2019-2020年五年級上冊第一單元《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)建議.doc

《2019-2020年五年級上冊第一單元《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)建議.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級上冊第一單元《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)建議.doc（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級上冊第一單元《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)建議 信息窗2——逛超市（一） 這幅圖呈現(xiàn)的是小主人逛超市購買魚肉的情境。圖中包含了肉、魚的單價及購買的數(shù)量等信息，擬引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)求總價的問題，引入對小數(shù)乘小數(shù)知識的學(xué)習(xí)。 通過本信息窗的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，并掌握小數(shù)乘小數(shù)(包括積末尾有“0”)的計算方法，能正確進行計算。 教學(xué)時，教師可以先與學(xué)生交流逛超市的經(jīng)歷，然后用掛圖、投影或多媒體課件等方式呈現(xiàn)情境圖。通過學(xué)生觀察、交流，提出并解決有關(guān)求總價的數(shù)學(xué)問題，展開對小數(shù)乘小數(shù)知識的學(xué)習(xí)。 “合作探索”中有1個紅點、1個綠點和兩個小電腦問題。紅點部分學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的算理和計算方法。第一個小電腦通過練習(xí)，觀察、分析、歸納小數(shù)乘法的計算方法。綠點部分是鞏固深化小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教學(xué)積需要化簡的情況。第二個小電腦解決小數(shù)乘小數(shù)計算中的難點，即給積點小數(shù)點時，積的位數(shù)不夠需要補“0”的情況，進一步完善小數(shù)乘法的計算方法。 紅點部分是本單元學(xué)習(xí)的重點，問題是：“買肉花了多少錢？”教材呈現(xiàn)了將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的計算過程。要引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的方法進行遷移學(xué)習(xí)。 教學(xué)紅點標示的問題時，可以按如下教學(xué)環(huán)節(jié)進行： ①理解題意后，根據(jù)數(shù)量關(guān)系（單價數(shù)量＝總價）列出算式。 ②學(xué)生進行估算，并解釋估算的策略。 ③引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算。可以提示學(xué)生參照小數(shù)乘整數(shù)的思路進行筆算。教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行必要的幫助。 ④組織學(xué)生交流筆算的算理和算法，重點引導(dǎo)學(xué)生理解利用乘法中因數(shù)與積的變化規(guī)律，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計算的過程。 ⑤重點引導(dǎo)學(xué)生掌握積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。 教學(xué)第一個小電腦標示的問題時，教師可以讓學(xué)生獨立計算，針對學(xué)生計算中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何確定小數(shù)點的位置呢”，使學(xué)生明白兩個因數(shù)擴大到原來的多少倍，積相應(yīng)的也擴大多少倍，原來算式的得數(shù)要相應(yīng)的縮小到原來的幾分之一。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計算法則：計算小數(shù)乘法，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算；因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點上小數(shù)點。 綠點標示的問題是：“買魚花了多少錢？”這是對小數(shù)乘小數(shù)計算方法的鞏固。 教學(xué)時，可以參照上面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行，但應(yīng)突出兩點：一是對于計算結(jié)果能化簡的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確化簡；二是對兩道例題用乘法計算的意義和計算方法進行回顧與對比。 教學(xué)第二個小電腦標示的問題時，可以讓學(xué)生獨立計算。利用計算的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生解決積中小數(shù)點位置的確定（位數(shù)不夠需要補“0”）。 