《短文兩篇——談讀書》教學設計 部編版語文九年級下冊

《《短文兩篇——談讀書》教學設計 部編版語文九年級下冊》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《短文兩篇——談讀書》教學設計 部編版語文九年級下冊（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《談讀書》教學設計 一、 教學目標 1、 理解、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，培養(yǎng)學生提煉概括、梳理知識的能力。 2、 學習文中的論證思路和方法，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。 3、 引導學生認識讀書的益處，激發(fā)學生的讀書熱情，養(yǎng)成良好的讀書習慣。 二、 教學重點 理解、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，培養(yǎng)學生提煉概括、梳理知識的能力。學 習文中的論證思路和方法，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。 三、 教學難點 在閱讀中反思自己對讀書目的、態(tài)度、方法和作用的認識，提高語文鑒賞能力。 四、教學流程 （一）談話導入 “讀萬卷書，行萬里路?！笔旰?，伴著馥郁的書香，我們在一天天 O我想問一下大家

2、，你們都讀過哪些書？曾經(jīng)獲得過一些什么樣的感 1:我讀過許多童話和寓言，我學會了想象 2：我讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》，我學會了堅強。 （設計意圖：利用談話的方式打開學生的思維和語言機制，激發(fā)學生學習 的興趣，并能了解學生的心理傾向，為引導學生樹立正確的讀書觀打基礎） （二）知識沖浪 師：下面我們來看一下課文出現(xiàn)的字詞 （投影展示，學生齊讀）讀音沙龍 師：在正式學課文之前，我們先來了解一下作者的相關知識。 （投影展示，教師解讀）點擊作者 英國哲學家、作家。出身官僚家庭。劍橋大學畢業(yè)。 培根（1561-1626）, 后又學習法律。1618年任大理院院長，封為勛爵。1626年

3、冬由于在野外實驗雪 的防腐作用而受寒致死。培根的主要建樹在哲學方面。主要作品有《隨筆》、 《新工具》等。 （設計意圖：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的 語文知識，通過課前基礎知識積累，增加學生的知識儲備，實現(xiàn)厚積薄發(fā)，對學 生長期的語文能力發(fā)展是有好處的） （三）初讀感知 1、 請大家速讀課文，思考：本文的中心話題是“讀書”，圍繞這一話題，課文 談了哪些內容？ 明確：寫了三部分內容：讀書目的、 讀書方法、讀書作用。 2、 讀了本文后，你對讀書有了哪些新的認識？結合課文，用自己的話談一談。 預設： 學生1： “讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。"

4、我對讀書的作用有了更全面 的認識。 學生2：不同的人對待讀書的態(tài)度就是不同?！敖器镎弑勺x書，無知者羨讀書, 唯明智之士用讀書?！? 學生3： "書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則咀嚼消化?！辈煌臅覀兛梢? 采用不同的讀法。 （設計意圖：通過問題引導的方式，讓學生在閱讀的過程中整體把握課文內容, 提局學生在閱讀的過程中快遞提煉信息能力，提局學生的閱讀效率。） （四）探究方法 師：通過剛才同學們的回答，大家對讀書的作用、方法等都有了一定的了解，下 面我們一起來看一下這三個方面的的論證方法和論證思路。 預設 學生1:讀書目的這一層的論證思路是：先從正面說，讀書有三種不同目的：怡

5、 情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處；然后從反面指出讀書的三種偏向，并 論述讀書和經(jīng)驗的關系，相互補充、相輔相成；最后指出，只有明察事理的人才 能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。這一層用的是對比論 證的方法。 學生2：讀書方法這一層的論證思路是：闡述讀書的方法。先指出讀書要仔細思 考，反對故意挑刺、迷信書本。主張對不同的書采用不同的讀法，或選讀，或瀏 覽，或通讀，或精讀，有的書可只讀摘要；然后在分析讀書、討論和作文的不同 作用后，提倡讀書和討論、作文相結合。這一層用的是比喻論證的方法。 學生3：讀書作用這一層的論證思路：先闡述各種學科的書籍，閱讀后都有塑造

6、 性格的作用；再闡述人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補。 這一層用的是 舉例論證的方法 師小結：可見培根運用了多種論證方法，使自己的觀點更加明確、嚴密具有說服 力。 （設計意圖：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，本文是一篇議論性散 文，語言優(yōu)美，同時作者也運用了一些論證方法，用合作探究的方式引導思考本 文的論證方法，提高了學生的學習效率。） （五）語言品析 師：黑格爾說過：“培根的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論，但是要理解 其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話常常被人拿著當格言。” 下面請同學們把你認為可以作讀書名言的句子標記出來，并進行賞析，角度

7、自定。 預設 學生1：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則咀嚼消化。 “淺嘗、吞食、咀嚼"三個詞準確生動寫出了不同的書需不同的讀法。 學生2：讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。 句子分別以“讀書” “討論"“作文”為例論述了學以致用的觀點，句 式整齊，使論證更為有力。 學生3：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。 用排比的修辭，句式整齊地例舉了讀書的目的。 （設計意圖：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，對課文語言進行賞析與品味, 體會作者優(yōu)美的語言。以讀帶思，提高閱讀的效率，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。） （六）體驗反思 師：對于作者的讀書觀，你如何評價？請談談你的認識和感

8、受 預設： 學生1: “讀書的態(tài)度一一推敲細思”,這一點我做得很不夠。書是讀了不少, 可都是例囹吞棗，結果弄得自己筋疲力盡，而又兩手空空，豈不痛哉？ （投影展示，學生齊讀）教師投影展示名人談讀書的名言 （設計意圖：通過引導學生評價作者的讀書觀，同時也是樹立自己讀書觀的過程, 補充名人談讀書的名言，學生有所感，有所悟。從而進一步引導學生形成正確的 讀書觀念，養(yǎng)成讀好書、好讀書的習慣。） 作業(yè): 1、把《談讀書》中的有關“讀書”方面名言警句摘抄下來，擴大寫作素材庫, 積累寫作經(jīng)驗。 2、你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作論點，給它配上幾個論據(jù)，寫成一 篇300多字的議論文。 結語： 孟子說：“生于憂患，死于安樂?！痹谶@處處充滿挑戰(zhàn)的社會中，唯有讓 自己多讀書，讀好書，讓自己遨游于書的海洋中，方能充實自我，方能在時代競 爭的大潮中，掛云帆，濟滄海。