懂了，因?yàn)榻Y(jié)論、結(jié)果或答案已經(jīng)過(guò)學(xué)生的直覺(jué)思維過(guò)程而判別出來(lái)了。所以，和科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程一樣，直覺(jué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中同樣起著非常重要的作用。 （二）學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新思維的基本過(guò)程和直覺(jué)思維的關(guān)系： 錯(cuò) 正 確 預(yù)備過(guò)程 醞釀過(guò)程 直覺(jué)過(guò)程 驗(yàn)證過(guò)程 創(chuàng)新成果 誤 對(duì)于創(chuàng)新思維的基本過(guò)程，許多科學(xué)家和創(chuàng)造學(xué)家都提出了不同的模

4、式，其中比較有影響和代表性的是約瑟夫沃拉斯提出四階段理論。按照約瑟夫沃拉斯提出的關(guān)于創(chuàng)新思維基本過(guò)程的四階段理論，并參考其他科學(xué)家和創(chuàng)造學(xué)家對(duì)創(chuàng)新思維過(guò)程的分析，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維基本過(guò)程的分析作了以下的嘗試： 1.預(yù)備過(guò)程：指學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課或練習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地收集信息，挑選資料，積累有關(guān)化學(xué)概念或規(guī)律的感性材料；經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或確立目標(biāo)，也經(jīng)過(guò)了一定邏輯思維過(guò)程，但不一定能得出結(jié)果； 2.醞釀過(guò)程：這一過(guò)程主要以無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的方式對(duì)收集到的資料進(jìn)行加工和組織； 3.直覺(jué)過(guò)程：經(jīng)過(guò)直覺(jué)判斷、直覺(jué)想象和直覺(jué)啟發(fā)得出

5、結(jié)論、構(gòu)思或假說(shuō)； 4.驗(yàn)證過(guò)程：直覺(jué)過(guò)程所得的假設(shè)、結(jié)論等不通過(guò)驗(yàn)證，只是一種設(shè)想。只有通過(guò)了驗(yàn)證，才能成為科學(xué)的真理。驗(yàn)證過(guò)程主要是通過(guò)邏輯推理進(jìn)行理論論證或通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。若結(jié)果錯(cuò)誤，則返回前述過(guò)程。若結(jié)果正確，則形成正確的化學(xué)概念，建立正確的化學(xué)理論，即得出了創(chuàng)新的成果。 所以，直覺(jué)思維是創(chuàng)新思維基本過(guò)程的重要組成部分，我們只有著意直覺(jué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把直覺(jué)思維和邏輯論證結(jié)合起來(lái)，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 二、化學(xué)學(xué)習(xí)中直覺(jué)思維的培養(yǎng)策略 培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，發(fā)展其獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而不會(huì)一蹴而就，正所謂厚積而薄發(fā)，需要積

6、累，也需要嘗試，更需要教師的指導(dǎo)。 （一）基礎(chǔ)性策略 ①重視培養(yǎng)良好的感知習(xí)慣。感知是思維的基礎(chǔ)。良好的感知習(xí)慣培養(yǎng)是在教師指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成的。教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)提供具體形象可感的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極投入，產(chǎn)生復(fù)合刺激，期間必須給予感知的空間和時(shí)間，因?yàn)檫^(guò)短的問(wèn)題停頓或教師代答行為往往使學(xué)生不但失去感知的機(jī)會(huì)，同時(shí)失去思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生感知的方向、方法，注意仔細(xì)觀察，注意比較和區(qū)別問(wèn)題所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而縮小范圍，為迅速地接觸問(wèn)題的答案打下感知基礎(chǔ)。 ②形成直覺(jué)思維習(xí)慣。直覺(jué)思維習(xí)慣是在良好的思維習(xí)慣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師應(yīng)在課

7、堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，注重獨(dú)立思維，提倡仔細(xì)審題，樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難和發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的精神。同時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成在“發(fā)現(xiàn)（直覺(jué)）—分析（邏輯）—?dú)w納”的過(guò)程中培養(yǎng)直覺(jué)思維，做到大膽猜測(cè)，科學(xué)論證，但不可激其僥幸心理。 ③形成“組塊”積累。“組塊”指已有的知識(shí)技能所形成的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知基礎(chǔ)。“組塊”是產(chǎn)生直覺(jué)的基礎(chǔ)。主體原先積累與儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)跟當(dāng)前所面臨的問(wèn)題相互撞擊，才會(huì)迸發(fā)出耀眼的直覺(jué)思維的火花。西蒙說(shuō)，直覺(jué)是“利用了已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)前的情景。”布洛斯也指出：“我認(rèn)為直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)二者是密切相關(guān)的，所謂直覺(jué)，是把那些已經(jīng)了解很充分的事物的認(rèn)識(shí)拼起來(lái)形成一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)。

