2019-2020年四年級科學(xué)下冊 蘋果為什么會落地 2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級科學(xué)下冊 蘋果為什么會落地 2教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 1.能夠收集相關(guān)事例來說明重力的普遍存在。 2.能夠通過實(shí)驗(yàn)感受到物體重力的方向、大小。 3.能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉(zhuǎn)的原理。 4.能收集有關(guān)牛頓的科學(xué)故事并與同學(xué)分享。 科學(xué)知識： 1.認(rèn)識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。 2.初步體驗(yàn)到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運(yùn)動可以產(chǎn)生離心力。 情感態(tài)度與價值觀： 1.愿意主動提供自己的資料和想法，聽取其他同學(xué)的看法和意見。 2.體會到任何科學(xué)認(rèn)識都來源于科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)認(rèn)識與生活是息息相關(guān)的。 3.感受科學(xué)活動和探究的樂趣，愿意像科學(xué)家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學(xué)研究。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1.學(xué)生收集牛頓的科學(xué)故事，教師準(zhǔn)備相關(guān)的資料，蘋果落地的課件。 2.重力（地球引力）方向示意圖，直尺。 3.裝水的水瓶上系上繩子，火箭升空及人造衛(wèi)星繞地球飛行的錄像或圖片。 課時安排：1課時 教學(xué)過程： 一、教學(xué)引入 1.課件演示、蘋果落地。 、提問：看到這一現(xiàn)象，你想到什么？ 3.談話：當(dāng)科學(xué)家牛頓看到這一現(xiàn)象，他是怎么想的？由此他有了一個偉大的發(fā)明。 （板書課題） 二、引導(dǎo)探究 活動一：了解牛頓研究地球引力的故事。 1.談話：關(guān)于牛頓和“蘋果落地”的故事，你知道嗎？給同學(xué)們講一講。 2.學(xué)生講各自收集的“牛頓研究蘋果落地”的故事。 3.談話：關(guān)于牛頓提出的兩個問題： “為什么蘋果總是落到地上，而不落向天空？” “假如蘋果樹非常高，一直頂?shù)皆铝?，設(shè)想月亮就是棵高高蘋果樹上的一個蘋果，它會不會落到地上來呢？” 你有什么看法？ 學(xué)生合作交流、匯報(bào)。 活動二：認(rèn)識重力的存在及其方向 1.談話：牛頓經(jīng)過反復(fù)思考，對此提出了令人信服的兩個解釋。 2.出示地球上物體重力的方向示意圖，講解牛頓的第一種解釋。 3.討論：重力的方向是什么？為什么會產(chǎn)生重力？ 4.游戲：抓尺子（或鉛筆） ①講解游戲方法。 ②學(xué)生活動。 ③談感受。 活動三：認(rèn)識離心力 1.游戲：旋轉(zhuǎn)裝有水的瓶子。 ①講解游戲方法。 ②學(xué)生活動、匯報(bào)。 ③提問：怎樣解釋這一現(xiàn)象？ 1.討論：通過以上現(xiàn)象，你認(rèn)為月亮為什么不會掉下來？ 2.談話：正是牛頓的這個第二解釋，才有了今天航天事業(yè)的發(fā)展。 播放火箭升空以及人造衛(wèi)星繞地飛行的錄像或圖片。 三、總結(jié)、評價。 教學(xué)反思： 附送： 2019-2020年四年級科學(xué)下冊 蘋果為什么落地1教學(xué)反思 青島版 本課采用探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。但也存有一定的問題，有待于在今后開展猜想教學(xué)時改正，具體反思如下： 1.教學(xué)本課第一課時的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”的科學(xué)探究思想，打破了教材編排的內(nèi)容，創(chuàng)造性地突出了“科學(xué)猜想“這個環(huán)節(jié)。在日常的生活中和學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)橐芯康氖挛镄畔⑦€不充分而經(jīng)常要靠猜想解決問題，尋找深入研究的途徑；在科學(xué)課中，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)，而猜想正是科學(xué)探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在本課教學(xué)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺地有根據(jù)的猜想，使判斷建立在實(shí)驗(yàn)探究等有效事實(shí)的基礎(chǔ)上。教師抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機(jī)，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生從各個角度去大膽猜想或假設(shè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。 2.教學(xué)本課第一課時的不足之處在于，教師講的稍多，學(xué)生說的偏少，師生互動多，生生互動少，組間互動少。由于本課是以科學(xué)猜想為主題的思維訓(xùn)練課，所以教師應(yīng)正確把握師生角色，盡可能地鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、爭論中主動參與、發(fā)展、探究和知識建構(gòu)。教師不能牽著學(xué)生走，而應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以保證探究的效果。再者，教學(xué)過程中教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)的全程，力求評價方式多元化。 3.通過教學(xué)本課，對于科學(xué)猜想環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下四個方面的問題：（1）要根據(jù)已有知識進(jìn)行猜想，并對初步提出的猜想結(jié)果進(jìn)行比較、分析。建立假設(shè)的過程是一個思維的過程，我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程，為自己的假設(shè)說明理由是暴露學(xué)生思維過程的有效方式之一。學(xué)生提出假設(shè)的能力還不夠，教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)。（2）教師要根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)活動的主題，為學(xué)生操作活動準(zhǔn)備必要的器具和材料，在科學(xué)活動過程中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并親自動手操作，驗(yàn)證自己的假設(shè)。即使學(xué)生的假設(shè)是錯誤的，教師也不能簡單地給予糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)推翻錯誤的假設(shè)。（3）良好師生關(guān)系能使學(xué)生對教師所教的科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，消除焦虛等心理負(fù)擔(dān)，積極主動性得到發(fā)揮，敢于做出假設(shè)。（4）培養(yǎng)小學(xué)生的猜想與假設(shè)，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。