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1、《解決問題的策略—轉(zhuǎn)化》教學反思
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《解決問題的策略一轉(zhuǎn)化》教學反思成功點滴：
1. 直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需
有效的數(shù)學學習是建立在學生合適的數(shù)學現(xiàn)實的基礎之上
的，五年級學生在以往數(shù)學學習過程中都積累了不少轉(zhuǎn)化的
體驗，但這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)
學習素材，才能促使學生對轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認知。為此，
在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強的素材
圖哪個圖形面積大?學生積極開動腦筋，通過平移和旋轉(zhuǎn)把
這兩個圖形轉(zhuǎn)化為一個長方形。這樣以典
2、型而具有直觀性的
圖形轉(zhuǎn)化為切入口，既使學習內(nèi)容鮮明生動，很快調(diào)動起學
生積極的學習心向，又能喚醒學生原有認知中的轉(zhuǎn)化體驗，
讓學生不知不覺地開始進一步感悟轉(zhuǎn)化策略。
2. 回顧整理，在復習舊知中感受轉(zhuǎn)化策略
對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，
更重要的是能讓學生親身經(jīng)歷策略的形成過程，尤其是思維
不斷發(fā)展的過程。因此，教學時，加強了對知識的學習進行
系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學生
經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程：(1)圖形面積、體積方面的應用；
(2)數(shù)與計算方面的應用。通過喚醒經(jīng)驗回顧整理體會應用，
分類讓學生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程，符
3、合學生感知表象抽
象的認知規(guī)律。
3. 學以致用，體驗運用策略的價值
在學生經(jīng)歷策略的形成過程后，精心設計一些富有變化的問
題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著催化
的作用。在學生學習過程中，我針對性地設計了一些練習題，
這些習題的練習，突出了教學的重點，分散了教學的難點，
增強了教學的有效性。學以致用，學生對所學知識理解得會
更加透徹，學生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且
在運用策略的過程中，學生的實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提
高。
4. 注重反思，把握提升策略的契機
反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學思維的一
個重要方面，也是數(shù)學思維過程
4、辯證性的一種體現(xiàn)，即一個
思維活動的結(jié)束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解
決問題后應該及時引導學生回顧解決問題的策略，反思策略
的運用過程，對具體采用的策略進行分析、加工、整合，從
中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到
不斷提升，并獲得成功的情感體驗?？偨Y(jié)學習的收獲，然后
出示數(shù)學家的名言，讓學生從今天學習轉(zhuǎn)化策略的角度，談
談自己的理解，力圖增強數(shù)學學習的文化性、歷史性，讓學
生在與數(shù)學家的對話中，充分感受轉(zhuǎn)化價值的魅力所在。
些許遺憾：
1. 時間把握不準。由于學生還沒有進行系統(tǒng)的整理復習，對
于知識的掌握不牢，（如：公式的推導、計算能力等），加之
教師缺乏及時、有效的引導，導致了部分環(huán)節(jié)浪費了時間。
2. 語言尚需錘煉。教師的語言不夠簡練，有時啰嗦。
《解決問題的策略轉(zhuǎn)化》教學反思
