2016年江西教師招聘教綜必背100題

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1、2016年江西教師招聘教綜必背 100題 教綜必背100題 第一部分教育學原理 第一章教育與教育學 一、原始社會教育特征 1 .教育還沒有從社會生活中分化出來 2 .教育沒有階級性，實現原始狀態(tài)下的機會均等 3 .沒有文字和書籍，教育內容、教育方法極為簡單 二、近代社會的教育特征 1 .從法律上廢除了封建教育的等級制度、普遍實施了初等 義務教育 2 .國家加強了對教育重視和干預，公立教育的崛起 3 .教育逐步確立了實用功利的教育目的，科學教育興起， 教育內容豐富 4 .學校教育系統(tǒng)逐步完善 5 .班級授課制 6 .擺脫宗教的影響，走向世俗化 7 .重視教育立法

2、，實施依法執(zhí)教 、教育學學科的特點 1 .研究對象的普遍性、平凡， 2 .問題域界的恒定性和解答的不確定， 3 .學科基礎的廣泛性 和跨學科性 4 .理論類型多元化和學科路徑的多樣化學 5 .學科屬性的綜合性和理論結構的層次性 （教育學發(fā)展的歷程的實質：科學化和合理性的過程） 四、教育學的發(fā)展趨勢 1 .教育學的問題領域不斷拓展 2 .教育學研究基礎的拓展和研究范式的多樣化 3 .教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行 4 .教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切 五、教育學的價值 1 .反思日常教育經驗 2 .科學解釋教育問題 3 .溝通教育理論與實踐 六

3、、教學的特殊作用 1 .教學是有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經 驗傳授，使教學活動中有著良好的秩序和節(jié)奏，從而大大 提圖了教學效率 2 .教學將傳授的內容經科學的選擇，依據知識構成了邏輯 順序和學生獲得知識的認知規(guī)律編程教材，作為學生認識 世界的媒體 3 .教學是在教師的引導下和精心安排的過程中進行的 4 .教學能夠確保學生全發(fā)展 （以上決定了學校工作必須以教學為中心） 第二章教育與人的發(fā)展 七、遺傳及其在人的發(fā)展中的作用（基礎/可能）： 1 .遺傳素質是人的身心發(fā)展的勝利前提 攣生兒爬梯實驗：生理成熟 2.遺傳素質的成熟制約身心發(fā)展的過程和階段, 格塞爾:

4、 3 .遺傳素質是造成人的個別差異的原因之一 4 .遺傳素質隨環(huán)境和人的實踐活動的改變而改變 八、環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用（制約） 環(huán)境包括：先天環(huán)境（胎內環(huán)境），后天環(huán)境（自然環(huán)境 和社會環(huán)境） 1 .環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現實 2 .環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向及進程和速度 3 .環(huán)境對人的影響是廣泛的、是潛移默化的 4 .社會生活是學生成長、發(fā)展的基礎 九、教育在人的發(fā)展中的作用（主導） （一）學校教育是一種特殊的社會環(huán)境，學校教育是在 人的發(fā)展中起主導作用 1 .學校教育有明確的目的性和方向性 2 .學校教育有較強的計劃性、系統(tǒng)性和組織性 3 .學校教育

5、有專門的教師隊伍來擔任培養(yǎng)人的工作 4 .學校教育能對影響學生發(fā)展的因素加以調節(jié)、控制和利 用，最大限度的讓學生發(fā)展 （二）辯證的看待學校教育在人的發(fā)展中的作用 1 .學校教育對人的發(fā)展的作用不是萬能的 2 .學校教育對人的發(fā)展的指導作用是有條件的 十、個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用（決定） 1 .主觀能動性是人的發(fā)展的動力（身心發(fā)展的內在動力， 自學成才是發(fā)揮主觀能動性的突出表現） 2 .主觀能動性通過人的活動表現出來（學習活動和勞動 等活動） 第三章教育與社會的發(fā)展 十人一、經濟對教育的決定和制約（2014年教育招聘考試真題辨析題） 1 .經濟發(fā)展對教育的需求是促

6、進教育發(fā)展的動力 2 .經濟發(fā)展水平決定和制約教育發(fā)展規(guī)模和速度以及教育 的內部結構 3 .經濟宣展水平決定和制約教育目的 4 .經濟發(fā)展水平決定和制約學校的課程設置與內容 5 .經濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制 約作用 十二、教育的經濟功能 1 .教育是勞動力再生產的基本途徑 2 .教育是科學技術再生產的最有效的途徑 （1）教育是使科學技術得以繼續(xù)承和傳遞的重要條件 （2 ）教育對科學技術的再生產是一種夸得再生產 （3）教育對科學技術的再生產是一種高效率的再生產 3 .教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術的重要基地 十三、社會的政治制度對教育的制約作用 1

