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1、人教版二年級下冊數(shù)學《角的初步認識》說課稿二年級角的初步認識說課稿
小學數(shù)學二年級角的初步認識說課稿 一、教材分析^p :
“角的初步認識“一課是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的第一課時。這節(jié)課是在學生以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中,已經(jīng)接觸過角,這為本節(jié)課的教學提供了感性認識基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在“初步“的水準上,這就要求教學時,既要巧妙地避開角的概念,又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級繼續(xù)學習角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導學生觀察實物中的角開始,讓學生初步感知生活中的角;再通過學生實際操作活動,用一
2、張紙折角,用兩根硬紙條做活動角,逐步形成角的表象;最后再抽象出角的幾何圖形??梢?,這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。
二、學情分析^p :
從學生認知水平來看,由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律,把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。
三、教學目標:
根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平,我從素質(zhì)教育的三個方
3、面:知識、能力、思想情感制定了教學目的:
(一)知識方面:初步認識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大??;學會用尺子畫角。
(二)能力方面:培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力;發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。
(三)思想情感方面:創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學習氛圍,培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì)。其中教學重點是:幫助學生形成角的正確表象,初步建立角的概念。難點是:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
為了順利達到教學目的,突出重點,突破難點,在選擇教學方法時,我充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認識規(guī)律,采取了看一看、摸一摸
4、、做一做、畫一畫、比一比等教學手段,把靜態(tài)的課本材料,變成動態(tài)的教學內(nèi)容,讓學生親身感知親手操作,把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此,我在教學設(shè)計上著重從以下幾方面進行考慮:
四、教學過程:
(一),我讓學生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇,并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角,豐富學生對角的感性認識。
(二),出示一張圓形紙,讓學生觀察有沒有角,啟發(fā)學生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,而是鼓勵學生自己折。再對折出的角進行觀察比較得到,角是有大有小的。然后讓學生用角的頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角
5、的本質(zhì)屬性。
(三),鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角,也是讓學生自己想辦法做。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角,邊活動紙條邊觀察:角的大小有什么變化?這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到,紙條張得越開,角就越大,紙條合得越攏,角就越小,由此滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)“的本質(zhì)特征。
在學生的所有操作活動中,我一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示教具為自己動手,使學生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用,充分發(fā)揮學生獨立操作的主體作用,力求在掌握知識的同時,培養(yǎng)他們獨立學習的能力和創(chuàng)造意識。
(四)、利用多媒體優(yōu)勢,
6、優(yōu)化課堂教學。
這節(jié)課,我充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學生的注意力,啟迪學生的思維,優(yōu)化課堂教學。
1、利用多媒體,抽象出角的幾何圖形。
作為一名教師重在授之以“漁“,教學中關(guān)鍵是讓學生掌握知識形成過程,使其知其然,還需知其所以然。本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關(guān)鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學生面前呢?這又是教學的難點,針對這一難點,在教學中,我利用多媒體課件分兩個層次進行突破。
(1),從活動角抽象出角的幾何圖形。教學中,讓學生從觀察生活的角、折角、做活動角
7、,然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢?為此,我設(shè)計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點來代表圖釘,用一條直直的線來代表這根紙條,再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣,變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料,很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來,增強了角是于生活的認識。而且,用線代表紙條的連續(xù)過程,也孕伏了“角是由一點引出兩條射線形成的圖形“這一幾何概念。
(2),從學生已經(jīng)感知過的實物中再次抽象出角。在學生初步形成角的概念后,我又利用多媒體課件出示學生感知過的實物“紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇“,利用動畫光點的閃爍,閃動實物上的角的形狀,緊接著把實物的模像去掉,再次抽象出幾何
8、角。讓學生觀察這些角雖然大小不同,方向不同,但都有什么共同特征?這時畫面上同時閃動所有角的頂點,然后閃動各自的兩條邊。幫助學生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點和兩條邊。這樣,就實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。
2、利用多媒體,變靜為動,化難為易。
讓學生理解角的大小與邊的長短無關(guān),是教學的一個難點。因為學生認知水平還處于具體形象階段,其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短,角的大小始終不變,在傳統(tǒng)教學中很難做到。比如用實物演示,首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作,其次是演示時角的位置方向大小容易變動,不易比較。于是,我在教學這一環(huán)節(jié)時,先讓學生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問:角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢?這時,我設(shè)計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫,讓學生觀察,角的大小變沒有?學生非常形象直觀地看到,不管紙條伸長還是縮短,角的大小始終不變,說明角的大小與紙條的長短無關(guān)。這樣,就達到了變抽象為直觀,變靜為動,化難為易的目的。
總之,教學中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的思想,促使學生全面、主動的參與學習活動,在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中,達到“既長知識,又長智慧“的目的,促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計中有不妥之處,敬請各位同行批評指正。
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