八年級(jí)生物上冊(cè) 5.2.3《社會(huì)行為》教案1 （新版）新人教版.doc

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第三節(jié) 社會(huì)行為 教學(xué)目的 1.識(shí)記群體的組織特點(diǎn)及其優(yōu)越性。 2.知道動(dòng)物通訊的作用和動(dòng)物的“語(yǔ)言”種類。 3.通過對(duì)螞蟻的社會(huì)行為的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高科技小論文的撰寫能力以及理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。 4.通過對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的了解，使學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生命世界。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1.群體的組織特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。營(yíng)群體生活的動(dòng)物才具有社會(huì)行為，而社會(huì)行為又不是同種的許多個(gè)體簡(jiǎn)單地聚集在一起。因此，只有在學(xué)生充分理解群體的組織特點(diǎn)，才能更好地理解社會(huì)行為的意義，了解群體中“通訊”的重要性。 2.群體中的“通訊”是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。一方面學(xué)生對(duì)這些知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，另一方面容易片面理解“語(yǔ)言” 教具準(zhǔn)備 錄像、圖片、動(dòng)畫、課件。 教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入 先播放教學(xué)放錄像（動(dòng)物的社會(huì)行為），讓學(xué)生先有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再通過蜜蜂、螞蟻等這些日常生活中常見的動(dòng)物，引出社群行為。這些典型事例概括出群體組織特點(diǎn)，展示“獸語(yǔ)”，了解群體的通訊。 二、新課講解 1.社會(huì)行為的特征： 具有社會(huì)行為的動(dòng)物，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級(jí)。這就是動(dòng)物社會(huì)行為的特征。 下面我們就螞蟻和狒狒為例來說明動(dòng)物的社會(huì)行為。 （展示螞蟻群體成員的分工圖片）結(jié)合圖片進(jìn)行講解如下：螞蟻群體成員之間有明顯的分工。在螞蟻的群體中總共生活著以下四中類型：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻（根據(jù)圖片讓學(xué)生分辨螞蟻的類型）。它們的分工是不一樣的。工蟻的智能是筑巢、喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻和兵蟻。兵蟻則專管蟻穴的保衛(wèi)。雌蟻是專門的“產(chǎn)卵機(jī)器”，也叫后蟻。有時(shí)它的腹部膨脹得很大，不能移動(dòng)。工蟻負(fù)責(zé)移開雌蟻產(chǎn)下的卵并加以照料。 （展示狒狒的群體生活圖片）結(jié)合圖片進(jìn)行如下的講解：我們說過了，有些哺乳動(dòng)物的群體中還存在等級(jí)。在一群阿爾卑斯狒狒組成的”等級(jí)社會(huì)”中,根據(jù)個(gè)體大小力量強(qiáng)弱健康狀況和兇猛程度的不同,排成等級(jí)次序。作為“首領(lǐng)”的雄狒狒在群體內(nèi)部是“常勝將軍”。它優(yōu)先享有食物和配偶，優(yōu)先選擇筑巢場(chǎng)地，其他成員對(duì)它會(huì)做出表示順從的姿態(tài)，對(duì)它的攻擊不敢反擊?！笆最I(lǐng)”也負(fù)責(zé)指揮整個(gè)社群的行動(dòng)，并且與其他雄狒狒共同保衛(wèi)這個(gè)群體。 通過上面的兩個(gè)例子，我們知道很多動(dòng)物都有社會(huì)行為。那么大家知道牧羊人是怎么放牧的嗎？（提出問題）答：牧羊人只要管理好“領(lǐng)頭羊”就可以了，羊群中的其它羊會(huì)跟著這只“領(lǐng)頭羊”走。 動(dòng)物為什么要結(jié)群生活呢？（提問） 答：有些動(dòng)物，他們的本領(lǐng)不足以使自己與其他動(dòng)物有一對(duì)一的抗?fàn)幠芰?，只好借助于群體的力量，狼就是這樣一種動(dòng)物。 集群也有其他作用，如極地生活的企鵝，常常是成千上萬的聚集在一起，可以相互取暖，又如，猴子們也不得不聯(lián)合起來以防不測(cè)。 集群生活是動(dòng)物長(zhǎng)期以來形成的對(duì)食物、敵害以及生存條件的適應(yīng)。 人類傳遞信息的方式多樣而高等，那么，動(dòng)物是怎樣傳遞信息的呢？ 2.群體中的信息交流 群體中的分工合作要隨時(shí)交流信息。動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。動(dòng)物之間常常進(jìn)行“通訊”行為。所謂的通訊是指：“一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體想其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)的現(xiàn)象。 