7、.政治制度決定教育的領導權 2 .社會的政治制度決定受教育的權利、機會和程度 3 .社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度 和教育內容體系 十四、教育的政治功能 1 .教育通過傳播一定社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代 的政治社會化 2 .教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的 穩(wěn)定、完善和發(fā)展 3 .教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響 十五、社會文化對教育的制約作用 1 .社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育 觀念（團結友愛、尊師重道） 2 .社會文化影響教育內容（藝術、道德、習慣） 3 .社會文化有非正式的教育作用（如電影、廣播、

8、電視） 十六、教育的文化功能 1 .教育的文化傳承功能（文字、書刊、磁帶） 2 .教育的文化選擇功能 3 .教育的文化融合功能 4 .教育的文化創(chuàng)新功能 十七、人口對教育的制約作用 1 .人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點 2 .人口數量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經費 3 .人口結構對教育結構的影 分布、流動）響（自然結構：性別和年 4.人口質量影響教育質量 齡；社會結構：就業(yè)、 十八、教育優(yōu)化人口的功能 （科學文化水平） 1 .教育是控制人口數量的重要手段之一 （晚婚晚育） 2 .教者是提高人口質量的重要手段之 3 .教育是促進人口結構趨于合理化的

9、重要手段之 十九、教育的相對獨立性的表現 1 .教育具有自身的質的規(guī)定性 2 .教育具有歷史繼承性 3 .教育與社會發(fā)展具有不平衡性教育的獨立性表明： （一）教育必須堅持自己的獨立品格 （二）教育對社會要有所批判 （三）教育對社會的適應有所選擇當然，教育的獨立， 的形而上八人竟是相對的，既要反對抹殺教育 的相對獨立性學的機 械論，又要反對把這種獨立性絕對擴大化的 歷史唯心主義。教育與社會具有緊密關系，我們既要調處 教育看教育，又要同時回歸教育自身和教育內在 第四章教育目的 二十、我國教育目的的基本精神 1 ,社會主義是我國教育性質的根本所在 2 .培養(yǎng)社會主義事業(yè)

10、的建設者和接班人 3 .要使教育者在道德、才智、體質等方面全面發(fā)展 4 .強調教育要與生產勞動相結合 5 .培僉養(yǎng)受教育者的獨立性和創(chuàng)造精神日益受到重視 二十一、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想 1 .人的發(fā)展與社會生產發(fā)展相一致 2 .舊式勞動 分工造成了 k生產要求人的全發(fā)展，并未給人的全面發(fā) 人的片面發(fā)展 3 .機器大工業(yè)展提供物質基礎 4 .實現人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動的相結 合 二十二、素質教育的內涵 1 .素質教育是面向全體學生的教育 2 .素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育 3 .素質教育是促進學生個性發(fā)展健康的教育 （素質教育不是

11、一種具體的教育模式，而是一種教育價 值取向。素質教育把全面提高學生素質、提高民族素質作 為教育根本目的，在本質上是教育價值取向的改革） 1 .政治素質教育 2 .思想素質教育 3 .道德素質教育 4 .科學文化素質教育 5 .身體素質教育 6 .心理素質教育 （當前素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要大力 實施創(chuàng)新教育） 第五章教師和學生 二十四、學生的本質屬性 1 .學生是能動性的人 2 .學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜? 3 .學生是一個完整的人 4 .學生是以學習為主要任務的人 二十五、中小學發(fā)展的時代特點 1 .生理成熟期提前 2 .學習目的的多元化、實用化

12、 3 .價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀 4 .自我意識增強，具有一定的社會交往能力 5 .心理問題增多 二十六、教師勞動的特點 1 .復雜性（由教師職業(yè)對象的復雜性決定） 2 .創(chuàng)造性 教師需要因材施教，需要重組和再進教學內容，需要一定 的教育機智，既“教學有法，但無定法”之意。（教育機 智，是一種對突出性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機 應變能力） 3 .示范性（教師勞動最突出的特點、教師勞動與其他勞動 最大的區(qū)別） 4 .時間上的連續(xù)性和空 間上的廣延性 5 .長期性、協作性、艱巨性 二十七、教師的專業(yè)素質 1 ,崇高的職業(yè)道德 2 .先進的教育理