紅點、綠點及小電腦標示的問題解決完，教師引導(dǎo)學(xué)生完善小數(shù)乘法計算法則：計算小數(shù)乘法，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算；看因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點上小數(shù)點，積的小數(shù)位數(shù)不夠時，需要添0補位；末尾有0的要把0去掉。 “自主練習(xí)”第1題是給各題的積點上小數(shù)點，鞏固積小數(shù)位數(shù)確定的方法。練習(xí)時讓學(xué)生說出確定積的小數(shù)點位置的方法。 第2題是豎式計算，教學(xué)時應(yīng)規(guī)范豎式的書寫。 第3題是小數(shù)乘法計算題。通過練習(xí)進一步鞏固小數(shù)乘法的計算方法。 第4題是利用小數(shù)乘法解決實際問題的題目。練習(xí)時，師生可以先交流關(guān)于太空種子的有關(guān)資料，再讓學(xué)生閱讀信息并解決問題。 第5題用小數(shù)乘整數(shù)知識解決簡單的生活問題的練習(xí)。練習(xí)時，可以讓學(xué)生獨立地列出小數(shù)乘法算式并計算。通過交流解題過程，加深理解小數(shù)乘法的意義，鞏固計算方法。 第6題是鞏固積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)關(guān)系的練習(xí)。練習(xí)時，先讓學(xué)生獨立計算，然后交流想法，使學(xué)生進一步體驗：因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 第7題是一道綜合練習(xí)題。練習(xí)時，先讓學(xué)生進行計算，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個因數(shù)大于1，積就大于另一個因數(shù)；一個因數(shù)小于l，積就小于另一個因數(shù)；一個因數(shù)等于1，積就等于另一個因數(shù)。 第8題是小數(shù)乘法的鞏固練習(xí)。做之前先讓學(xué)生判斷積的小數(shù)位數(shù)，并說明判斷的理由，再計算。 第9題是一道解決實際問題的題目。練習(xí)時，可以讓學(xué)生簡要交流雷電傳播的有關(guān)常識，明白雷和閃電是同時發(fā)出的，因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以我們先看到閃電后聽到雷聲。然后讓學(xué)生獨立地解答問題并交流訂正。 第10題解決的是購物的問題。練習(xí)時關(guān)注學(xué)生是否將物品的單價與對應(yīng)的數(shù)量相乘，然后列式解答。 第11題是應(yīng)用小數(shù)乘法解決實際問題的練習(xí)。練習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題，然后選擇問題進行解答。因為數(shù)據(jù)較大，可以使用計算器幫助計算。 第12題是應(yīng)用小數(shù)乘法解決生活問題，可以作為實踐作業(yè)布置學(xué)生課后完成，并鼓勵學(xué)生尋找生活中運用小數(shù)乘法解決的問題。 附送： 2019-2020年五年級上冊第一單元《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容：教科書第6～7頁，小數(shù)乘小數(shù)。 教學(xué)目標： 1．理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。 2．理解積中小數(shù)點的位置與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，能準確計算小數(shù)乘小數(shù)。 3．提高運用轉(zhuǎn)化、類推等數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。 教學(xué)重點：理解算理，并能歸納出算法。 教學(xué)難點：理解積中小數(shù)點的位置確定方法。 教學(xué)過程： 1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。 師：同學(xué)們，你們有過購物經(jīng)歷嗎？今天豆豆當家，來到超市購物，我們跟隨她一起到超市看看。（出示情境圖。） 師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些用乘法解決的問題？怎樣列算式？ 生：買2千克魚多少錢？買0.9千克肉需要多少錢？買1.5千克魚需要多少錢？ 師：還有嗎？看來同學(xué)們非常善于篩選信息并提出問題。 師：（指14.82）這道算式會計算嗎？寫在練習(xí)本上，比一比，看誰做得又對又快?。ǔ閷W(xué)生板演。） 師：跟同學(xué)說一說，你是怎樣計算的？ 生：計算的時候把14.8擴大到原來的10倍，用1482，算出乘積是296，因為一個因數(shù)擴大到原來的10倍，所得到的積也會擴大到原來的10倍，所以要把296再縮小到原來的去，就是29.6。 師：你說得很有條理，而且能夠做到及時化簡，非常棒，請坐。 師：剛剛這道題是小數(shù)乘整數(shù)，在計算時，我們把它轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法（板書：轉(zhuǎn)化），算出結(jié)果，再根據(jù)因數(shù)擴大的倍數(shù)將得到的積縮小回去。 師：指25.60.9與14.81.5，那這兩個算式與它相比，有什么不同？ 生：是小數(shù)乘小數(shù)。 師：今天這節(jié)課我們就來研究小數(shù)乘小數(shù)的計算。