接下來，讓我們一起看一下蜜蜂是如何通訊的？（播放flash動(dòng)畫） 人類傳遞信息的方式多樣而高等（比如用電話，傳真，網(wǎng)絡(luò)的ＱＱ等），其他動(dòng)物是怎樣傳遞信息的呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的黑長(zhǎng)尾猴發(fā)現(xiàn)敵害時(shí)向同伴發(fā)出警報(bào)以及昆蟲的信息傳遞，讓他們說出動(dòng)物交流的方式。 小結(jié)，動(dòng)物群體生活的意義：群體生活有利于動(dòng)物的取食和防御敵人,使動(dòng)物群體更好地適應(yīng)生活環(huán)境,維持個(gè)體和種族的生存. 有些昆蟲靠氣味進(jìn)行通訊，如蝶蛾類昆蟲的雌蟲能分泌吸引雄蟲的具有揮發(fā)性和特殊氣味的性外激素。雄蟲靠觸角上的嗅覺感受器感受到同種雌蟲性外激素的氣味后，就會(huì)飛過來同雌蟲交配。根據(jù)這種特性人們制造出許多有氣味的藥品。有的能干擾雌雄交配；有的能吸引害蟲前來，然后捕殺他們；有的能使害蟲逃避，可以保護(hù)人和動(dòng)物不受蟲害。 在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，生物與環(huán)境才能成為統(tǒng)一的整體。 接下來，我們將以螞蟻為例來探究動(dòng)物間的信息交流。你仔細(xì)觀察過螞蟻嗎？他們的群體生活是如何維系的呢？（總結(jié)、疑問、引出探究課題。） 下面讓我們一起來探究一下螞蟻的通訊行為。（將同學(xué)分成三大組進(jìn)行探究活動(dòng)） 1、提出問題：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出螞蟻的一系列行為，列出探究問題：（下面幾個(gè)可以讓同學(xué)參考）： （1）螞蟻是怎樣將信息傳遞給同伴的？ （2）螞蟻喜歡甜食嗎？ （3）螞蟻如何識(shí)別群體成員？ 鼓勵(lì)學(xué)生要善于觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)交流，和學(xué)生一起選出有探究?jī)r(jià)值的問題。 2、作出假設(shè)：對(duì)所選的問題作出認(rèn)為合理的解釋。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)常識(shí)大膽猜測(cè)并進(jìn)行科學(xué)的分析 3、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃分析結(jié)果、得出結(jié)論： 閱讀教材并結(jié)合老師的探究提示初步擬定計(jì)劃，完善計(jì)劃，成員分工，自主探究。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)交流、研究。（一星期時(shí)間）（查閱資料，實(shí)驗(yàn)） 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并補(bǔ)充探究提示： （１）、如何捕捉、飼養(yǎng)螞蟻 （２）、怎樣才能使現(xiàn)象明顯 （３）、把紙片換成其他物體可以嗎？ （４）、注意組內(nèi)的分工合作 提示： （１）、在垃圾箱的附近、樹林里、路邊土壤干燥的地方，看到有松松的小土堆就可以找到螞蟻窩；大雨來臨前?？膳龅轿浵伆峒遥梢哉f在公園、樹叢、馬路邊無處不在。捉回來之后，取一些生活環(huán)境中干燥的土壤，投些糖、飯粒或菜湯。有的實(shí)驗(yàn)最好不投以食物，可使實(shí)驗(yàn)更加順利。 （２）、螞蟻通過氣味傳遞信息，可以考慮用醋、香水等揮發(fā)性物質(zhì)干擾其嗅覺。 （３）、白紙片換成樹葉，或印刷過的紙（有油墨味）會(huì)怎樣？ （制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論、撰寫探究報(bào)告）探究的課下延續(xù)：查閱資料，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)交流，一星期以后匯報(bào)。 4、表達(dá)交流：各小組交流探究的過程，并進(jìn)行分析，討論反思，撰寫探究報(bào)告。 客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)探究精神，對(duì)新的創(chuàng)意予以肯定 分析資料：秋日的一天，一片臨河的草叢突然起火。呼呼直竄的火焰形成了一個(gè)火圈，向草叢中央的小丘陵包圍。丘陵上的無數(shù)螞蟻被熊熊的火勢(shì)逼得節(jié)節(jié)后退，包圍圈越來越小，此時(shí)的螞蟻已經(jīng)走投無路。就在這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了-----螞蟻們迅速聚攏起來，你拉我，我拉你，緊緊抱成一團(tuán)，很快滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球。蟻球越滾越快，沖向火海、沖下丘陵，沖進(jìn)重獲新生的小河。 螞蟻群體成員之間的互相合作為我們創(chuàng)造了足以震撼心靈的人生感悟。作為社會(huì)的一員，班集體中的一員。每一個(gè)人有何感觸呢？將團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神融入科學(xué)課。 