八年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果的因素分析與論多媒體在初中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用

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八 年 級(jí) 語 文 閱 讀 教 學(xué) 效 果 的 因 素 分 析 與 論 多 媒 體 在初 中 語 文 教 學(xué) 中 的 合 理 運(yùn) 用八 年 級(jí) 語 文 閱 讀 教 學(xué) 效 果 的 因 素 分 析摘 要：依據(jù) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 》， 編制了八年級(jí)語文試題， 對(duì)某地區(qū) 10607 名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平測試， 同時(shí)對(duì)參加測試的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本研究力圖用實(shí)證的方式分析該地八年級(jí)學(xué)生語文閱讀水平的現(xiàn)狀， 通過多元線性回歸探討影響學(xué)生閱讀水平的因素。研究結(jié)果顯示： (1) 某地八年級(jí)學(xué)生語文閱讀水平達(dá)標(biāo)率為 81%, 城市學(xué)校學(xué)生語文閱讀水平達(dá)標(biāo)情況明顯優(yōu)于縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 非留守兒童達(dá)標(biāo)情況普遍優(yōu)于農(nóng)村留守兒童。女生達(dá)標(biāo)情況優(yōu)于男生。 (2) 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生閱讀成績都會(huì)產(chǎn)生影響。其中， 自我效能、閱讀策略的影響更明顯。關(guān)鍵詞：八年級(jí); 閱讀水平; 影響因素;Abstract: sed on compulsory education Chinese curriculum standard (2011 Edition) , this study developed the Chinese test for eighth-grade, 10607 eighth-grade students took this test. Meanwhile, these students were surveyed using a questionnaire. This study tries to use the empirical way to analyze the eighth-grade students' present situation of Chinese reading level, to investigate the factors that impact students' reading level through multiple linear regression. The results show that: (1) The pass percent of Chinese reading level in eighth grade is 81%. Urban students in Grade eight performed better than rural students. Rural left-behind students scored lower than those living together with their parents. Girls were better than boys. (2) The students' Reading strategies, Self-efficacy, Learning interest and their relationship with the teachers affected their reading achievement. The eighth-graders were affected more by Self-efficacy and Reading strategies.Keyword: ghth-grade; reading achievement; influential factors;一、研究緣起閱讀是個(gè)體獲取文化知識(shí)的重要手段， 善于閱讀是個(gè)體取得成功的前提條件[1,2].《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020 年) 》提出：“到 2020 年， 基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)?！苯ㄔO(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)， 大力培養(yǎng)公民閱讀能力是不可或缺的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 版) 》要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力， 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！盵3]作為國家未來的公民， 義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 無論是對(duì)學(xué)生自身成長還是對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)都具有重要而深遠(yuǎn)的影響。