8、”沒(méi)有主體原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作前提，直覺(jué)思維只能是飄忽不定的鏡花水月。主體的結(jié)構(gòu)理解越豐厚，產(chǎn)生直覺(jué)的機(jī)會(huì)越多，直覺(jué)試探的正確率就愈高。布魯納在《教育過(guò)程》中也大量談及結(jié)構(gòu)與直覺(jué)的關(guān)系：直覺(jué)思維總是以熟悉牽扯到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實(shí)現(xiàn)躍進(jìn)、越級(jí)和采用捷徑，并用比較分析的方法重新檢驗(yàn)所做結(jié)論。作為教師，應(yīng)對(duì)每一章節(jié)的基本概念、基本解題方法、基本題型進(jìn)行歸納，同化和順應(yīng)主體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其掌握合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生憑直覺(jué)準(zhǔn)確解決問(wèn)題的水平就越高。 （二）嘗試性策略 ①利用習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的快捷性?？旖菪允侵庇X(jué)思維的一個(gè)重要特性。因?yàn)橹庇X(jué)思維往往要

9、同時(shí)對(duì)若干個(gè)思維方向作出鑒別與選擇，所以，利用選擇題是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維快捷性的一個(gè)重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項(xiàng)中，在發(fā)掘題設(shè)條件與各選項(xiàng)之間的因果關(guān)系，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較，迅速淘汰錯(cuò)誤選項(xiàng)或迅速識(shí)別正確選項(xiàng)的過(guò)程中，即訓(xùn)練了學(xué)生的直覺(jué)思維的快捷性。在教學(xué)中，特別是在選擇題訓(xùn)練中，學(xué)生往往一讀完題，就立即寫(xiě)（或說(shuō)）出答案，但問(wèn)其原因，有些學(xué)生回答不出，只好說(shuō)是“猜”的。有的即使說(shuō)出了理由，也是做題后想了半天才說(shuō)清楚的，這實(shí)質(zhì)上就是直覺(jué)思維的作用。直覺(jué)思維由于是人的思維在一定的知識(shí)積累和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沖破某種固定的邏輯規(guī)則的束縛而直接與結(jié)果相通，從而省去了中間思維細(xì)節(jié)，直接反映

10、出對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而具有快捷性。 例如一：等量的苛性鈉溶液分別用pH為2和3的醋酸溶液中和，設(shè)消耗醋酸溶液的體積依次為Va、Vb，則兩者的關(guān)系正確的是………（ ） A. Va>10Vb B. Va=10Vb C. Va<10Vb D. Vb>10Va 分析：若為強(qiáng)酸，則Va=10Vb，實(shí)際為弱酸，則判斷Vb>10Va。學(xué)生快速地解題過(guò)程正是如此。如果要他們說(shuō)出原因來(lái)，就必須將思維還原成一般的邏輯思維過(guò)程，恢復(fù)中間推理的細(xì)節(jié)。因此，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要規(guī)定練習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)解題速度訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生“猜題”，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。同時(shí)也要向?qū)W生說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)

11、“猜題”決不是“跟著感覺(jué)走”，而是要經(jīng)過(guò)積極思索才可能產(chǎn)生思維的飛躍，特別是直覺(jué)是通過(guò)大量知識(shí)積累和長(zhǎng)期思考問(wèn)題，使人的想象達(dá)到一定飽和度后產(chǎn)生的。那種寄希望于練習(xí)或考試時(shí)突發(fā)奇想，胡亂“猜題”的做法是不可取的。 ②設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的猜測(cè)性。直覺(jué)思維常常只抓住對(duì)象的主要的本質(zhì)的環(huán)節(jié)，而那些次要的，非本質(zhì)的環(huán)節(jié)往往被忽略，因而對(duì)問(wèn)題的解決具有一定的模糊性和猜測(cè)性。因此，教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的講解和闡述不要總是給予思維結(jié)果，而應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問(wèn)題，給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，直接猜出問(wèn)題的答案。 例如：有乙醛蒸汽和乙炔的混合氣

12、體a升，當(dāng)其完全燃燒時(shí)消耗相同條件下氧氣的體積為多少升？直覺(jué)告訴我們，乙醛和乙炔分子間存在著某種特殊關(guān)系，運(yùn)用代換法，將乙醛分子式換為C2H2（H2O），發(fā)現(xiàn)a升混合氣體燃燒時(shí)，相當(dāng)于a升純乙炔氣體，于是作出猜測(cè)，消耗氧氣為2.5a升。再如，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：假定空氣中二氧化碳大量增多，地球上將是一幅什么樣的景象？如果臭氧層被破壞，又將出現(xiàn)怎樣的情景？當(dāng)石油、煤等能源日益枯竭時(shí)，人類將如何面臨這種困境等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想時(shí)，不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)。即使學(xué)生猜想的結(jié)果與科學(xué)理論相矛盾，也應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，歸謬引伸，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，以期豁然開(kāi)朗，求得

