中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)》預(yù)測(cè)題答案

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1、xx中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)》預(yù)測(cè)題答案 >>>點(diǎn)擊查看原試題一、單項(xiàng)選擇題 1 .【答案】A。解析：題干描述的是洛克的“白板說(shuō)”。 2 .【答案】B。解析：B選項(xiàng)出自《學(xué)記》，其他選項(xiàng)均出自《論語(yǔ)》。 3 .【答案】B。解析：外銀論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。 4 .【答案】d解析：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。 5 .【答案】Q解析：“兒童中心主義”教育理論片面夸大了學(xué)生的主體地位，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。 6 .【答案】Q解析：按教育作用的性質(zhì)可以將教

2、育功能劃分為 正向功能與負(fù)向功能，負(fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極 影響和作用。上述體現(xiàn)的是教育的負(fù)面作用，即教育的負(fù)向功能。 7 .【答案】G解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生行為的 資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 8.I答案】D。解析：學(xué)生常常以“別人也都這么干”為理由做 某件事情，他們的見(jiàn)解、偏見(jiàn)、信奉、愛(ài)好與憎惡往往都視集體而定， 屬于集體促成的紀(jì)律。 9 .【答案】Co解析：課程改革的基本理念是以學(xué)生為本，培養(yǎng) 學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。 10 .【

3、答案】A。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”出自《學(xué) 記》，指施教者雜亂無(wú)章施教而不按順序進(jìn)行，打亂了章法，就不可 收拾了。它符合的教育原則是循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。 11 .【答案】臭解析：品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和 標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)， 克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和 操行評(píng)定等方式。 12 .【答案】R解析：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng) 學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。 這要求教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu) 點(diǎn)和不足。 13 .【答案】

4、A解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀 態(tài)。心境具有彌散性，不指向某一特定對(duì)象，而是使人們的整個(gè)生活 都染上某種情緒色彩。題干描述正是體現(xiàn)了心境的彌散性。 14 .【答案】R解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明， 在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù) 比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。題目中面對(duì)難度較小的 考試，想要取得好成績(jī)，學(xué)生的最佳動(dòng)機(jī)水平一般偏高。 15 .【答案】A解析：知覺(jué)的選擇性指能夠從背景中將對(duì)象優(yōu)先選擇出來(lái)。 16 .【答案】G解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）指將概括程度或包 容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括

5、程度或包 容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。 17 .【答案】R解析：撤銷一個(gè)消極刺激屬于負(fù)強(qiáng)化。 18 .【答案】臭解析：由外部誘因引發(fā)的動(dòng)機(jī)為外部動(dòng)機(jī)，與 個(gè)人利益相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)屬于低級(jí)動(dòng)機(jī)，為了iPad而學(xué)習(xí)符合外部的 與個(gè)人利益相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。 19 .【答案】G解析：“笨鳥(niǎo)先飛”“勤能補(bǔ)拙”強(qiáng)調(diào)勤奮的 重要性，而勤奮主要指的是性格因素。 20 .【答案】臭解析：處于形式運(yùn)算階段的兒童，思維具有可 逆性和補(bǔ)償性。題干所述是思維補(bǔ)償性的表現(xiàn)，因此該兒童所處階段 是形式運(yùn)算階段。 21 .【答案】里解析：課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校 組

6、織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教 育方針要求的一種教育活動(dòng)。課外活動(dòng)的特點(diǎn)是自愿性、靈活性、實(shí) 踐性。 二、辨析題 22 .【參考答案】 該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育發(fā)展的歷史證明，教育同社會(huì)生產(chǎn)的發(fā) 展并不表現(xiàn)為完全的同步現(xiàn)象。教育的性質(zhì)不僅取決于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì) 教育的發(fā)展變革也直接取決于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。教 育的發(fā)展有可能超前于當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，也有可能滯后于時(shí) 代政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因此，教育領(lǐng)先于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的說(shuō)法是錯(cuò)誤 的。 23 .【參考答案】 該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用 是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能