閱讀是國際測評(píng)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前影響力巨大的世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 (Organization for Economic Co-operation and Development, OECD) 的國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目 (Program for International Student Assessment, PISA) 和美國“國家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)” (National Assessment of Educational Progress, NAEP) 等都非常重視對(duì)閱讀能力的測評(píng)。PISA 2015, 中國大陸 (京滬粵蘇 ) 科學(xué)測試全球排名第 10, 數(shù)學(xué)測試排名第 6, 但閱讀測試排名第 27, 與科學(xué)、數(shù)學(xué)相比， 閱讀測試成績不夠理想。除了上述四個(gè)教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)， 在更大的范圍內(nèi)， 中國學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及影響閱讀的因素， 值得深入研究。借鑒國際測評(píng)的理念， 探索閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)， 為教學(xué)改進(jìn)提供參考?；谶@樣的考量， 本研究對(duì)八年級(jí)學(xué)生語文閱讀水平的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行研究， 通過分析學(xué)生閱讀水平的達(dá)標(biāo)情況， 探究其影響因素， 為義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)改革、閱讀評(píng)價(jià)改進(jìn)等提供數(shù)據(jù)支持。二、文獻(xiàn)回顧學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到內(nèi)、外部多種因素的影響， 其中， 閱讀策略、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素， 師生關(guān)系則是學(xué)生學(xué)校生活中最重要的人際關(guān)系之一。Kit-ling Lau、David W.Chan (2003) 研究發(fā)現(xiàn)， 認(rèn)知和元認(rèn)知策略的意識(shí)和使用與閱讀過程的有效性密切相關(guān)。熟練的讀者知道如何使用有效的策略來促進(jìn)各種認(rèn)知過程的運(yùn)作， 并對(duì)文本進(jìn)行有意義的理解， 但是差的讀者只能逐字地閱讀文本， 而不使用任何策略。[4]Pressley、Harris (2008) 研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生閱讀策略可以顯著改善閱讀成績。[5]張文靜、辛濤 (2012) 基于 PISA2009 數(shù)據(jù)的研究也發(fā)現(xiàn)， 閱讀策略的使用可顯著提高閱讀成績， 尤以控制策略、理解和識(shí)記元認(rèn)知策略與總結(jié)元認(rèn)知策略的作用最明顯。[6]Zimmerman (2000) 認(rèn)為， 近年來自我效能已經(jīng)成為學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的高效預(yù)測因子。[7]Solheim (2011) 研究發(fā)現(xiàn)， 閱讀自我效能是閱讀理解能力評(píng)分的重要積極預(yù)測因子。[8]Krapp (1999) 研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)興趣可以激勵(lì)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)， 并關(guān)注文本的主要思想及其潛在的意義。[9]目前， 關(guān)于師生關(guān)系對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展影響的研究相對(duì)較少， Roorda et al. (2011) 著重研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響， 發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)成就存在聯(lián)系密切， 相對(duì)而言， 師生關(guān)系對(duì)有學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的兒童尤其是處于不利經(jīng)濟(jì)背景下的兒童和學(xué)習(xí)困難的兒童而言更為重要。[10]綜上所述， 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系與閱讀成績關(guān)系的研究， 目前多停留在兩者關(guān)系的研究上， 很少同時(shí)研究四個(gè)因素對(duì)學(xué)生閱讀成績的影響。本文在以往研究的基礎(chǔ)上， 著重探討閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系與閱讀成績的關(guān)系。三、研究過程本研究主要針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的語文閱讀水平進(jìn)行測試， 同時(shí)采用問卷調(diào)查的方法了解影響學(xué)生閱讀水平的相關(guān)因素。(一) 研究對(duì)象本研究選擇某地區(qū)的 10607 名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測試和問卷調(diào)查， 該地區(qū)為東部某省會(huì)城市。(二) 研究工具研究工具包括：八年級(jí)語文學(xué)業(yè)測試試卷、八年級(jí)學(xué)生問卷。(1) 語文學(xué)業(yè)測試試卷 (閱讀部分)八年級(jí)試題均以符合課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的題目為主， 有選擇地考查學(xué)生高層次認(rèn)知能力。