三、本課小結(jié) 1、動(dòng)物社會(huì)行為的特征：群體內(nèi)部形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級(jí) 螞蟻的成員之間有明顯的分工，可以分為雌蟻、雄蟻、工蟻和兵蟻。他們的智能分工也是不一樣的。狒狒的分工中還存在等級(jí)現(xiàn)象。 2、群體中的信息交流： 群體中的分工合作需要隨時(shí)交流信息。動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味等都可以起到信息傳遞的作用。 動(dòng)物的通訊是指：一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)的現(xiàn)象。 動(dòng)物群體生活的意義：群體生活有利于動(dòng)物的取食和防御敵人,使動(dòng)物群體更好地適應(yīng)生活環(huán)境,維持個(gè)體和種族的生存。 由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，生物與環(huán)境才能成為統(tǒng)一的整體。 四、課堂練習(xí)（讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)消化重點(diǎn)知識(shí)） 一、選擇題： 1、下列各項(xiàng)中，屬于動(dòng)物的社會(huì)行為的是（ ） A、母雞帶領(lǐng)一群小雞在覓食 B、山洞中居住著一大群蝙蝠 C、蜂王從小到老由工蜂喂養(yǎng) D、草原上生活著大批食草動(dòng)物 2、下列行為中不屬于信息傳遞行為的是（ ） A、雌蛾分泌性外激素 B、工蜂跳8字型舞蹈 C、蟑螂晝伏夜出 D、鳥類的鳴叫 3、對(duì)群體生活的動(dòng)物來說，沒有通訊就會(huì)出現(xiàn)下面情況，其中不正確的一項(xiàng)是（ ） A、動(dòng)物的個(gè)體間無法取得聯(lián)系 B、覓食和御敵比較困難 C、不同性別個(gè)體交配繁殖受到影響 D、立即死亡 答案：1、C 2、C 3、D 二、簡(jiǎn)要回答下面問題： “一群群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字。大雁的這種行為是不是社會(huì)行為？為什么？ 答：是社會(huì)行為，因?yàn)榇笱阍陲w行時(shí)，有條不紊，秩序井然，大雁在棲息時(shí)，也有分工合作的行為。 五、布置作業(yè) 按小組探究螞蟻的社會(huì)行為，寫成科技小論文，一周后交齊。 附錄：（學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的參考資料） 探究問題１：螞蟻是怎樣將信息傳遞給同伴的？ 從觀察外出找食物的螞蟻找到食物后向同伴傳遞消息的動(dòng)作判斷：螞蟻是靠觸角傳遞信息的。實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)螞蟻并不能通過觸角向同伴準(zhǔn)確傳遞食物的位置：領(lǐng)路的螞蟻總是要經(jīng)歷曲曲折折的路徑再次找到食物，它沒有選擇一條捷徑。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)是否還有其他的聯(lián)系方式，經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一次都是在重復(fù)初次發(fā)現(xiàn)食物時(shí)所走的路徑。是否在路上有什么標(biāo)記呢?分析一些常識(shí)知道很多動(dòng)物都是在經(jīng)過的路上留下氣味，螞蟻是不是呢？于是把螞蟻換環(huán)境飼養(yǎng)，不再另投食物，兩天后實(shí)驗(yàn)，再螞蟻和食物之間用白紙片搭出一條通道，先出走的螞蟻找到食物后，原路返回，大批的螞蟻出來搬運(yùn)食物，浩浩蕩蕩原路返回。把紙片換成樹葉，螞蟻慌亂一團(tuán)；重新將紙片按順序擺好（取走時(shí)標(biāo)號(hào)）過一段時(shí)間又恢復(fù)正常；一些螞蟻?zhàn)叱龀惭ê螅俅伟崖飞系募埰孜蚕嘟?，螞蟻就一直在紙片上轉(zhuǎn)圈；把用過的紙片拿走換成油印的試卷撕出的小紙片，螞蟻又一次四處奔跑?？赡芪浵佉蚕衿渌麆?dòng)物一樣在通過的路上留下了氣味。 探究問題2 ：螞蟻喜歡甜食嗎？ 某學(xué)生在做一本課外練習(xí)冊(cè)時(shí)了解到螞蟻喜歡吃糖。于是提出這個(gè)問題，糖是不是他們最喜歡的食物呢？一個(gè)小組的同學(xué)在一個(gè)垃圾桶附近發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻窩，那是一支大部隊(duì)，正在從垃圾桶底搬運(yùn)食物。它們?cè)诼飞显O(shè)置了很多障礙，想吸引螞蟻來搬運(yùn)他們放置的綿白糖，用了一個(gè)下午的時(shí)間，雖然有少數(shù)被強(qiáng)制前來，但都是有去無回。直到第二天搬走了垃圾桶，清洗了地面，還有螞蟻在徘徊，而離此幾十厘米的綿白糖，無蟻問津。由此得出螞蟻?zhàn)钕矚g的食物并非甜食，是什么呢？ 探究問題3：螞蟻如何識(shí)別群體成員？ 選擇校園周圍的一窩螞蟻和在市里居住的同學(xué)捉來的一窩螞蟻。學(xué)生做了多種嘗試：把一只放在其他群體中，多次被趕了出來。放歸群體被接受；把機(jī)制噴過香水的螞蟻再放回群體，也被趕了出來；把兩窩螞蟻都噴灑同種香水，沒有發(fā)生排斥現(xiàn)象，同一窩螞蟻噴灑了不同品牌的香水，結(jié)果雙方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，少數(shù)的一方很可能逃掉，雙方的數(shù)量越多戰(zhàn)爭(zhēng)越激烈，可見螞蟻不但能靠氣味互相識(shí)別，而且還十分注重群體的力量。