13、念 3 .合理的專業(yè)知識 （一）精深的學科專業(yè)知識（教師知識結構的核心，也 是教師用以向學生傳授知識的必備基礎）（本體性知識） “資之深，則取之左右逢其源”） （二）方寸的文化科學知識（本體性知識）（大學教 育，既貴專精，萬貴宏通） （三）豐富的教育理論知識（教師順利完成教育教學工 作的基本條件）（條件性知識）（學者未必是良師） （四）精選的專業(yè)能力 （五）強壯的身體素質 （六）健康的心理素質（簡答：教師具有良好心理素質 的要求） 二十八、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 1 .師范教育 2 .新教師的入職輔導 3 .在職培訓 4 .自我教育（這是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍

14、的 途徑） 教師自我教育是專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風 格形成的關鍵 二十九、教師專業(yè)發(fā)展的階段 1 .傅樂的教師關注階段理論 教師前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階 段、關注學生階段 2 .費斯勒的教師生涯循環(huán)論 職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階 段、生活挫折階段、穩(wěn)定與停滯階段、生活低落階段、生 活退出階段 三十、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略 1 .確立良好的專業(yè)自我意識 2 .制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃（自我分析、環(huán)境分析、確立 目標、形成專業(yè)發(fā)展路徑） (D (2) ⑶ ⑷ ⑸ 3 .以日常教育生活為資源，實現教師專業(yè)的發(fā)展與 完善日常

15、教學反思（經驗+反思=教師成長）個人行 動研究 個人閱讀和反思性寫作同伴交流與合作跳出教育謀 發(fā)展 卜一、良好師生關系建立的途徑與方法 1 .課堂教學活動是建立良好師生關系的首要途徑 2 .課外活動中的師生關系使課堂教學的師生關系的補充教 師： 1 ,了解和研究學生 2 .樹立正確的學生觀 3 .熱愛和尊董學生 4 .主動與學生溝通，關于與學生交往 5 .努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 學生 1 .尊重和維護教師的合法權益，尊重教師人格, 重教 師的勞動成果 2 .嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強，努力完 成學習任務 3 .主動與教師溝通交 流， 努力

16、與教師保持良好的關系 第六章學校教育制度 三十二、我國教育體制改革的趨勢 續(xù)調快發(fā)展教育教構 2.切實普及義務教育 4.大力發(fā)展高等教育 3.繼 第七章教育途徑與課外教育活動 三十三、課外活動的特點 1.組織上的自主自愿性樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 三十四、學校課外活動的基本內容 1 .思想政治活動 2 .科學技術活動 3 .文學藝術活動 4 .體育活動（學校課外活動中最普遍、最廣泛的活動） 5 .社會公益活動 三十五、學校課外活動的組織形式 （一）群眾性活動 特點：規(guī)模大、時間短、人數多 活動類型：領會活動、展覽、表演和競賽活動、學科活

17、 動、社會實踐活動、參觀、訪問、瀏覽活動、文體活動 （二）小組活動 小組活動是 學校課外活學科小組、文藝小組、體育小組 動的基本組織形式活動類型： （三）個人活動（課外活動的基礎） 三十六、學校課外活動的實施要求 1 .明確的政治思想性、方向性和教育目的性 2 .明確的目的性和周密的計劃性 3 .堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引 力 4 .照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特點和個性差 異 5 .因地制宜，充分利用當地條件 三十七、綜合實踐活動基本理念 突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動 綜合 三十八、綜合實踐活動的課程性質 、

18、1,綜合實踐活動是一種經驗性課程 3；露疆露春一髓器慧活領域延伸的綜合性課 程 - 4.綜合實踐活動是一種三級管理課程（最能體現學校特 色，滿足學生修改差異的發(fā)展性課程）\ 第八章教育研究方法 三十九、教育研究的基本過程 確定課題、查閱文獻、研究設計、收集資料、分析資料、 得出結論 四十、教育研究的意義 1. 提高教學質量2.推動教育改3.豐富教 革發(fā)展 育科學理論 4 .增強教師自身素質 第二部分教育心理學 第一章教育心理學概述 四十一、教育心理學的意義 教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作 用 1 .幫助教師準確地了解問題 2 .為實際教學