按照教育測量的國際慣例， 命題組嚴(yán)格按照組建命題隊(duì)伍、制定測試方案、編制測試框架與命題指南及細(xì)目表、征集題目、研磨題目、6 人訪談及第一次試題修改、30 人班級(jí)測試及第二次試題修改、300人預(yù)測試及分析并第三次試題修改、組卷、專業(yè)機(jī)構(gòu)審題與第四次試題修改、研制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等流程完成試題的命制。語文學(xué)業(yè)水平測試采用矩陣取樣法， 將所有題目分為 A、B、S 三個(gè)題冊(cè)， 每個(gè)題冊(cè)閱讀部分都是由實(shí)用類文本、文學(xué)類文本、文言文文本三個(gè)文本組成， 其中， 實(shí)用類文本設(shè)置 3 道題， 重點(diǎn)考查學(xué)生整合信息、解釋推斷、解決問題的能力;文學(xué)類文本設(shè)置 4 道題， 重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知、理解探究、鑒賞評(píng)價(jià)的能力;文言文文本設(shè)置 3 道題， 重點(diǎn)考查學(xué)生整體把握、理解鑒賞能力。試題信度在 0.83-0.88 之間。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明， 難度在 0.4-0.7 的題目共計(jì) 22 道， 0.4 以下 7 道， 0.7 以上 1 道， 難度分布合理， 除一道題區(qū)分度為 0.26 略低外， 其他題目區(qū)分度都在 0.3 以上， 區(qū)分度較好。三個(gè)題冊(cè) alpha 系數(shù)分別為 0.88、0.88、0.87, 表明閱讀能力測試題具有較高的信度和效度。閱讀試題難度符合本次測試的性質(zhì)和目標(biāo)， 能夠?qū)Ρ辉嚨哪芰M(jìn)行有效區(qū)分， 在測試被試的學(xué)業(yè)水平上是科學(xué)可信的。(2) 學(xué)生問卷本研究編制了學(xué)生問卷， 該問卷共包括 37 個(gè)項(xiàng)目， 分為學(xué)習(xí)興趣、自我效能、師生關(guān)系、閱讀監(jiān)控、閱讀理解 (閱讀監(jiān)控、閱讀理解構(gòu)成閱讀策略) 、文言文閱讀興趣等 6 個(gè)維度。其中， 學(xué)習(xí)興趣包括 4 個(gè)項(xiàng)目， 自我效能包括 8 個(gè)項(xiàng)目， 師生關(guān)系包括 5 個(gè)項(xiàng)目， 閱讀監(jiān)控包括 5 個(gè)項(xiàng)目， 閱讀理解包括 10 個(gè)項(xiàng)目， 文言文閱讀興趣包括 5 個(gè)項(xiàng)目。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性分析， 結(jié)果為：X2/df=795.64, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.072, 絕對(duì)擬合指數(shù) CFI、相對(duì)擬合指數(shù) TLI 均達(dá)到 0.90 的判斷標(biāo)準(zhǔn)， 近似均方誤差 RMSEA 小于 0.08, 擬合度指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)， 說明該問卷具有理想的結(jié)構(gòu)效度。該問卷整體的內(nèi)部一致性信度為 0.97, 各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為 0.94、0.92、0.95、0.90、0.94、0.89.(3) 統(tǒng)計(jì)分析采用 spss20.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。四、研究結(jié)果(一) 某地八年級(jí)學(xué)生閱讀水平達(dá)標(biāo)情況1. 閱讀水平達(dá)標(biāo)情況某地八年級(jí)有 81%的學(xué)生語文閱讀水平達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 》的基本要求， 但不同群體的閱讀水平達(dá)標(biāo)情況存在差異。圖 1 某地八年級(jí)不同群體學(xué)生閱讀水平達(dá)標(biāo)情況該地八年級(jí)城市、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生語文閱讀水平優(yōu)秀率均為 30%, 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生為 22%, 城鄉(xiāng)之間差距較大 ;城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校八年級(jí)學(xué)生未達(dá)標(biāo)率差距不大， 但比例偏高;農(nóng)村留守兒童語文閱讀水平優(yōu)秀率為 11%, 非農(nóng)村留守兒童為 29%, 相差 18 個(gè)百分點(diǎn); 農(nóng)村留守兒童未達(dá)標(biāo)率為 34%, 農(nóng)村非留守兒童為 19%, 非農(nóng)村留守兒童的閱讀達(dá)標(biāo)情況明顯好于農(nóng)村留守兒童;女生語文閱讀水平優(yōu)秀率為 36%, 男生為 20%, 女生高出男生 16 個(gè)百分點(diǎn)，女生未達(dá)標(biāo)率為 11%, 男生為 29%, 男生高出女生 18 個(gè)百分點(diǎn)， 女生閱讀水平達(dá)標(biāo)情況明顯優(yōu)于男生。2. 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系對(duì)閱讀成績的影響影響學(xué)生閱讀成績的因素是多元的， 本研究從語文閱讀水平的視角， 側(cè)重考查閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個(gè)方面的因素對(duì)學(xué)生閱讀成績的影響。