7、的，不可能“一切”學(xué)生都能教育 好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，運(yùn)用正面教育與紀(jì)律約束相 結(jié)合的原則才能收到良好的效果。 24 .【參考答案】 該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)使用較為普遍的 精細(xì)加工策略。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記。做筆記 不僅可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程，還有助于概括新的知識(shí)和 建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣， 以及有效地組織材料。因此題干說(shuō)法錯(cuò)誤。 25 .【參考答案】 該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn) 知過(guò)程的知識(shí)及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn) 知和控

8、制。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：一是對(duì)認(rèn)知過(guò) 程的知識(shí)和觀念，二是對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。而認(rèn)知策略是加工 信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略三 種。 三、簡(jiǎn)答題 26 .【參考答案】 (1) 教師促成的紀(jì)律。指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié) 構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。 (2) 集體促成的紀(jì)律。指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)始， 同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。 (3) 任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng) 任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù) 促成的紀(jì)律是以個(gè)人

9、對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。 (4) 自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自 覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律就出現(xiàn)了。 27 .【參考答案】 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要 的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫(xiě)、教 學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定 了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及 有關(guān)教學(xué)法的基本要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、 附錄。其中，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。 28 .【參考答案】 (1) 生物遺傳因素。 (2) 社會(huì)

10、文化因素。 (3) 家庭因素。 (4) 學(xué)校教育因素。 (5) 個(gè)人主觀因素。 29 .【參考答案】 (1) 主動(dòng)建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的 傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。 (2) 社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相 關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要一個(gè)學(xué) 習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。 (3) 情境性。建構(gòu)主義者提出知識(shí)存在于具體、情境性的、可感 知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用 活動(dòng)才能真正被人理解。 四、材料分析題 30 .【參考答案】 (1) 上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用了

11、教學(xué)的啟發(fā)性原則。 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.注意 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生 動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能 力。 在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接給出動(dòng)物的定義，而 是不斷提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題， 形成一條由問(wèn)題(或問(wèn)題組)構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主 學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生 的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握 了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。 (2) 貫徹啟發(fā)性原則的要求有：

12、 ①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 ②教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。 ③設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。 ④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。 31 .【參考答案】 (1) 首先，情緒低落的最直接原因是高一期中考試成績(jī)很差，而 且受到了家長(zhǎng)的批評(píng)，因而情緒低落。 其次，考生自身對(duì)高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得高中知識(shí)只會(huì)難 度有所提升，而沒(méi)有意識(shí)到初中和高中對(duì)于學(xué)生抽象邏輯思維的要求 是截然不同的，高中知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維的要求更高，而 這項(xiàng)能力又不是短期內(nèi)能提高的。 再次，考生自身對(duì)高中學(xué)習(xí)在思想上存在懈怠的錯(cuò)誤傾向。覺(jué) 得高一高二放松兩年.高三時(shí)再努力學(xué)習(xí)

13、就可以了，卻不知道高中三 年任何一個(gè)時(shí)期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就會(huì)造成知識(shí)的斷代 以及與后續(xù)知識(shí)的銜接會(huì)更加困難，從而與其他學(xué)生的距離會(huì)越拉越 大。 (2) 作為教師，可以從以下幾個(gè)方面解決學(xué)生的問(wèn)題： 首先，糾正該生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念。正確的學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程 能起到良好的指導(dǎo)作用，老師要幫助該生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立高中學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈，勤奮刻苦的觀念。 其次，有針對(duì)性地對(duì)該生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。由于該生在高一的第一次期中考試成績(jī)不理想，說(shuō)明他遺落的課程內(nèi)容還不是很多，此時(shí)老師應(yīng)及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他彌補(bǔ)拉開(kāi)的距離，這樣對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)有很好的促進(jìn)作用。 再次，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，一起做好校內(nèi)校外的監(jiān)督、指 導(dǎo)工作，形成相互配合的教育合力。 相關(guān)文章推薦：