（板書課題：小數(shù)乘小數(shù)） 【評析：小數(shù)乘小數(shù)這個知識點的生長點是小數(shù)乘整數(shù)，尤其是在計算方法上，二者之間有著內(nèi)在聯(lián)系，因而將小數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)乘小數(shù)進行適當溝通，這將利于學(xué)生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，也利于計算方法的有效遷移。】 2．嘗試探究，解決問題。 師：你認為25.60.9應(yīng)該怎樣計算？試一試，把你的計算方法寫在學(xué)習(xí)單上，開始吧。 師：老師收集了幾種有代表性的做法，我們一起看一看。 主要展示以下幾種情況： （1）按整數(shù)乘法的方法計算，但結(jié)果是230.4。 （2）按整數(shù)乘法的方法計算，結(jié)果是23.04。 師：還有其他做法嗎？ 師：現(xiàn)在針對這幾種做法進行小組討論，重點討論兩個問題： （1）這幾種做法是否正確？為什么？（2）計算的過程中，你還有哪些疑惑？ 【評析：在本環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生進行自我嘗試，將自己的想法寫下來。學(xué)生獨立思考，進行個體“創(chuàng)造”，既可以充分展示自己的個性化做法，同時也可以更好地暴露認知中的困惑，以便教師有針對性地指導(dǎo)，有目的地突破。在自我嘗試中學(xué)生需要進行思考：積中小數(shù)點要不要和因數(shù)中的小數(shù)點對齊？積應(yīng)該是230.4還是23. 04？積可以比25.6小嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)歷著質(zhì)疑、解釋、否定等思想過程，進入一種“心求通而弗能”的“憤悱”狀態(tài)。之后再展示出學(xué)生的不同做法，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進行對比。因為有了之前的個人試做、對比辨析，學(xué)生已經(jīng)處于“有話想說”的狀態(tài)，急于從同伴處獲得信息，進行交流，此時便是小組合作的最佳時機?！? 師：現(xiàn)在咱們針對這幾種做法召開一次小小評論會，哪個小組先來？ 生：第一種是錯誤的，一個因數(shù)擴大到原來的10倍，另一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積應(yīng)該擴大到原來的100倍，而他只把積縮小到原來的，所以是錯誤的。 師：他的說法大家贊同嗎？一致通過。這種做法有錯誤，能改過來嗎？ 師：（指第二種做法）那這種做法？ 生：正確。 師：誰愿意來說一說計算過程？ 生：第二種是正確的，他是用256乘9算出結(jié)果是2304，然后把2304縮小到原來的。這是因為一個因數(shù)擴大到原來的10倍，另一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積就會擴大到原來的100倍，要得到原來的積，就要縮小到原來，所以小數(shù)點向左移動兩位。 師：對于這種做法大家還有什么疑問嗎？ 生：這樣說得好像有道理，可是為什么結(jié)果會比25.6還小呀？ 師：這個問題有難度，我也想知道為什么計算的結(jié)果比25.6還小，誰能來解釋？ 生：乘1是25.6，乘0.9應(yīng)該比25.6小。 師：我們可以回到問題中去看。 生：25.6元表示1千克的價錢，0.9千克不到l千克，結(jié)果自然要比25.6元小。 師：這個解釋你滿意嗎？你能結(jié)合具體的例子解釋得清楚明白，真是太有才了！ 師：還有疑問嗎？那這種做法是…… 生：正確的。 師：那咱們就一起回顧一下計算過程，好嗎？ 師：計算時把25.6擴大到原來的10倍，變成256，0.9擴大到原來的10倍變成9，用2569算出結(jié)果是2304，因為一個因數(shù)擴大到原來的10倍，另一個因數(shù)也擴大到原來的10倍，積就擴大到原來的100倍。要得到原來的積，需要把2304縮小到原來的，也就是小數(shù)點要向左移動兩位。 師：（將思考過程框起來）這是我們的思考過程，實際計算時不用寫出來，只需要寫出左邊的豎式就可以了。 【評析：本環(huán)節(jié)中，教師將幾種做法同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生判斷這幾種做法是否正確，并說明原因，讓學(xué)生在與同伴的交流中找出正確的做法并進一步明確算理。但教師引導(dǎo)的腳步并未停止，而是繼續(xù)追問：“對于這種做法還有疑問嗎？”鼓勵學(xué)生將心中的問題提出來：“為什么結(jié)果會比25.6??？”此時再借助具體情境理解“25.6元表示1千克的價錢，0.9千克不到1千克，結(jié)果自然要比25.6元小”。從而將抽象的小數(shù)乘法形象化，并打破學(xué)生“越乘越大”的思維定式，讓學(xué)生將所謂的經(jīng)驗拋開，將關(guān)注的重心引到算理上，即通過因數(shù)與積的變化規(guī)律來確定乘積中小數(shù)點的位置。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷著“破舊立新”的過程，同時思維也進一步開闊?！? 3．鞏固練習(xí)，引申提高。 （1）計算：3.120.4 師：你會用豎式計算這樣的小數(shù)乘小數(shù)嗎？來，把這道題做在練習(xí)本上，開始。 師：這道題的結(jié)果是多少？誰愿意到前面來說一說你是怎么做的？ （學(xué)生回答略。） （2）點小數(shù)點：13.20.4＝528 61.20.03＝1836 18.820.09＝16938 師：剛剛老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)在積中點小數(shù)點的時候犯了迷糊，現(xiàn)在經(jīng)過小老師的講解，大家清楚了吧？我這里有幾個迷路的小數(shù)點，大家能幫助它找到準確的位置嗎？請看屏幕。你覺得這個小數(shù)點應(yīng)該停在哪兒，就在它到達那個位置的時候喊停，好嗎？你來。 師：大家同意嗎？小數(shù)點為什么停在這兒？ 生：528是用132乘4得到的，這樣一個因數(shù)擴大到原來的10倍，另一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積就擴大到原來的100倍，要想得到原來的積，528要縮小到原來的100，所以小數(shù)點要向左移動兩位。 師：說得非常有條理。 （3）計算：14.81.5 師：咱們能幫小數(shù)點找到了準確的位置，相信你一定可以順利解決這個問題?？焖僭诰毩?xí)本上算一算吧。 師：和同學(xué)們介紹一下，你是怎樣計算的？ 生：把14.81.5看作14.815，算出結(jié)果是2220，一個因數(shù)擴大到原來的10倍，另一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積就擴大到原來的100倍，要想得到原來的積，2220要縮小到原來的，所以最后的積是22.20，再化簡是22.2。 師：對于這種做法，你同意嗎？ （4）搶答： 因為2342＝468，所以23.40.2＝（ ）。 因為2613＝783，所以2.610.3＝（ ）。 因為□□○○○＝abcd，所以□. □○. ○○＝（ ）。 師：老師這兒還有幾道題，敢挑戰(zhàn)嗎？咱們來個搶答比賽！只要你想出了答案，就可以立刻喊出來，和同桌比一比，看誰答得又對又快，好嗎？ （學(xué)生回答略。） 師：神了，同學(xué)們這么快就說出乘積，有什么小竅門嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)因數(shù)一共幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 師：還有想說的嗎？ 師：大家都同意？老師有不同意見。你看，14.81.5＝22.2，兩個因數(shù)共有兩位小數(shù)，為什么積只有一位小數(shù)？ 生：后面有個0化簡掉了。 師：那這個竅門依然成立？ 師：同學(xué)們太聰明了，竟然有這樣的發(fā)現(xiàn)。（課件出示結(jié)論：因數(shù)中共有幾個小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)。） （5）總結(jié)算法，及時應(yīng)用。 師：同學(xué)們，回想一下，計算小數(shù)乘小數(shù)和小數(shù)乘整數(shù)時，有什么共同點？ 生：都是轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)來計算，再根據(jù)因數(shù)一共幾位小數(shù)，就在積中數(shù)出幾位點上小數(shù)點。 師：你會計算小數(shù)乘法嗎？這么有信心，誰來出道題，來檢驗一下咱們的本領(lǐng)？ （學(xué)生出題：3.51.2 2.230.4） 【評析：練習(xí)的設(shè)計由淺入深，基本練習(xí)內(nèi)化算理；解決問題中將小數(shù)乘純小數(shù)的方法遷移至小數(shù)乘混小數(shù)；搶答練習(xí)不僅進一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時通過問題“為什么有的同學(xué)搶得那么快？有什么竅門”，引導(dǎo)學(xué)生反思，并發(fā)現(xiàn)因數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，而當學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后教師提出問題“14.81.5＝22.2，兩個因數(shù)共兩位小數(shù)，為什么積只有一位小數(shù)”，讓學(xué)生再次反思與解釋，之后教師又繼續(xù)追問“為什么因數(shù)一共幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生從表面呈現(xiàn)的規(guī)律深入下去探尋規(guī)律背后的依據(jù)，從而讓學(xué)生不僅能掌握這一規(guī)律，更能用算理來解釋規(guī)律，培養(yǎng)思維的深刻性，也為順利總結(jié)算法奠定了基礎(chǔ)。在算法的總結(jié)中又將小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)的方法進行統(tǒng)一梳理，進一步完善了小數(shù)乘法體系；最后的開放性檢測，更是讓學(xué)生體會到自我學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗。】 4．總結(jié)梳理，形成體系。 師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？ 生：學(xué)會了小數(shù)乘小數(shù)的計算。 師：怎樣計算？這個方法在計算小數(shù)乘整數(shù)時可以用嗎？ 師：還有想說的嗎？老師也有幾點收獲，想和大家分享一下。