學(xué)生的閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表 1 所示。獨(dú)立樣本單因素多元方差分析的結(jié)果表明，城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生在四個(gè)影響因素閱讀策略 (F=-4.09, P0.001) 、自我效能 (F=-3.24, P0.01) 、學(xué)習(xí)興趣 (F=-9.80, P0.001) 、師生關(guān)系 (F=-7.31, P0.001) 上表現(xiàn)均顯著高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。在閱讀成績的多元方差分析中， 縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生閱讀成績顯著高于城市學(xué)校學(xué)生， 縣鎮(zhèn)、城市學(xué)校學(xué)生均顯著高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀成績 (F=6.912, P0.01) .獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)的結(jié)果表明， 女生在閱讀策略 (t=-4.09, P0.001) 、自我效能 (t=-3.24, P0.01) 、學(xué)習(xí)興趣 (t=-9.80, P0.001) 、師生關(guān)系 (t=-7.31, P0.001) 四個(gè)影響因素上表現(xiàn)均顯著高于男生。在閱讀成績的 t 檢驗(yàn)中， 女生的閱讀成績也顯著高于男生 (t=-27.88, P0.001) .是否為留守兒童的 t檢驗(yàn)的結(jié)果表明， 非留守兒童在四個(gè)影響因素上均顯著高于留守兒童。在閱讀成績的 t 檢驗(yàn)中， 非留守兒童的閱讀成績 (305.48±20.62) 也顯著高于留守兒童 (294.24±24.67) , t 值為-4.64, P0.001.表 1 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績的描述統(tǒng)計(jì)值和方差分析 (M±SD)注：事后比較一行中， 1 代表城市， 2 代表縣鎮(zhèn)， 3 代表農(nóng)村;*P0.05, **P0.01, ***P0.001, 下同。多元回歸分析 (控制家庭社經(jīng)地位) 結(jié)果表明， 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系這四個(gè)因素對(duì)語文閱讀成績的影響程度有所不同。閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個(gè)因素每提升一個(gè)單位， 學(xué)生閱讀成績分別提升 5.95、7.12、4.51、3.12 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分， 其中， “自我效能”對(duì)閱讀成績的影響最大， “師生關(guān)系”影響最小。3. 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系和閱讀成績的相關(guān)分析對(duì)閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績的各個(gè)觀測變量進(jìn)行相關(guān)分析， 相關(guān)分析的結(jié)果如表 2 所示。閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績的各個(gè)觀測變量之間均存在顯著的正相關(guān) (P0.01) .表 2 各觀測變量之間的相關(guān)矩陣五、討論閱讀水平測試的目的是為了改進(jìn)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量， 運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方法， 可以更準(zhǔn)確地診斷閱讀教與學(xué)存在的問題， 為閱讀教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)參考。在未來的閱讀教學(xué)中， 需要關(guān)注以下幾個(gè)問題。1.關(guān)注農(nóng)村地區(qū)， 尤其是農(nóng)村留守兒童的閱讀教學(xué)， 提高其在閱讀方面的抗逆性大量研究發(fā)現(xiàn)， 家庭是影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的重要因素之一。父母的受教育程度和社會(huì)職業(yè)會(huì)影響孩子的閱讀成功。[11]和城市學(xué)校學(xué)生相比， 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童從家庭獲得閱讀支持的難度更大。因此，學(xué)校閱讀教學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的閱讀成功非常重要。本研究數(shù)據(jù)表明， 城市、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生語文閱讀水平明顯高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 非留守學(xué)生的語文閱讀水平高于農(nóng)村留守學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生在閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個(gè)因素上均明顯落后于縣鎮(zhèn)、城市學(xué)生。