2019年中學(xué)教師資格《教育知識與能力》考前練習(xí)試卷A卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號 ………密……….…………封…………………線…………………內(nèi)……..………………不……………………. 準(zhǔn)…………………答…. …………題… 2019年中學(xué)教師資格《教育知識與能力》考前練習(xí)試卷A卷 含答案 注意事項： 1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、基于問題解決活動來建構(gòu)知識的過程屬于（ ）。 A．意義學(xué)習(xí) B．機械學(xué)習(xí) C．接受學(xué)習(xí) D．探究學(xué)習(xí) 2、教學(xué)是一種交往過程，是（ ）。 A.認知過程 B.教師主導(dǎo)學(xué)生主體 C.教師與學(xué)生雙主體 D.學(xué)生主導(dǎo)教師主體 3、學(xué)校的中心工作是( )。 A．教學(xué)工作 B．公共關(guān)系 C．行政工作 D．總務(wù)工作 4、學(xué)習(xí)策略的核心是（ ）。 A.計劃性 B.規(guī)則 C.方法 D.監(jiān)控 5、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。 A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．組織策略 D．問題解決策略 6、（ ）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。 A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度 7、曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復(fù)述，這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（ ）。 A.瞬時記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.內(nèi)隱記憶 8、基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（ ）的工作方針。 A、先立后破，先實驗后推廣 B、民主參與、科學(xué)決策 C、全員參與 D、個別地區(qū)實行 9、小華認為：法律或道德是一種社會契約，為維護社會公平，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)；但同時他又認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷處于（ ）。 A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平 10、（ ）是直接決定教育目的的因素。 A．生產(chǎn)力 B．政治制度 C．科學(xué)技術(shù) D．文化 11、張宏一次在乘坐高鐵時偷偷躲在衛(wèi)生間里吸煙，被乘務(wù)員發(fā)現(xiàn)后對其處以2 000元罰款，此后張宏不在高鐵上吸煙了，上述情形屬于哪種強化原理?（ ） A.正強化 B.負強化 C.消退 D.懲罰 12、“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征?（ ） A．氣質(zhì) B．性格 C．能力 D．動機 13、高中課程要求學(xué)生三年內(nèi)的必修學(xué)分要達到（ ）學(xué)分。 A、116 B、114 C、36 D、24 14、中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)做孩子看待。這提供這說明中學(xué)生心里發(fā)展具有（ ）。 A.平衡性 B.獨女性 C.閉鎖性 D.動蕩性 15、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（ ）。 A.烏申斯基 B.皮亞杰 C.維果斯基 D.魯利亞 16、西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是（ ）。 A.柏拉圖的《理想國》 B.昆體良的《論演說家的教育》 C.夸美紐斯的大教學(xué)論 D.赫爾巴特的《教育學(xué)》 17、“標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)很可能束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神?！边@句話主要體現(xiàn)了教育的（ ）。 A、正向功能 B、負向功能 C、社會發(fā)展功能 D、隱性功能 18、小亮在解決物理問題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（ ）。 A.啟發(fā)式 B.推理式 C.算法式 D.歸納式 19、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ ）。 A．維果茨基 B．布魯納 C．加涅 D．桑代克 20、“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了（ ）。 A、教育與政治的關(guān)系 B、教育與經(jīng)濟的關(guān)系 C、教育與文化的關(guān)系 D、教育與科技的關(guān)系 21、韓波進入中學(xué)后，經(jīng)常獨立思考“我是誰” ，未來從事何種職業(yè)，在社會上處于什么樣的地位等問題，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，韓韓波的人格發(fā)展處于（ ）。 A.主動對內(nèi)疚階段 B.同一性對角色混亂階段 C.自我整合階段 D.自主對羞恥和疑慮階段 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 2、學(xué)?？梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。 3、教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”。 4、學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果越好。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些? 2、簡述課程計劃的含義和內(nèi)容。 3、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 4、認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略有哪些？ 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、材料：下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個生活情境： 情境1：一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué)，回家時間比平時遲到了一個多小時，當(dāng)張欣一推開家門時，著急的媽媽便過去說了她幾句，話里沒有任何指責(zé)的意思，只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是，張欣頓時暴跳如雷，“你不相信我！”她叫到，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我！”她的情緒非常激動，頭也不回地走出家門。 情境2： 初二學(xué)生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡直就是個完美的人，她不容同學(xué)說麗麗的壞話?？墒怯幸惶?，當(dāng)王芳聽說好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對著她大聲呵斥，指責(zé)她是一個騙子，再也不信任她了。 