19、提供科學的理論指導 3 .幫助教師預測并干預學生 4 .幫助教師結合實際教學進行研究 四十二、教師的成長及培養(yǎng) （一）教師的因素 個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程 （二）教師發(fā)展中的刻意訓練 1. 以教研組為基地的教研 活動 2.微型教學3.教學 決策訓練 4.教學反思 5.行動研究 第二章學生心理發(fā)展與教育四 4.恒常, 十三、知覺的特性 1 .整體T牛 2.理解， 3.選擇性 四平四、良好記憶力的培養(yǎng) 2 .運用識記規(guī)律提高課堂教學效果 （一）要讓學生明確識記的目的和任務 （二）充分利用無意識記的規(guī)律組織教學 （三）使學生理解所識記的內容并加以具體化 （四

20、）充分利用生動、具體的形象和表象進行教學 3 .根據遺忘規(guī)律有效的組織復習：及時復習、分散復習、 嘗試加快與反復識記相結合、復習方法多樣化、進行適當 的超額復習 四十五、在教學中如何培養(yǎng)學生想象力 養(yǎng)工富學生知識，擴大表象儲備 保護學生的好奇心 2. 2 .創(chuàng)設想象情境，引發(fā)想象 3 .利用生動活潑的教學形式喚起珠想象 四十六、注意的品質 1.注意的廣 2.注意的分配 3.注意的穩(wěn)定性 由 四十七、注意規(guī)律在教育中的應用 1 ?善于運用無意注意的規(guī)律 （1）盡量減少刺激特對學生的影響 （2）在學生內部狀態(tài)上下功夫 2 .要著重培養(yǎng)學生的有意注意 （一）明確目的、

21、任務和意義，以引起有意注意 （二）給予 號,信號，適時提醒 （三）提出 問題，強制注意 （四）提出批評，給予警示 3 .要善于運用兩種注意相互轉換規(guī)律 四十八、教師感染力及其在教育中的作用 1 .教師的感染力是吸引學生主動接受教育的重要條件 2 .教師良好的心境有利于提圖學生學習的效率 3 .教師穩(wěn)定的情緒有利于營造良好的學習氣氛 4 .教師的感染力有利于學生正確對待學習中的困難與挫折 四十九、良好的意志品質及期培養(yǎng) 1 .加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀 2 .組織實踐活動，讓學生在克服困難中獲得鍛煉意志的直 接經驗 3 .充分發(fā)揮集體與榜樣的教育作用 4 .

22、引導學生從日常小事做起，加強自我鍛煉 5 .根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 五十、埃里克森心理社會發(fā)展理論的八個階段（表格要熟記） （一）八個階段 1 .嬰兒時期（0-1歲），是獲得信任感而克服不信任感的階 段 2 .嬰兒后期（2-3歲），是獲得自主感而避免懷疑感與羞恥 感的階段 3 .幼兒期（4-5歲），是獲得主動感覺而克服內疚感的階段 4 .兒童期（6-11歲），是獲得勤奮感而避免自卑感的階段 5 .青年期（12-18歲），這階段的核心問題是自我意識的確 立和自我角色的形成 6 .成人前期（18-25歲），是建立家庭生活的階段，是獲得 親密感而避免孤獨感的階

23、段 7 .成人中期（25-60歲），是獲得創(chuàng)造力感而避免自我專注 的階段 8 .成人后期（60歲以上），是獲得完美感而避免失望感的 階段 （二）埃里克森心理社會發(fā)展理論在教育上的意義 1. 幫助學生適應勤 奮和自卑危機 2.適應同一性 五十一、科爾柏格的道德發(fā)展理論 向（尋求認可 取向也稱為好 孩子取向）、 和角色混亂危機科爾伯格前習俗水習俗水平：尋求認可取 -道德兩難故事，三水平六階段 :避罰服從取向、相對功利取向 遵守法規(guī)取向 后習俗水平：社會契約取向、 普遍倫理取向 五十二、科爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義 1 .首先要了解兒童道德認知

24、發(fā)展水 2 .提供稍高于兒童已達到的發(fā)展水平的思維模式，使之與 現有水平發(fā)生沖突 3 .幫助個體體會沖突，使他們用認識到采取下一個階段的 判斷方式更為合理 4 .把下一個道德階段作為當前道德教育的目標 五十三、影響個體社會化的因素 （一）家庭教養(yǎng)模式 1.父母教養(yǎng)方式的類型 （1）權威型：接受+控 制，管他） （2）專斷型：拒絕+控 制， （不愛他但管他） （3）放縱型：接受+容 父母理解與尊重子女（愛他 父母要求子女絕對服從自己 父母旅途自己孩子（愛他但 父母對子女缺乏愛（不愛也 許.不管他） 2.父母教養(yǎng)方式對兒童的影響：學業(yè)成績、自我價值感、 心理健