這一方面需要政府相關(guān)部門加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入， 為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源; 另一方面， 需要農(nóng)村學(xué)校語文教師更新閱讀教學(xué)觀念， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童閱讀策略的指導(dǎo)， 激發(fā)其閱讀的自我效能和學(xué)習(xí)興趣， 構(gòu)建良好的師生關(guān)系。此外， 相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)， 如果學(xué)生能夠克服自身的不利家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景， 同樣可以取得優(yōu)異成績， 這些學(xué)生被稱為“抗逆學(xué)生”.學(xué)生克服不利家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景， 成為“抗逆學(xué)生”, 除了自身努力之外， 還需要來自學(xué)校、社會(huì)的外部支持。學(xué)生在課堂或作業(yè)中進(jìn)行的閱讀活動(dòng)， 尤其是哪些對(duì)于較復(fù)雜的文本和考查高層次理解力的閱讀活動(dòng)， 可以顯著預(yù)測處境不利學(xué)生能夠成為“抗逆學(xué)生”;在需要家庭物質(zhì)和文化條件支持的閱讀活動(dòng) (如網(wǎng)上閱讀多樣性和閱讀材料多樣性) 上， 農(nóng)村學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童需要得到學(xué)校及社會(huì)的積極支持。[12]2.關(guān)注男、女生閱讀能力的性別差異， 因材施教數(shù)據(jù)表明， 女生在閱讀上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生， 無論是優(yōu)秀率還是未達(dá)標(biāo)情況， 男生均明顯處于弱勢地位。這一現(xiàn)象具有一定的普遍意義， Pecjak 研究發(fā)現(xiàn)， 女生的閱讀興趣、閱讀投入要高于男生， 取得的閱讀成績也明顯高于男生。[13]PISA2015 測試結(jié)果表明， 在男性性別、較低的家庭社會(huì)地位和外來移民身份三個(gè)影響閱讀能力的不利因素中， 男性性別是首要的不利因素， 絕大多數(shù)參測國家和經(jīng)濟(jì)體中的女孩閱讀表現(xiàn)都優(yōu)于男孩。[14]對(duì)此， PISA 的研究報(bào)告中提到了三個(gè)可能的原因：男生與女生在腦結(jié)構(gòu)與功能上的差異、性別認(rèn)同等社會(huì)化問題、閱讀的內(nèi)容等。劉暢等研究發(fā)現(xiàn)， 語文教師隊(duì)伍性別構(gòu)成的失衡、學(xué)校語文課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的女性化以及家庭教育中存在的問題等， 均構(gòu)成相關(guān)影響因素。[15]在本研究設(shè)計(jì)的 7 道閱讀典型題目中， 有 6 道題女生的得分率要明顯高于男生， 但在一道關(guān)于《水滸傳》與《三國演義》比較閱讀的題目上， 男生得分率為 59%, 超過女生 11 個(gè)百分點(diǎn)。這反映出男、女生在閱讀傾向上是有差異的， 在男生閱讀興趣高的領(lǐng)域， 男生的閱讀表現(xiàn)可以超過女生。邁克爾·古里安、凱西·史蒂文斯提出， “男性大腦常常需要額外的語言幫助，調(diào)整閱讀選擇。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造新的教學(xué)方式， 讓男生表現(xiàn)與同一領(lǐng)域女性相當(dāng)”.[16]有研究表明， 提高學(xué)生閱讀參與度可以在一定程度上縮小男、女生的閱讀成就差距。[17]因此， 從教育管理層面來看， 教育行政主管部門應(yīng)積極關(guān)注語文教師性別比例失衡的問題， 提高男教師比例;從課程管理層面來看， 語文課程應(yīng)關(guān)注男、女生閱讀傾向差異， 課程內(nèi)容要避免女性化傾向; 從語文教學(xué)層面來看， 在閱讀教學(xué)過程中， 教師應(yīng)進(jìn)一步研究男、女生在閱讀學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)， 精準(zhǔn)指導(dǎo)， 促進(jìn)男、女生閱讀能力的均衡發(fā)展。3.因地制宜， 廣泛借鑒， 提高閱讀策略教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性數(shù)據(jù)表明， 閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀成績具有顯著影響。在閱讀教學(xué)中， 教師除了教授必要的閱讀知識(shí)， 還要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。閱讀是一種可以在實(shí)踐中培養(yǎng)的習(xí)慣， 教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)閱讀知識(shí)體系的完整， 而應(yīng)多設(shè)計(jì)典型的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生在典型內(nèi)容的探究、典型過程的經(jīng)歷、典型方法與策略的體會(huì)、典型情感的體驗(yàn)中培養(yǎng)閱讀興趣， 逐步形成成熟的閱讀策略。一旦學(xué)生形成成熟的閱讀策略， 將不僅可以提高閱讀成績， 而且也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 為終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。閱讀策略研究源于國外， 目前國內(nèi)閱讀教學(xué)更關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)以及技巧的訓(xùn)練， 對(duì)閱讀策略研究還比較薄弱。