2019-2020年六年級語文上冊 第一單元 4《石縫間的生命》教案 魯教版五四制.doc

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2019-2020年六年級語文上冊 第一單元 4《石縫間 的生命》教案 魯教版五四制 教學(xué)目的： 知識與能力：1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。 2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。 過程與方法：、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，培養(yǎng)語感。通過對重點詞語、關(guān)鍵句、意境等的學(xué)習(xí)，探究提高語感的方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生體會本文極具哲理性的語言特點。 情感態(tài)度與價值觀：感受生命的頑強、培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。 教學(xué)重點與難點 重點：認(rèn)識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精神。 難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。 教學(xué)時數(shù)：一教時 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。 二、作者簡介 林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風(fēng)反革命集團”冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”，時年19歲。1957年又被錯劃成右派分子，從此被送到農(nóng)場、工廠、農(nóng)村參加體力勞動。直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位?，F(xiàn)為天津市作協(xié)專業(yè)作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國優(yōu)秀新詩集獎，《高買》獲中國作協(xié)優(yōu)秀中篇小說獎。xx年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學(xué)獎。 三、正音 倔強jujing采擷xi吮吸shǔn扼制茁壯zhu狹隘i　　貧瘠j潸然淚下shān佐餐zu?遜色xn犀利xī期期艾艾ii 四、朗讀課文，分析結(jié)構(gòu) 1. 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）朗讀學(xué)生點評。 2. 文章結(jié)構(gòu) 第一部分（1）： 總寫——點題和寫作緣起，。 　　 第二部分（2--7）：分寫，解釋石縫間生命的意義。 （1）第2自然段：交待石縫間生命的由來。 （2）第3-6自然段：從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強 　 （3）第7自然段：謳歌石縫間生命的意義 　 第三部分（8--10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。 五、感知初通 1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。 2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？ 六、研讀課文 （一）問題討論 1. “石縫間的生命”具有什么精神？ ――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。 2. 文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？ ――原因要點：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。 3. 作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？ ――野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。 4. 文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？ ――第九段。 （二）研讀賞析 Ａ、揣摩語言：學(xué)生再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。 Ｂ、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。 重點突破以下幾個問題： ①第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？ ――被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長在石縫間，是指環(huán)境對生命成長的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。 ②在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？ ――是層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。 ③第九段說石縫間頑強的生命,是生物學(xué)的,哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？ ――生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機不可遏制。 哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學(xué)的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。 ④文章結(jié)尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？ ――可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險惡環(huán)境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。 ⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結(jié)尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？ ――作者透過生命個體在與自然環(huán)境斗爭中的“倔強”，深刻認(rèn)識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。 七、歸納小結(jié)：（中心內(nèi)容） 這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。 板書設(shè)計 無名的野草:生機不可扼制 托物言志 石縫間的生命小小的山花:生命就是拼搏頑強拼搏 人 參天的松柏:為自己占有一片天地 以物喻人 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 第一課《走一步，再走一步》教案 魯教版五四制 【教學(xué)構(gòu)想】 現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢？是積極進取，還是踟躇不前？為此，在他們成長的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學(xué)會找尋解決困難的方法；引導(dǎo)他們在感知和體驗文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。 八年級，正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法： 1. 首先布置預(yù)習(xí)。 從兩個大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談?wù)勛约合矚g的理由。 2.在進行課堂教學(xué)時，我準(zhǔn)備從以下幾個角度切入： ①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深入探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個可吸納和構(gòu)建的平臺。 3.拓展延伸。 請同學(xué)們聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”。 【教學(xué)設(shè)計】 【教學(xué)目的】 1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。 2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。 3. 體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。 【教學(xué)重難點】 重點：引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊含的生活哲理。 難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。 【教學(xué)安排】一課時 【教學(xué)步驟】 一. 導(dǎo)入課文： 同學(xué)們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎？如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。（用提問激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，拉近學(xué)生與文本的距離） 好，讓我們一起走進美國作家莫頓亨特八歲時經(jīng)歷的一件事，看看他是怎樣戰(zhàn)勝緊張與害怕的。 二. 齊讀課文最后一段： 1. 小懸崖壁上到底發(fā)生了一件什么事？ 2. 從這件事上學(xué)到了什么經(jīng)驗？ （先讀最后一段，進一步設(shè)疑激趣，讓學(xué)生抓住這兩個方面的問題來領(lǐng)略全文） 三. 速讀課文，了解內(nèi)容： 1. 請學(xué)生簡要復(fù)述故事。 2. 將敘事部分分成兩個層次。 （這一環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生靜心研讀文本的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內(nèi)容的能力） 四. 請一生讀課文第一層次，其他學(xué)生聽讀思考： 1. 為什么小朋友的提議我一時拿不定主意？ 2.什么促使我又跟著他們跑呢？ 3. 爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動詞，進行對比。 4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。 （這一環(huán)節(jié)通過師生與文本之間的對話互動，讓學(xué)生從文本中搜集信息，整合信息） 五. 表演朗讀父親和亨特的對話。思考： 1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發(fā)生了怎樣的變化？ 2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”？ 3.想一想：下來之后，我會對爸爸說些什么？會對杰利說什么？ 4.我究竟在“戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我”時學(xué)到了哪些經(jīng)驗？ （這一環(huán)節(jié)通過品讀父親和“我”的對話，讓學(xué)生融入故事，品味文中富有表現(xiàn)力的詞語，無形之中解決難點） 六. 再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。 1.“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？ 2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么？ 3.“自己所走的路多么遙遠(yuǎn)”一句中“路”的象征含義是什么？ 七.寫作訓(xùn)練 將自己生活經(jīng)歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。