本節(jié)課，通過自主探索，我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)一樣，都可以轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，再根據(jù)因數(shù)和積的變化規(guī)律找到小數(shù)乘法的積，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法的計算方法：先按照整數(shù)乘法的方法進行計算，再看因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點上小數(shù)點。 師：今天，同學(xué)們通過自己的探索解決了小數(shù)乘法的有關(guān)問題，相信有了這種探索精神，同學(xué)們一定會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多。這節(jié)課上到這兒，下課！ 【評析：一節(jié)課即將結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生談一談一節(jié)課的收獲，這是對這節(jié)課的回顧與整理，也是培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)意識的必要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中，教師也加入分享收獲的行列，不僅和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也一起回顧轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)方法，并將小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)的計算納入整個小數(shù)乘法的體系中來，進一步完善對小數(shù)乘法的認識，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。】 【總評】 整節(jié)課，充分借助情境由小數(shù)乘整數(shù)引入小數(shù)乘小數(shù)，在探索過程中運用轉(zhuǎn)化的方法用舊知解決了新問題，突破難點。 1．架設(shè)新舊知識間聯(lián)系之橋，引導(dǎo)自主建構(gòu)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，并能運用轉(zhuǎn)化的思想方法將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)進行計算。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小數(shù)乘整數(shù)的延續(xù)，也是小數(shù)乘法內(nèi)容的進一步拓展。但相較于小數(shù)乘整數(shù)而言，小數(shù)乘小數(shù)在計算方法上更為抽象，同時積的小數(shù)點與因數(shù)小數(shù)點不對齊、乘積有可能比因數(shù)小等，都是學(xué)生第一次接觸，本節(jié)課也將是學(xué)生乘法學(xué)習(xí)中的一次小轉(zhuǎn)折，是一個“破舊立新”點。 在本節(jié)課中，教師充分利用學(xué)生對于小數(shù)乘整數(shù)的已有認知，引導(dǎo)合理遷移，同時又通過問題“乘積為什么比25.6小”，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，及時打破學(xué)生的定式思維，借助具體情境理解乘積比因數(shù)小的合理性，從而理解算理，掌握算法。 2．合情處理算理與算法之間的關(guān)系，使之巧妙融合。 如果只是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，本節(jié)課將非常簡單，只需告訴學(xué)生“按整數(shù)乘法的方法進行計算，最后看因數(shù)中共有幾位小數(shù)就從積的右側(cè)起數(shù)出幾位點上小數(shù)點”，想必有了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生一定可以順利掌握，但如此一來，學(xué)生將只是一名機械計算工，雖能達到技能上的熟練，但對于為什么要這樣做卻知之甚少，不利于學(xué)生的發(fā)展。 在本節(jié)課中，教師將重點放在如何讓學(xué)生理解算理上。與小數(shù)乘整數(shù)相比，本節(jié)課的具體情境在理解算理中作用不大，更多的需要利用“因數(shù)與積的變化規(guī)律”來解釋積中小數(shù)點的位置，理解算理。在這一過程中教師充分利用高年級學(xué)生的分析、推理能力來理解算理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)算法，并能用算理解釋算法。 3．寓思考于計算教學(xué)之中，發(fā)展思維能力。 對于高年級的學(xué)生來說，計算方法的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是最重要的，在計算中獲得的體驗、學(xué)習(xí)方法的歸納、思維能力的提升應(yīng)該更為重要。 在本節(jié)課中，教師設(shè)計了一些活動讓學(xué)生收獲更多。例如引導(dǎo)學(xué)生進行合理質(zhì)疑：為什么結(jié)果會比一個因數(shù)要??？引導(dǎo)學(xué)生進行歸納：小數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)乘小數(shù)在計算上有什么共同點？在發(fā)現(xiàn)算法的時候，啟發(fā)學(xué)生進行深層思考：為什么可以這樣算？從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、反思、進行深層思維、發(fā)展思維的深刻性。