2019-2020年八年級語文下冊 《俗世奇人》教學(xué)設(shè)計 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 《俗世奇人》教學(xué)設(shè)計 人教新課標版 教學(xué)目標 1．朗讀課文，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。 2．賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學(xué)習抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。 3．探究思考。加強思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對作品的思想內(nèi)容及人物作出自己的評價。 教學(xué)重點 1．品味詞句，體會文章的語言風格。 2．把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。 教學(xué)難點 曲折有致的敘事技巧。 教學(xué)方法 1．討論點撥法。 2．品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可練習寫簡短的評析文章。 教具準備 多媒體 課時安排 1課時 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入語 中國歷代的史書,大多給帝王將相偉人名人立傳，其實生活于市政井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了這兩篇文章，相信你會受到啟迪。 二、交流作者情況。 三、默讀課文，整體感知文意。（講述——奇） 請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動。盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。 1．學(xué)生自讀課文。分頭準備： 2．組內(nèi)互講．取長補短： 3．班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿用天津話講述； 4．師生共同點評。 (注：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動．能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。) 四、品讀課文，鑒賞課文，體味文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇。（品味——奇） （一）見識人物之奇。 1．“泥人張”奇在什么地方?給你留下了什么印象? 學(xué)生分組討論、交流，各組推選一人發(fā)言，全班交流。 明確： “泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內(nèi)斂，應(yīng)付從容的奇人。 2．楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看、從這句話本身看、也可以從說話的效果看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處? 全班討論： （1）從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)．這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”：不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。 （ 2）從這句話本身看。有兩個關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。 （3）從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜…‘賞銀百兩”．從而使楊巴“威名大振” （二）領(lǐng)略情節(jié)之奇。 本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節(jié)之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結(jié)合課文仔細品味。 學(xué)生分組討論，交流： 明確：《泥人張》則是把泥人張放到與海張五的較量中來表現(xiàn)他的“神奇”。所以，寫“泥人張”時，用單刀直入法切入正題，面對張海五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”，卻先寫泥人張的沉穩(wěn)，小作反擊，而事后的反擊更是令人叫絕。敘事中重重設(shè)置懸念，將簡單的故事情節(jié)安排得曲折有致，生動地寫出了“泥人張”超凡的技藝和獨特的個性風格。 《好》故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”。而楊巴“立時猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。 （三）品味語言之奇。 教師提示：本文語言本色樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣摩評析。 學(xué)生思考并交流。 活動成果展示： 濃郁的“天津”風味。如“楊七手藝高，只管悶頭制作；楊巴口才好，專管外場照應(yīng)，雖然里里外外只這兩人，既是老板又是伙計，鬧得卻比大買賣還紅火?！薄凹苁酵ε！?，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。 單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒,惹惱了大人。大人不記小人過,饒了小人這次,今后一定痛改前非!” “天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。 用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加點的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態(tài)并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應(yīng)對”了。 巧妙運用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法。 如“津門勝地，能人如林，此間了兩位賣茶湯的高手，把稀松平常的的街頭小吃，干得遠近聞名。 “手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”運用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。 五、深入理解（評價——奇） 試對兩文奇人的處世態(tài)度談你的看法？ 明確：當自己的尊嚴受到蔑視的時候，手藝人們也會不自覺地拿起手藝的武器予以還擊，以贏回自尊?！赌嗳藦垺分校鎸埼宓奶翎?，泥人張沒有直接反擊，像人們期待的那樣“一個泥團兒砍過去”，而是用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，以自己妙絕的技能回擊海張五的羞辱。當海張五接著又侮辱他，說“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要”時，泥人張的回應(yīng)更令人叫絕——次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥人，并大書“賤賣”等字。泥人張憑著自己高超的手藝和聰明的智慧，沉穩(wěn)反擊，后發(fā)制人，最終為自己贏回了尊嚴。 手藝人畢竟處在社會的底層，地位低下，生意的單干性質(zhì)和規(guī)模小的特點制約著他們的生存空間，同行的競爭、惡勢力的橫行霸道、官吏們的仗勢欺人，常常威脅著他們的生存?！逗米鞐畎汀分械臈钇吆蜅畎?，本以為給李鴻章進獻茶湯是一個千載難逢的機會，可以撈得賞賜，并借此提高楊氏茶湯的聲名，不料因為李鴻章把浮頭上的碎芝麻誤當成了臟土，而險些遭受殺身之禍。在這種境況下，如果楊巴直接倒出實情，指出李鴻章的誤會，可能等待他的就是“挨一頓臭揍，然后砸飯碗子”的結(jié)局。但機靈的楊巴不愧是個善于“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源”的人物，他揣著明白裝糊涂，搶在李鴻章前作解釋，成功化解了危機。他說：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”這是一個多么絕妙的回答，既讓李鴻章明白剛才茶湯上那些黃渣子不是臟東西，是碎芝麻，又給李鴻章留足了面子。但這又是一個多么無奈的回答，明明是李鴻章的錯，卻要搶著加在自己身上，明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是以犧牲自己的人格做代價的，此刻泥人張為代表的手藝人那種孤高、耿介、自尊的人格已蕩然無存，有的只是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，有的只是面對生存困境時的順時應(yīng)變。 六、課堂小結(jié) 《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。 七、布置作業(yè) 1．在我們的生活中，也不乏有個性人物，我們要注意觀察，從他們的生活中找到能表現(xiàn)其個性的小事，還應(yīng)該去嘗試著抓住這些人物的動作、語言、神態(tài)等特征對他們進行描寫。試著完成此項隨筆。 2．課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。 板書設(shè)計：