閱讀策略教學(xué)可以借鑒國外的做法， 結(jié)合我國的國情加以改進(jìn)。例如， 帕林薩 (Palincsar) 和布朗 (Brown) 的互惠教學(xué)模式、普雷斯利 (Pressley) 的互動(dòng)策略教學(xué)模式、格里思 (Guthrie) 的概念導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式、麥克納馬拉 (Mc Namara) 的主動(dòng)閱讀與思考的交互策略訓(xùn)練模式等， 倡導(dǎo)將閱讀的認(rèn)知策略融入到自我調(diào)控學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 讓學(xué)生在互動(dòng)中使用閱讀策略。[18]六、結(jié)論本研究表明：該地八年級(jí)學(xué)生語文閱讀水平達(dá)標(biāo)率較高， 但城鄉(xiāng)之間、留守兒童與非留守兒童之間、男生與女生之間在閱讀成績及閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系表現(xiàn)上存在顯著差異;閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績相關(guān)關(guān)系顯著。論 多 媒 體 在 初 中 語 文 教 學(xué) 中 的 合 理 運(yùn) 用摘要：如今多媒體利用其影像的逼真生動(dòng)、內(nèi)容的豐富多彩、圖畫的賞心悅目, 聲音的悅耳動(dòng)人逐步在課堂教學(xué)的各個(gè)方面大放異彩。特別是一些古代視頻的播放, 讓人仿佛感覺穿越了時(shí)空, 身臨其境, 一些古詩詞的朗誦, 更是讓人陶醉不已, 可以說多媒體在教學(xué)中有重要的作用。關(guān)鍵詞：多媒體; 語文教學(xué); 合理應(yīng)用;隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步, 傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要, 必學(xué)借助一定的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)才能使教學(xué)更好的開展, 而利用多媒體的多種優(yōu)勢剛好能夠滿足教學(xué)的需要。據(jù)了解利用多媒體這種現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果, 然而同樣也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法媲美的優(yōu)勢, 但同樣多媒體教學(xué)也有著不可忽視的不足。把握好多媒體教學(xué)的尺度, 使多媒體在初中語文課堂合理應(yīng)用成為了當(dāng)前大家需要關(guān)注的問題之一。1.多媒體帶給初中語文教學(xué)的顯著益處1.1 適應(yīng)了語文課堂教學(xué)的發(fā)展需要時(shí)代在發(fā)展, 社會(huì)在進(jìn)步, 高科技現(xiàn)代化教學(xué)的出現(xiàn)是必不可少的, 而借助多媒體進(jìn)行課堂的教學(xué)正是符合了全社會(huì)的需要?？平膛d國, 人才強(qiáng)國不是一句口號(hào), 它需要廣大師生的共同努力。而為了更好地滿足學(xué)生們上課的需要和彌補(bǔ)教師能力的有限必須讓資源共享的多媒體出現(xiàn)在講臺(tái)上, 更好更方便快捷的為學(xué)生服務(wù)。1.2 鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握了解由于版副和紙張的大小有限, 課本上的知識(shí)點(diǎn)不是特別全面, 一些知識(shí)點(diǎn)不能夠很好的進(jìn)行拓展延申, 學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課本閱讀時(shí)難免會(huì)有所疑惑。而通過老師運(yùn)用多媒體進(jìn)行講解, 不僅可以讓學(xué)生們?cè)僖淮螐?fù)習(xí)課本上的知識(shí), 還可以獲得書本上沒有的新知識(shí)。因此, 利用多媒體可以很好地起到溫故而知新的效果。1.3 很好地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎處于這樣一種一成不變的情況, 在教學(xué)的過程中導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣大大降低, 俗話說興趣是最好的老師, 失去了興趣的學(xué)習(xí)將使得教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。然而, 通過傳統(tǒng)教育與多媒體教學(xué)的相結(jié)合, 則可以降低這種情況的發(fā)生, 一方面, 多媒體教學(xué)可以減緩學(xué)生上課的繃緊情緒, 調(diào)節(jié)課堂氛圍, 另一方面多媒體中精彩的圖片和視頻具備一定的吸引力, 會(huì)讓學(xué)生不由自主的將注意力集中在多媒體上。這樣一來, 不僅可以緩解學(xué)生上課時(shí)的疲勞, 還能更好地激發(fā)學(xué)生們的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí), 可以說對(duì)同學(xué)們的幫助顯而易見。1.4 更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解和拓展學(xué)生的思維能力語文是一門深?yuàn)W的課門, 掌握好這門課來說對(duì)初中學(xué)生有不小的難度。另外, 教師單一運(yùn)用課本和語言教學(xué)難以將教學(xué)的重難點(diǎn)表現(xiàn)出來, 即使表達(dá)了出來也難以達(dá)到理想的效果。有了多媒體教學(xué), 可以通過圖片、動(dòng)畫和影視等將一些抽象的事物具體化, 可以較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考, 而且運(yùn)用多媒體所表現(xiàn)出來的意境可更好地讓學(xué)生沉浸其中, 更好地體會(huì)內(nèi)容所表達(dá)的情感。