25、康、個性特點 （二）學校教育 學校教育直接制約著學生人格發(fā)展方向和基本質量 （三）同輩群體 1 .同輩群體能滿足兒童心理需求（安全需求、歸屬與愛的 需求、成就感） 2 .為兒童的社會能力發(fā)展提供背景 3 .促進自我意識的發(fā)展 第三章學生個體差異與教育 五十四、學生認知差異的教育含義 1 ,認知方式的影響 認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學生的學習方式 2 .智力的影響 智力是影響學習的一個重要因素，智力不影響學習是否 發(fā)，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷 移 3 .認知結構的影響 教師應從認知結構變量和內容兩方面來把握。內容方面： 應先傳授包攝性廣、

26、概括性高、說服性強的知識性還要注 意學習的漸進性。結構方面：奧蘇伯爾提出了促進新舊知 識練習的兩個原則：逐漸分化原則（逐漸增加難度/減少難 度）和整合協調原則（并列結合學習） 五十五、學生認知差異的教育啟示及含義 1 .應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式 2 .采用適當認知差異的教學方式，努力使教學方式個別 3 .運用適當認知差異的教學手段 第四章學習與學習理論 五十六、布魯納的認知 發(fā)現說 （一）學習觀 1.兒童心理發(fā)展經歷了從依賴刺激到減少對刺激以來的過 程 1.學習是主動認知的過程，學習的實質就是主動地形成 認知結構 3 .強調對學科基本結構的學習 4 .重視學

27、習過程 5 .提倡發(fā)現學習：作用，提高智慧潛力，使外來的動機變 成內在動機動性；學會發(fā)現，有助于對所學知識保持記憶 （二） 教學觀、_ 1 .結構 教學觀：半理解 主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的 （1）動機原則 （2）結構原則 C3）程序原則 強化原則 2 .發(fā)現教學模式 特點： 療3 (1)教學圍繞一個問題情境而不是某一個知識點展開幕 （2 ）教學中以學生的發(fā)現活動為主，教師主要起主導作 用 （3）教學沒有固定的組織形式 五十七、布魯納的認知一一發(fā)現學說對教學的啟示 1 .重視學科基本結構的掌握 2 .重視發(fā)現教學法 五十八、建構主義的知識觀（動態(tài)性）

28、 2 .知識并不是對現實的準確表征 3 .知識并不能精確地概括世界的法則 4 .知識不一定具有普遍意義 五十九、建構主義的學習觀（學生主觀能力性） 1 .學習是主動構建的過程 2 .學習具有社會 互動性 3 .學習具有情、匕境, 4 .學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己構 建自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是 信息意義的主動建構者 六十、建構主義的學生觀（學生是有差異的） 1 .教學不能無視學生的經驗而是將學生的經驗作為新知識 的生長點，引導兒童從原有知識經驗生長為新的經驗 2 .教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換 3 .要重視合作 六十

29、一、建構主義學習觀的共同點 1 .強調復雜學習環(huán)境和真實的學習任務 2 .強調社會協商和相互作用 3 .強調學生用多種方式表征教學內容 4 .強調學生理解知識建構過程 5 .強調以學生為中心的教學 六十二、人本主義心理學的基本主張 1 .以正常人的心理為主要對象 2 .對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能, 強調人人都有自我實現的基本動機 3 .尊重個人心理與行為的完整性 4 .理論心理學與應用心理學之間不是截然分開的 六十三、人本主義思想在教育上的啟示 （一）提出一些具有深厚人本色彩的教育理念 1 .在平常教學中培養(yǎng)健全人格 2 .推行以學生為中心的教育

30、理念 3 .培養(yǎng)團體精神的合作學習 4 .推崇人性中心課程 5 .提倡情感型師生關系 （二）構建出人本主義的典型教學模式 1. 以題目為中 心的課堂討論模式 2.自由學習 的教學模式 3.開放課堂教學模式 第五章知識與策略的學習 六十四、認知策略學習的條件 （一）內部條件 1.原有知識背景學生的2.反省認知發(fā)展水平 ： 動機水 （二）外部條件 1. 訓練方法2.變式與訓3.有一套外顯的 練 方以操作的訓練技術 第六章技能的學習 六十五、影響動作技能學習的因素 （一）有效的指導與示范（準確的 示 范與講解） 2.指導內容的影響 1 .指導與發(fā)現的比較

