2019-2020年五年級科學下冊 感覺2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級科學下冊 感覺2教案 蘇教版 課程標準： 了解感覺器官的作用，知道人體的各種感覺是對外界的反應。 會查閱書刊及其他信息源。 教學目的： 過程與方法 1.能夠通過閱讀有關(guān)資料和小實驗了解感覺的形成原理。 2.學會探究視覺、聽覺、味覺和嗅覺等的形成過程。 科學知識 1.了解各種感官的作用。 2.知道人體的各種感覺是對外界的反應。 情感態(tài)度與價值觀 1.愿意合作和交流。 2.能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。 3.了解科學探究的結(jié)果是可以重復驗證的。 學習成果：預計學生能夠： 了解各種感官的作用。 能夠通過閱讀有關(guān)資料和小實驗了解感覺的形成原理。 知道人體的各種感覺是對外界的反應。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次1：不知道人體的各種感覺是對外界的反應。 層次2：知道人體的各種感覺是對外界的反應。不了解各種感官的作用。 層次3：知道人體的各種感覺是對外界的反應。了解各種感官的作用。 探究能力： 層次1：不能夠通過閱讀有關(guān)資料和小實驗了解感覺的形成原理。 層次2：能夠通過閱讀有關(guān)資料和小實驗了解感覺的形成原理。 層次3：能夠通過閱讀有關(guān)資料和小實驗了解感覺的形成原理，并了解相互之間的關(guān)系。 教學材料：不透明的杯子、相關(guān)書籍、模型、視頻資料、醋、鹽水、糖水、苦丁茶、吸管 課時安排：1課時 教學過程： 教 學 設 計 教 學 效 果 一、集中話題 1.游戲：出示不透明杯子，判斷內(nèi)部的物體。 2. 提問：剛才的游戲里，你身體的哪些器官起到了作用？起到了什么作用呢？ 3. 提問：我們?yōu)槭裁纯梢钥匆娢矬w、聽見聲音、感覺到冷熱、聞到氣味、嘗到味道呢？ 二、探索和調(diào)查 1.分組進行資料收集整理工作。 2.匯報各組的發(fā)現(xiàn)。 3.提問：通過剛才的活動，你有什么收獲？ 4.提問：我們的感覺可以完全相信嗎？ 出示書上的圖畫，讓學生進行目測判斷。 出示一組液體，讓學生遮住眼睛、捏住鼻子進行判斷 5.提問：從剛才的活動，你有什么想法？如何才能準確進行判斷呢？ 三、回顧和解釋 1.提問：通過今天的學習，你有什么收獲？ 2. 提問：有沒有產(chǎn)生什么新問題呢？可以通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式繼續(xù)研究，將結(jié)果與你的同學交流。 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 感覺3教案 蘇教版 教學資源開發(fā) 本課是五年級下冊第四單元《人體的“司令部”》的第三課。旨在學生了解了《大腦》、《神經(jīng)》之后，通過《感覺》進一步加深對大腦功能的了解。作為復雜的大腦機制，目前我們?nèi)祟惒皇鞘至私?，所以本?jié)課的目的是使學生認識到：作為最敏感的動物——人，有著特定的感覺器官，它是高度發(fā)達的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的延伸。人有五種感覺：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，這些感覺器官收集到的信息，通過傳入神經(jīng)傳入大腦，由大腦對這些信息進行加工，再通過傳出神經(jīng)，控制肌肉，使之對外界刺激做出反應。 學生在學習這節(jié)課之前，對五種感覺器官有所了解，對五種感官的作用范圍也會有一些大概的描述。但是，如果將他們所了解的內(nèi)容和神經(jīng)、大腦聯(lián)系起來，就形成了認識上的瓶頸。尤其是對一些科學詞匯的理解，如傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)、信息、中樞神經(jīng)等。解決這個“瓶頸”的辦法就是通過活動加深理解并了解什么是信息，通過討論和講解了解信息的傳遞過程，以及腦在信息傳遞過程中的作用。 本課的教學內(nèi)容分兩課時為宜。第一課時安排四個教學活動。一是通過一些現(xiàn)象，認識五種感覺器官的功能，使學生了解到五種感覺器官分別是由視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺構(gòu)成的；二是通過一個小活動引發(fā)學生討論“眼睛是怎樣看到東西的”，再通過教師的講解或課件介紹，使學生明白眼睛看見物體的過程。其中對傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)有初步的了解；三是通過教師的講解或課件介紹認識聽覺器官及聽覺的形成；四是通過拓展活動，使學生認識錯覺。第二課時安排三個教學活動，一是給學生提供一組詞匯，用來讓學生體驗到不同的觸覺，再給學生一個不透明的紙袋，讓學生通過觸覺辨別紙袋內(nèi)的物體；二是進行一個演示試驗，讓學生感受到味覺和嗅覺的作用；三是通過教師的講解或課件，介紹觸覺、嗅覺、味覺的形成。 