情境3： 初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來了，岳勇取得了他上初三以來最好的成績，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)都考得不好時，他控制了自己內(nèi)心的激動，表現(xiàn)出若無其事的樣子。 (1)結(jié)合材料，分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點。 (2)如何引導(dǎo)中學(xué)生進行有效的情緒調(diào)節(jié)？ 2、小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報考音樂學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展現(xiàn)自己的歌聲。她確定報考音樂學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在音樂學(xué)院的專業(yè)課面試過程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，但是沒有發(fā)揮應(yīng)有的水平，而且比平時更差，導(dǎo)致面試失利，這個結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無法接受。 問題： (1)請運用動機相關(guān)知識解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。 (2)假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？ 第 5 頁 共 5 頁 參考答案 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、D 2、C 3、A 4、A 5、B 6、B 7、B 8、答案：A 9、答案：C 10、B 11、D 12、B 13、答案：A 14、B 15、C 16、答案：C夸美紐斯 17、答案：B 18、C 19、A 20、答案：A 21、B 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、【參考答案】錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點和歸屬。而教育目的制 定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟、文化背景，以及制定者的教育思想；馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個觀點是錯誤的。 2、正確答案：(這種說法是不正確的。學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主，這既是由教學(xué)本身的性質(zhì)決定的，也是多年來教育工作經(jīng)驗的總結(jié)。但這并不意味著可以輕視甚至忽其他工作，應(yīng)當(dāng)堅持“教學(xué)為主，全面安排”。) 3、【參考答案】正確?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在教學(xué)活動中是指教師不能只傳授知識給學(xué)生，還要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 4、【參考答案】錯誤。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，學(xué)習(xí)動機增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。因此，并不是學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果越好。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。 (2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。 (3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。 2、課程計劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。 課程計劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計劃的中心內(nèi)容。 3、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有： (1)個體身心發(fā)展的順序性； (2)個體身心發(fā)展的階段性； (3)個體身心發(fā)展的不均衡性； (4)個體身心發(fā)展的互補性； (5)個體身心發(fā)展的個別差異性。 4、認知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學(xué)生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學(xué)生認知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，而后由美國學(xué)者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略包括：（1）了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運用道德兩難問題引起學(xué)生的意見分歧和認知失衡。（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、(1)青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動。具體表現(xiàn)在：①爆發(fā)性和沖動性。情景一中的張欣在媽媽表達了關(guān)心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了爆發(fā)性、沖動性的特點；②外露性和內(nèi)隱性。一方面中學(xué)生樂于表達自己的情緒，當(dāng)同時由于自控能力的增強而表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性。情景三中的岳勇成績滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現(xiàn)，但在同學(xué)面前能表現(xiàn)出“若無其事”體現(xiàn)了情緒的內(nèi)隱性。除此之后，中學(xué)的情緒還具有不穩(wěn)定性和兩極性、心境化和持久性的等特點。在開展教育活動時，要關(guān)注青少年的階段性特征。 (2)采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)中學(xué)生進行情緒調(diào)節(jié)：①敏銳覺察情緒；②平和接納情緒狀態(tài)；③正確調(diào)整情緒；④有效表達情緒；⑤保持和創(chuàng)造快樂的情緒。 2、（1）心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，國家教師資格考試網(wǎng)提供而是倒U形的曲線關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。 歸因理論認為人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。每一維度對動機都有重要的影響?？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關(guān)?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關(guān)，又與對未來成敗預(yù)期有關(guān)。 （2）材料里的小美，對自己期望較高，渴望成功，追求完美，在面試的時候。動機水平處于較高水平，過于緊張和焦慮，以至于發(fā)揮失常，面試失敗。班主任老師要指導(dǎo)小美對這次失敗進行合理歸因，不要把這次失敗歸因于能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，讓小美客觀的認識到是因為自己緊張焦慮導(dǎo)致的，針對這個原因有計劃的調(diào)整自己的認知，降低對考試的期望，學(xué)會放松，學(xué)會以平常心面對考試，把自己的動機水平調(diào)整到合理水平。