31、3.指導方法 4 .示范 （二）練習（選擇題）（必要而適當的練習） 1 .練習時間的分布 連續(xù)的動作技能分配練習比集中練習的效果好，而對于不 連續(xù)的動作技能而言，則集中練習優(yōu)于分配練習 2 .練習中的整體與局部 學習簡單的動作技能最好采用整體練習法，學習很難快速 掌握的比較復雜的技能最好采用整體一一部分一一 整體練習法；學習者的學習能力低，其學習的訓練水達不 到一定水平時，采用部分練習法較為合適；反之采用整體 練習法較為有效 3 .心理練習 決定心理練習有效性的關鍵是學習者要對練習的任務熟 悉，從未進行過身體練習 4 .練習中的情境干擾效應 （三）反饋（充分而有效的反饋）

32、 六十六、反饋在動作技能中的作用 1 .反饋的信息功能 2.反饋與學生覺錯能力的形成 2律療程宗清晰抽云力帶 六十七、心智技能的培養(yǎng) 1 .激發(fā)學習的積極性和主動性 2 .注意原型的完備性、獨立性與概括性 3 .適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 第七章態(tài)度與價值觀的學習六 十八、態(tài)度的學習條件 1外部條件 ?"黑教養(yǎng)方式 （2）社會風氣 （3）同伴 群體 2.內部條件 （2 ）態(tài)度定勢 （3 ）道 （1 ）認知失調礴遁;教育程度 六十九、價值觀的形成與發(fā)展（論述題） （一）影響價值觀形成與發(fā)展的條件 1 .外部條件 （1 ）家庭環(huán)境 （2 ）學校環(huán)境 （3

33、）社會環(huán)境 （4）大眾傳播媒體 2 .內部條件 （1）思維能力的高度發(fā)展一一抽象思維能力和辯證思維 能力（2）自我意識的高度分化 七十、價值觀形成與發(fā)展的一般過程 1 .選擇階段 （1）不自由選擇 （2）可選擇的范圍內進行選 擇 （3 ）充分考慮后再進行選擇 2 .贊賞階段 （1 ）喜歡自己的選擇 （2）愿意承認和樂意讓別人 知道 3 .行動階段 （1）實踐 （2）反復加以實踐 第八章問題解決與遷移 七十一、問題解決的心理過程 1 .明確問題：明確問題是解決問題的起點和基礎；發(fā)現問 題是問題解決的首要階段 2 .形式問題表征 3 .選擇并運用正確的策略 4

34、 .評價反思 七十二、影響問題解決的主要因素 （一） 客觀因素1 .問題的特2.外界環(huán)境 征 （二）主觀因素 1 .個體已有的知識經驗 2 .認知的結構 3 .動機強度（中等強度的動機最有利于問題的解決） 4 .智力水 5：定勢（定勢是指以最熟悉的方式作出反應的傾向） 6.功能固著 七十三、提高學生問題解決能力的教學（論述題） （一）提高學生知識儲備的數量與質量 1 .幫助學生牢固地記憶知識 2 .提供多種變式，促進知識的概括 3 .重視知識間的聯系，建立網絡化的網絡結構 （二）教授與訓練解決問題的方法與策略 1 .結合具體學科，教授思維方法 2.外化思路，進

35、 行顯性教學 （三）提供多種練習的機會 （四）培養(yǎng)思考問題的習慣 1. 鼓勵學生主動發(fā)現問題 2.鼓勵學生多角度提出 假設 3 .鼓勵自我評價與思考 七十四、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境 1. 創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2.給 學生留有充分選 的余地 3.改革考試制度與考試內容 （二）注重創(chuàng)造性個性的塑造 1 .保持好奇心 2 .解除個體對答錯問題的恐懼心理 3 .鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 4重初非邏輯能力 5：給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 （三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策 略 3.自 1. 發(fā)散性思維2.推測與假設訓練 我設計訓練