13、頓悟，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)直覺(jué)思維能力的目的。 ③復(fù)原直覺(jué)思維過(guò)程，加強(qiáng)思維的邏輯性。多數(shù)直覺(jué)思維者在得出結(jié)論之后難表達(dá)其思維過(guò)程。這是因?yàn)樗季S者不可能用詳盡的結(jié)構(gòu)去思考。在進(jìn)行直覺(jué)思維時(shí)，對(duì)思維對(duì)象、關(guān)系和運(yùn)算進(jìn)高度概括，并且憑借過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不自覺(jué)的影響參與了很大的創(chuàng)造猜測(cè)活動(dòng)，如果僅僅停留在直覺(jué)思維的結(jié)論是否正確上，就很難使學(xué)生在知識(shí)理論的掌握上，思維能力的縱深發(fā)展上獲得進(jìn)一步的提高。還容易使中差生對(duì)直覺(jué)思維產(chǎn)生一種神秘莫測(cè)的心理情緒，因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生用邏輯分析的方法完善直覺(jué)思維，把直覺(jué)思維過(guò)程中模糊的、跳躍的地方清晰地展現(xiàn)出來(lái)，并從知識(shí)、理論的角度進(jìn)行概括總結(jié)。這樣，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)

14、（直覺(jué)）—分析（邏輯）—?dú)w納的過(guò)程，學(xué)生得到的不再是支離破碎的知識(shí)組合，而是完整的知識(shí)體系，并從中獲得收益。如在例一中，當(dāng)學(xué)生給出答案后，可設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)耐茢噙^(guò)程，把思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生： 再加適量水（△V） HAc pH=2 ,Va 加水稀釋10倍 20，則Vb>10Va。由此證明結(jié)論是正確的。 （三）情感性策略 ①樹(shù)立自信心，滿足個(gè)體需

15、要。每一個(gè)學(xué)生都希望能體驗(yàn)成功，希望自己的方法是一種創(chuàng)新。教師應(yīng)推陳出新，以促其“敝帚自珍”的自信心理，充分的創(chuàng)造是產(chǎn)生直覺(jué)的條件，并告訴學(xué)生尋找答案的方法，努力去保護(hù)、激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生有創(chuàng)新的欲望和嘗試直覺(jué)思維的需要。筆者在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到，學(xué)生在直覺(jué)思維過(guò)程中產(chǎn)生的想法有許多是錯(cuò)誤的，當(dāng)他多次看到自己的結(jié)論錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)失去信心，這時(shí)正確對(duì)待直覺(jué)思維結(jié)論的錯(cuò)誤顯得特別重要。偉大的科學(xué)家法拉第曾說(shuō)：“世人何嘗知道，在那些通過(guò)科學(xué)研究工作者頭腦的思想和理論當(dāng)中，有多少被他自己嚴(yán)格的批判、非難的考察，而默默地、隱蔽地扼殺了，就是最有成就的科學(xué)家，他們得以實(shí)現(xiàn)的建議、希望、愿望以及初步結(jié)論，也不

16、到十分之一?！敝茖W(xué)家尚且如此，何況學(xué)生呢！因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用直覺(jué)思維，允許學(xué)生在直覺(jué)思維過(guò)程中犯錯(cuò)誤，切不可一出錯(cuò)誤就予以訓(xùn)斥，壓抑學(xué)生的積極性。 ②創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。產(chǎn)生直覺(jué)思維的關(guān)鍵是個(gè)體的心理自由。教師和學(xué)生應(yīng)民主合作，平等對(duì)待，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)創(chuàng)性。只有這樣，學(xué)生有了思維、情趣和動(dòng)力，才能激發(fā)直覺(jué)思維。筆者與所任教的幾屆學(xué)生關(guān)系一直都很融洽，不但課后師生能愉快地交談、聊天；即使在課堂上，學(xué)生有什么想法或問(wèn)題，也樂(lè)意舉手。筆者有時(shí)也特意在課前5-10分鐘安排一位學(xué)生到講臺(tái)前談一些對(duì)學(xué)過(guò)的概念、規(guī)律或方法的體會(huì)，甚至發(fā)表一些對(duì)筆

17、者教法的看法。正因如此，筆者才有幸能了解許多學(xué)生直覺(jué)思維產(chǎn)生的“奇怪”的想法，有時(shí)也是“絕妙”的想法；才有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的這些直覺(jué)思維的產(chǎn)物進(jìn)行合理的引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練。 ③充分運(yùn)用教師期望。教師是學(xué)生的榜樣，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師的表率作用，體驗(yàn)直覺(jué)思維推斷問(wèn)題的簡(jiǎn)約快捷。要讓學(xué)生從你的目光、神情、動(dòng)作中感覺(jué)到你的期望所在，而積極地?fù)屩l(fā)言，積極地運(yùn)用擇優(yōu)的方法，創(chuàng)設(shè)出更簡(jiǎn)便的思路，從而發(fā)揮出最佳的期望效應(yīng)。 實(shí)踐證明，我們?cè)谡n堂教學(xué)中如果能有計(jì)劃、有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)力，并為學(xué)生提供發(fā)展直覺(jué)思維的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力有積極作用。 參考文獻(xiàn)： [1]《教育過(guò)程》 布魯納 文化教育出版社 [2]《心理學(xué)教程》 邵宗杰編 浙江教育出版社 [3]《化學(xué)教學(xué)中直覺(jué)思維能力培養(yǎng)芻議》 化學(xué)教育 1996（12）