2.多媒體教學(xué)在初中語文中的不足2.1 助長了教師的懶惰情緒, 影響教學(xué)質(zhì)量如今正是由于網(wǎng)絡(luò)的四通八達(dá), 使許多多媒體課件在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易獲取, 不排除部分教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件進(jìn)行講課, 這樣一來, 雖然可以大大減少教師的工作任務(wù), 但將對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)不利影響。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的多媒體課件內(nèi)容較多, 很多課件內(nèi)容根本不符合教學(xué)的需要, 如果盲目下載利用, 不僅浪費(fèi)了學(xué)生的聽課時(shí)間, 時(shí)間一長, 容易造成學(xué)生對(duì)課程的厭煩。2.2 影響學(xué)生與教師的溝通交流, 降低了老師的主導(dǎo)作用多媒體教學(xué)的大量運(yùn)用可能導(dǎo)致教師與學(xué)生的討論交流的機(jī)會(huì)大大降低。時(shí)間一長, 會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)覺那就是不需要教師講課, 反正教師要講的知識(shí)多媒體里面都有, 這樣一來, 不僅使老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn), 還使學(xué)生們對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生過度的依賴, 大大降低了老師的作用。2.3 降低了語文所特有的魅力語文文化源遠(yuǎn)流長、博大精深。語文中的很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味, 而那種多媒體直接放映出來的效果根本難以替代每個(gè)人的豐富想象力。多媒體中所展現(xiàn)的想法和見解也只是制作者個(gè)人得到觀點(diǎn), 即使課件做得再好, 在某些內(nèi)容上也難以體現(xiàn)原著的思想內(nèi)涵。3.合理利用多媒體進(jìn)行初中語文教學(xué)的做法3.1 多媒體課件的制作和選取必須符合教學(xué)的需要每一位教師在進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)都必須認(rèn)真仔細(xì), 盡可能把多媒體課件制作完美, 對(duì)從網(wǎng)上摘錄的課件, 則可以取其精華, 去其糟粕。另外, 在多媒體課件中需加入自己的觀點(diǎn)和看法, 以實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生更好地學(xué)好語文這門課。在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)要把握好尺寸, 制作的內(nèi)容既要能豐富學(xué)生們的視野, 同時(shí)也不能脫離課本。3.2 合理結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)很多人可能以為傳統(tǒng)教學(xué)落伍了, 可以拋棄了, 其實(shí)不然。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的體系, 在課堂上傳統(tǒng)教學(xué)仍然發(fā)揮著重要的作用, 多媒體教學(xué)也有自己巨大的優(yōu)勢和不足, 如果將兩者很好地結(jié)合在一起進(jìn)行組合, 必然會(huì)取得更大的進(jìn)步。3.3 加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流, 增進(jìn)師生友誼運(yùn)用多媒體教學(xué)很容易造成對(duì)學(xué)生的忽視。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí), 老師需把較大的精力花費(fèi)在上面, 減少了對(duì)學(xué)生的交流管理, 導(dǎo)致下面一些缺乏自律的學(xué)生過于放松自我, 沒有認(rèn)真聽講。此時(shí), 老師可以用提問的方式把學(xué)生的注意力重新吸引到課堂上來。另外, 課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)也十分有必要, 不僅可以有利于建立良好的師生關(guān)系, 還可以使學(xué)生的大腦得到更充分的利用。教師們要知道, 高效率的課堂決不是老師帶領(lǐng)學(xué)生整天面對(duì)冰冷的機(jī)器而是老師用自己的行動(dòng)去感化學(xué)生、去激勵(lì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.4 明確教學(xué)目標(biāo), 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用多媒體教學(xué)既有其巨大優(yōu)勢, 也有所不足, 老師們的目的就是多發(fā)揮其長處, 全力為學(xué)生服務(wù)。多媒體的精彩的視頻, 優(yōu)美的圖畫, 悅耳的聲音是課本上所不能體會(huì)到的, 只有老師把握好合理播放的時(shí)間 , 調(diào)整好教學(xué)的步驟, 使多媒體教學(xué)在需要采用的時(shí)刻利用, 才能更充分發(fā)揮其效果。4.結(jié)語綜上所述, 在初中語文教學(xué)的課堂里, 運(yùn)用多媒體教學(xué)的益處是毋庸置疑的, 但同時(shí)它的使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。多媒體的使用也是一把雙刃劍, 只有我們揚(yáng)長避短, 才能最大地發(fā)揮多媒體教學(xué)的價(jià)值。