36、 4.頭腦風暴訓練 七十五、影響遷移的因素 （一）學習對象的相 （二）原有的認知結 似，構 （三）學習的心向和定勢 七十六、為遷移而教的一般建議 （一）合理確立教學目標 （二）科學精選教學材料 （三）合理編排教學內容合理安排教學程序教授 !四!學習策略，提圖遷移意識 第九章學習動機 七十七、影響學習動機的因素 （一）影響學習動機的內部因素 1 .學生的自身需要與目標結構 2 .成熟與年齡的特點 3 .學生的性格特征和個別差異 4 .學生的志向水平面和價值觀 5 .學生的焦慮程度 （二）影響學習動機的外部因素 1 .家庭環(huán)境與社會輿論 2 .教師的榜樣作用

37、七十八、學習動機的培養(yǎng) 1 ,利用學習動機與學校效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 2 .利用直接發(fā)生途徑和簡介轉化途徑培養(yǎng)學習動機 3 .設置具體目標及達到目標的方法 4 .設置榜樣 5,培養(yǎng)對學習的興趣 6.注意學生的歸因傾向 七十九、學習動機的激發(fā) 1 ?創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（ 2 .根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平（布置作業(yè)） 3 .利用學習結果的反饋作用 4 .妥善進行獎懲，維護內部學習動機（學習反饋、獎懲 5 .正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力（歸因） 第十章學習測評 八十、標準化測驗的優(yōu)點與劣勢 （一）標準化 測驗的優(yōu)點 2.計劃性 3.可比性

38、1 .客觀性 （二）標準化測驗的劣勢 1. 不能促進學習2.使用條件非常嚴 格，難以預 測個體情況 3.未必公正公 第H^一章教師心理 八"一、教師心理健康的特殊意義 長 樣 成 榜 理好 心 良 的 的 好仿 良系模率 造關察效 營生觀作 生師了工 學調供高 為協提提 于于生下 助助學助 有有給有 ? ? ? ? 12 3 4 5.有助于教師的身體健康 八十二、教師職業(yè)倦怠的干預 1.教師的干預持 2.組織干預 3.社會協同支 八十三、提高教師心理健康水平的措施 （一）教師的自我調適 一 1.進

39、行身體鍛煉 2.改變行為方式 3.采取積 極的態(tài)度和措施 （二）學校的管理改革 1 .注意滿足教師的不同需求 2.根據教師個性心 理特征進行管理 3 .注意優(yōu)化學校人際關系 （三）社會的協同支持 一 1.提高教師的社會和經濟地位 2?正確的施行改革 3.幫助提高教師的形象 第三部分德育與師德教育 第一章德育概述（略）第二章德育過程 八十四、德育的一般規(guī)律 1 .德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程 對立統(tǒng)一）（關系： 2 .德育過程是學生在活動和交往中接受多方面教育和影響 的過程 3 .德育過程是促進學生心理內部矛盾轉化的過程 4 .德育過程是學生品德長期和反復提

40、高的過程 第三章德育原則、途徑與方法 八十五、德育途徑 1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動 5.班級教育活動 3 .共青團和少先隊教育 4 .校級教育工作 第四章師德規(guī)范與師德教育 八十六、新時期師德規(guī)范的核心內容 愛國守法 愛崗敬業(yè) 關愛學生 （教書育人 四為人師表 （教師職業(yè)的基本要求） （教師職業(yè)的本質要求） （師德的靈魂） （教師的天職） （教師職業(yè)的內在要求） （教師展的不竭動力） 八十七、新時期師德規(guī)范的特征 1 .體現了以人為本的理念 2 .堅持繼承和創(chuàng)新相結合 3 .倡導性要求與禁行性規(guī)定的相結合 4 .他律與自律相結合

41、 八十八、師德教育的途徑 一、職業(yè)教育的師德教育 （一）通過師范院校新生入學教育課強化教師的專業(yè)思 想 心（二）在大學教師教育課程中增設必修性質的師德教育 課程 （三）在大學思想政治教育理論課的教育教學中滲透師 德教育 （四）在教育實習中增加師德教育內容 二、職后教育中的師德教育 （一）在工作職場中踐行和內化師德規(guī)范 （二）通過拜師學習提升師德境界 1.反省 （三）加強自我修養(yǎng)以完善師德境界 2 .慎獨 第四部分課程和教學的基本理論實踐 第一章課程理論與實踐 八十九、影響課程發(fā)展的基本因素 （一）影響課程發(fā)展的外部因素 1 .社會對課程發(fā)展的影響 2.兒童對課程

