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1、《冷熱與溫度》聽(tīng)課反思
《冷熱與溫度》聽(tīng)反思
新程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得針對(duì)科學(xué)注重 探索
發(fā)現(xiàn)的學(xué)科特點(diǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得尤為明顯，科 學(xué)更需要探究學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。 在本節(jié)，我在教學(xué)中充分運(yùn)用了這種學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
《冷熱與溫度》這一的教學(xué)目標(biāo)是知道什么是溫度， 學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的 方法，連續(xù)測(cè)量一杯水的降溫過(guò)程，發(fā)現(xiàn)水變涼的規(guī)律。為了落實(shí)這 三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，首先以學(xué)生的生活實(shí)際入手， 幫學(xué)生建立溫度的概念，科學(xué)于生活，學(xué)生對(duì)溫度及溫度的單位
2、已有 所了解，教師在堂上幫學(xué)生整理模糊的概念。接著認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，學(xué)習(xí) 使用溫度計(jì)的方法，突破教學(xué)重點(diǎn)，最后以實(shí)驗(yàn)探究熱水降溫過(guò)程， 在這一過(guò)程進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練，通過(guò)測(cè)量、觀察、分析、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力。
創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個(gè)游戲。蒙上眼睛， 兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中， 等老師數(shù)到時(shí)取出并且馬 上把他們同時(shí)放入溫水中再等秒鐘， 說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺(jué)卻是截然不同 的，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起了，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng) 探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從活動(dòng)中體味發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，促
3、使學(xué)生主動(dòng)地想、積 極地學(xué)。
2、 注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí) 我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)讓學(xué)生親自測(cè)量、 觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位充分 體現(xiàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法測(cè)量三杯水溫度， 用比較法感知三 杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計(jì)構(gòu)造，用測(cè)量法、分析法 發(fā)現(xiàn)熱水變涼過(guò)程溫度變化規(guī)律等等。 學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，正 確掌握了溫度計(jì)的使用方法，提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。充分體現(xiàn)了學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想， 導(dǎo)時(shí)能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好
4、地激發(fā)了學(xué)生的興趣，堂上學(xué)生 親自動(dòng)手感知水的冷熱，親自練習(xí)測(cè)量水溫的方法，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 給予學(xué)生充分體驗(yàn)的時(shí)間，較好地鍛練了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能 力，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生親自 去體驗(yàn)，整理他們的思維，組織學(xué)生匯報(bào)交流，恰到好處地點(diǎn)撥，注 重了教師在科學(xué)探究中引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮。
3、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。 學(xué) 生的探究精神要從小培養(yǎng)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的尤為重要，教師在教 學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法測(cè)量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的 冷熱程度，用觀察法了解溫度計(jì)構(gòu)造，用測(cè)量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變 涼的降溫規(guī)律，這些
5、方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、積 極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，理解科學(xué)知識(shí)。
4、堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，為科學(xué)探究營(yíng)造了寬松、和諧的氛 圍。
以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生全員親自實(shí)驗(yàn)，觀察，給每個(gè)學(xué)生以探究 的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，用商量的口吻，充分體現(xiàn)師 生互相尊重，營(yíng)造了寬松和諧的堂教學(xué)氛圍。
、注重引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮
本節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)，建立溫度概念，測(cè)量水溫，發(fā)現(xiàn)熱 水降溫的規(guī)律，教師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗(yàn)，整理他們的思維，如溫度 計(jì)使用方法的討論匯報(bào)時(shí)，不代替學(xué)生說(shuō)而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，及時(shí)的追 問(wèn)，同學(xué)和同學(xué)之間互相糾正、互相補(bǔ)充，教師只是恰到好處地點(diǎn)撥。
6、再如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師也是引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化而不是 包辦代替。
6重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用
通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。學(xué)生的自 我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體。 這樣，促進(jìn)了師生的共同 發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
前預(yù)設(shè)再好，難免堂上出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題：
1、小組合作探究是進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)、獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，但要 取得好的效果，組織特別重要。由于學(xué)生多，每組成員較多，時(shí)間緊, 所以小組分工不夠明確，學(xué)生顯得有些亂，人人都搶著實(shí)驗(yàn)，七嘴八 舌。建設(shè)能否再多分幾組，每組成員相對(duì)少些，學(xué)生比較好組織，而 且參與的機(jī)會(huì)更多些。
2、 學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有待養(yǎng)成。堂上有個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講，舌L 動(dòng)器材，不按要求去做，浪費(fèi)了一些時(shí)間，使教學(xué)難點(diǎn)，探究熱水的 降溫規(guī)律落實(shí)的不夠好，基本上以教師包辦代替為主。
3、 對(duì)于溫度的概念的形成有些突然，雖然不同的溫度在日常生活中 隨處可見(jiàn)，但把它整理成比較科學(xué)的概念應(yīng)有一個(gè)比較直觀系統(tǒng)的過(guò) 程，我覺(jué)得在聯(lián)系生活以后，可以直接讓學(xué)生摸一摸桌上三杯不同溫 度的水，直觀感受物體的冷熱，從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫 度的概念。
4、 教師精神狀態(tài)飽滿(mǎn)，但一直處于比較緊張的狀態(tài)，語(yǔ)速有些快， 有些語(yǔ)言學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清就過(guò)去了，可能與教師的講話(huà)習(xí)慣有關(guān)。
《冷熱與溫度》聽(tīng)課反思