根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整和課程標準的要求，制定以下教學目標： 過程與方法： 能夠通過不同的詞匯描述各種感覺功能。 能夠?qū)﹀e覺進行淺顯的解釋。 能夠?qū)懗霾煌挠|覺體驗 能夠解釋感覺和腦、神經(jīng)的聯(lián)系。 能通過觸覺判斷出袋子里的物體。 知識與技能： 知道人的感覺器官包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺。 了解到有感覺器官收集到的信息會通過神經(jīng)傳入大腦，經(jīng)過大腦加工以后，又會通過神經(jīng)傳給肌肉。 情感、態(tài)度、價值觀： 體會到人體器官對生存的意義。 享受到科學學習的快樂。 意識到感覺對我們了解周圍環(huán)境是重要的。 教學過程設計 第一課時 一、了解我們的感覺 1.討論：怎樣知道在我們所處的環(huán)境周圍有些什么？ 2.學生匯報。 3.讓學生列出由下列現(xiàn)象所認識到的各種感覺功能。 記錄表: 暖和的衣服 花香 立體音響 落雨 糖果 桔子汁 絨毛玩具 看見一顆星 鼓 雪 感覺器官 信 息 【評析】 這部分活動的設計，調(diào)動了學生對感覺器官的原有認識，使學生在活動中了解到身邊的事物通過感官提供給我們豐富的信息，明白了“信息”這個詞匯的含義。 二、認識視覺 1.出示色盲圖，讓學生說出看到了什么? 2.討論：我們是怎樣通過視覺器官——眼睛看到東西的？ 3.教師通過課件進行講述（從discover上截?。? 4.學生復述從課件中了解的內(nèi)容。 三、認識聽覺 1.討論：我們是怎樣通過聽覺器官------耳朵聽到聲音的？ 2.教師通過課件進行講述 3.學生復述從課件中了解的內(nèi)容。 四、了解錯覺 1.依次出示錯覺圖 2.提問：哪個線較長？那個梯子較高？中間試管與哪個相接？臺階總是由低向高嗎？ 我們的眼睛是否欺騙了我們？ 4.討論：是否感受到大腦在我們看的過程中的重要作用？ 【評析】利用discover的電視短片，加上教師的講解，使學生在頭腦中初步建立起信息在人體中的傳遞、加工過程的作用。這是一處解決教學難點得很好手段。在錯覺活動中，學生不僅認識到視覺的欺騙性，更會認識到聰明的大腦是么的重要！ 第二課時 一、認識觸覺 讓學生在記錄紙上寫出他們所體驗的不同的觸覺。 軟的 ------ 尖的 ------ 黏的----- 硬的 ----- 粗糙的----- 涼的 ----- 光滑的----- 熱的 ----- 糊狀的----- 思考：這些信息是怎樣傳遞給大腦的？大腦又會作出怎樣的解釋和判斷呢？ 活動：提供給學生一個紙袋，里面裝有十個觸覺不同的物體。告訴學生不要朝袋子里看，靠感覺判斷出是什么物體。 學生實驗 展示袋子中的物體，讓學生比較判斷的多少。 二、認識嗅覺和味覺 1.讓五個同學一起到教室的前面，蒙上眼睛面向同學坐好，并捏住鼻子。教師把準備好的不同食物切成小塊，把食物樣品放入學生的嘴里，讓他們說出是什么食物。用不同的食物重復這一過程。 2.討論：捏住鼻子后，為什么我們辨別食物會出錯？ 3.教師通過課件講述觸覺、嗅覺、味覺。 三、總結(jié)全課。 教學片段賞析 師：剛才我們已經(jīng)知道了我們是如何看見物體和聽見聲音的，現(xiàn)在我們來看幾幅圖片：這張圖片中是A線段長還是B線段長 呢？ 生：B線段長(多數(shù)學生這樣喊) 師：看起來真的是B線段長。 生：不對，應該是一樣長。（少數(shù)不同意見中的一個） 師：為什么你會認為一樣長呢？ 生：我以前看過這樣的圖片，好像是一樣長。 師：好吧，還有沒有認為是A線段長，奧，沒有。那么我們有什么辦法準確知道結(jié)果呢？ 生：用小尺量。 師：好，那你們就用小尺實際測量以下。 生：老師，老師，是一樣長。 師：真的是一樣長嗎？可是我們的眼睛告訴我們是哪一個長呢？為什么會這樣呢？ 生：好像是看得并不太準確。 生：有時候我們的眼睛會有誤差的。 師：我們再來看第二幅圖片。這兩個梯子哪一個高呢? 生：看起來，是第二個高，但是，好像是應該一樣高。 生：好像是第二個高。 生：我用小尺量過了，是一樣長。 師：是嗎？我們一起再量一下。 生：真的一樣長。 生：我們的眼睛欺騙了我們。 師：是我們的眼睛騙了我們嗎？ 生：應該不是眼睛，應該是大腦。 師：為什么你會認為是大腦呢？ 生：眼睛只是收集了一些信息，是大腦做出的判斷，所以我認為是大腦欺騙了我們。 師：你解釋得確實精彩，別的同學是否有其他看法？ 生：我認為還是眼睛騙了我們，是眼睛收集了錯誤的信息，大腦才會判斷錯誤。 師：兩位同學，從你們的回答中，老師知道了你們已經(jīng)明白了感覺器官和大腦之間的關(guān)系。實際上，我們常說的“眼見為實”并不一定是真的，唯一的辦法就是要提高我們大腦對來自感覺器官的信息做出準確地分析和判斷?，F(xiàn)在，請同學再看兩幅圖片，找一找，中間的試管和那一部分連接？樓梯是否總是向上？ 【片斷評析】 將這一部分安排在本課的最后，可見教師的意圖是作為本課的總結(jié)，用來檢驗學生是否明白信息、感覺器官和大腦之間的關(guān)系。從學生的實際情況來看，這一設計的目的基本達到。這說明前面詞匯的設計，課件的制作促進了學生對這一部分知識的理解，很好的提高了學生學習的成效。