42、發(fā)展的影 響 3 ,知識對課程的影響 （二）影響課程發(fā)展的內 部因素 3.課程理論 4.課程自身發(fā)展 1.學制 2 .課程傳統(tǒng) 的辯證否定規(guī)律 第二章教學基本理論與實踐 九十、教學的基本任務 1 .傳授基本知識技能（教學的首要任務） 2 .發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 3.發(fā)展學生體力，提高 學培養(yǎng)學生高尚的審美情操和能力生的身心健康水平 4. 4.培養(yǎng)良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性 心理品質 九十一、教學過程的本質 （一）教學過程 種認識過程是 1 .教學過程具有人類一般認識過程的共同性 2 .教學過程是一種特殊的認識過程（

43、區(qū)別：教育是一種 培養(yǎng)人的社會活動）：間接性， 概括性 與高效性：引導性，指導性與性：教育性與發(fā)展，傳授 性：交往性與實踐， （二）教學過程是一種促進學生全面發(fā)展的過程 九十二、教學過程的基本規(guī)律 （一）間接經驗和直接經驗相結合 1 .教學活動應以間接經驗為主 2 .教學應當以學生的直接經驗為基礎 3 .教學應當將間接經驗和直接經驗有機結合，并防止兩種 不同傾向 （二）教師主導作用與學生主體作用相結合 1 .應該充分發(fā)揮教師的主導作用 2 .應當充分發(fā)揮學生的主體作用 3 .應堅持教師主導作用與學生主體作用的統(tǒng)一并防止不同 傾向 （三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一 1

44、.掌握知識是發(fā)展智力的基礎，兩者相互聯系，辯證統(tǒng) 2 .發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件 （四）傳授知識和思想教育相統(tǒng)一 1 .知識是思想品德形成的基礎 2 .良好的思想品德是學習的推動力 九十三、教學機智的特征 1.實踐性（基本屬 2.個性化 3.集成性 性） 5.創(chuàng)新性 第三章我國基礎教育新課程改革 九十四、新課程提倡素質教育精神的教學觀念 （一）教學過程的課程的創(chuàng)生與開發(fā) （二）教學過程的師生交往與互動 （二1學 （四）教學過程的人文關懷 1 .關注每一位學生 2 .關注學生的情緒生活和情感體驗 _ 、，、、 / >1 > r t r 八.▲ ?、. （三）

45、學科結論的過程價值 第六部分班主任工作基礎 第一章班級 九十五、班集體的形成與培養(yǎng)（組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)） 1 .確定班集體的發(fā)展目標 2 .建立班集體的核心隊伍 3 .建立班集體的正常秩序 4 .組織形式多樣的教育活動，在我國中小學教育中，最 常見的班級自主活動就是主題班會 5 .培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 6 .集體教育和個別教育相結合 第二章班主任 九十六、班主任的工作的主要內容與方法 1 ,了解學生，研究學生 2 .組織和培養(yǎng)班集體 3 .協調校內外各種教育力量 ⑴充分發(fā)揮本班任課教師的作用協助和指導班級團 （2）隊活動爭取和運用家庭和

46、社會教育力量 （3） 由+ 第五部分教育政策與法規(guī) 第一章 九十七、教育學基本理論 教育法的特點 （一）''教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特 點 ;、教育法具有國家意志性 2 .教育法具有強制性 3 .教育法具有規(guī)范性 4教育法且有普遍性 （二）“育昌區(qū)別于其他社會規(guī)范和法律的特點 1 .教育法律關系成立的單向性 2 .教育強制措施的柔軟性 強制措施：警告，記過，降級，撤職，開除等行政處分 3 .教育行政管理管理方式的指導性（區(qū)別于其它社會規(guī) 范和法律的） 4 .教育法規(guī)具體內容的廣泛性 九十八、教育法的功能 1 .規(guī)范功能 2.標準功能（以教育法律

47、為準繩 q而示功能 的） 第二章教育立法、 實施與監(jiān)督 九十九、教育立法的程序 教育立法的程序是指國家機關在制定，修 法規(guī)的活動中改或廢止教育-“,1”,必須遵守的法定步驟 和手續(xù)。 1 .教育法律議案的提出 2 .教育法律草案的審議 3 .教育法律的通過（決定性意義的步驟） 4 .教育法律的公布 第三章教育法律責任與教育法律救濟 一百、教育法律責任的歸責要件 1 .有損害事實的存在（物質損害，精神損害，人身損 害） 2 .損害行為違反教育法律 3 .行為人主觀上的過錯（要有損害發(fā)生） 所謂過錯，是指行為人在實施行為中，具有主觀上的故 意或過失的心理 4 .、建法行為與損害事實之間有因果關系