2019-2020年五年級(jí)上冊(cè)第25課《鷸蚌相爭》word教案.doc

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2019-2020年五年級(jí)上冊(cè)第25課《鷸蚌相爭》word教案 教學(xué)目標(biāo) 　　1學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗子”等詞語。 　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。 　　4領(lǐng)悟作者按時(shí)間順序記敘的表達(dá)方法。 教學(xué)重點(diǎn) 　　領(lǐng)會(huì)課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。 教學(xué)準(zhǔn)備　課件或掛圖、小黑板。 教學(xué)時(shí)數(shù)　1~2課時(shí)。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 　　孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個(gè)謎語。不過，這是幾個(gè)畫謎。認(rèn)真地看，從每一張圖中都能猜出一個(gè)成語來呢?。ㄕn件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。）呀，都猜對(duì)了！瞧，電腦博士獎(jiǎng)勵(lì)我們一本書作為獎(jiǎng)品。（課件出示一本書。）認(rèn)真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？指名說或齊答。那你知道學(xué)習(xí)寓言要先學(xué)什么？再學(xué)什么？（先學(xué)故事，再學(xué)道理。）這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》這則寓言。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個(gè)字寫在田字格里，“相爭”寫在下面。） 二、新授 　　（一）初讀課文。 　　1自由讀這則寓言，讀準(zhǔn)字音。 　　2同桌讀，互相聽一聽，讀得正確嗎？ 　　3讀詞記形：鷸：“鷸”是一個(gè)生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個(gè)字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔細(xì)觀察了，是同字框里加“八”“口”。認(rèn)識(shí)了，也記住了。能在作業(yè)本上端端正正地寫一個(gè)嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個(gè)字。相信你會(huì)比老師寫得更好！蚌：從這個(gè)字形你知道了什么？出示圖，這有一個(gè)蚌，你見過嗎？啄：什么意思？能做個(gè)動(dòng)作嗎？啄一下。 鉗：什么意思？做一做這個(gè)動(dòng)作。能用這四個(gè)詞語，結(jié)合課文內(nèi)容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌鉗鷸。）（板書：啄 鉗）過渡：這件事發(fā)生在什么地方，鷸和蚌會(huì)怎么說，怎么做？結(jié)果怎樣呢？作者是按什么順序表達(dá)的？ 　?。ǘ┳x故事。 　　1過渡：故事的發(fā)生都有時(shí)間、地點(diǎn)。 　?。?）請(qǐng)大家默讀課文第1、2段。 　　（2）指名匯報(bào)。 　?。?）指導(dǎo)朗讀：這么美的地方，我們應(yīng)該怎樣朗讀？（引導(dǎo)學(xué)生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。） 　?。?）指名把自己想象到的畫面描述出來。 　　2了解故事是怎樣發(fā)生的。俗話說有果必有因，那么它們相爭的原因是什么呢？ 　　（1）默讀課文第3~5段，然后與周圍同學(xué)交流在朗讀中的發(fā)現(xiàn)。 　?。?）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風(fēng)，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的原因。正因?yàn)楹影鰪堥_了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險(xiǎn)，使得鷸鳥有機(jī)可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。 　?。?）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時(shí)迫不及待的心情。 　　3了解鷸蚌相爭的過程：講讀第6~12段。 　?。?）過渡：由此發(fā)生了鷸蚌相爭的故事。此時(shí)，它們的心理活動(dòng)和行為是怎樣的呢？哪幾段進(jìn)行了描寫？把學(xué)生分成兩組，一組讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀后評(píng)議，是否讀出了河蚌的生氣和鷸鳥的后悔。 　?。?）它們相爭的時(shí)間有多久呢？用“——”勾畫句子（課件或小黑板出示）：“時(shí)間慢慢地溜走了，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰?！睂W(xué)生讀句子，結(jié)合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時(shí)間之久。 　?。?）此時(shí)，在你們頭腦中產(chǎn)生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考這個(gè)問題。小組合作找原因，再全班交流。 　?。?）指名讀9~12段，男女生對(duì)讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動(dòng)作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺(tái)表演。課件（小黑板）：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)有死蚌肉吃?！焙影龇创较嘧I：“今天不放你，明天不放你，就會(huì)有只死鷸鳥留在沙灘上?！弊寣W(xué)生反復(fù)對(duì)讀，感受它們的互不相讓。板書：互不相讓 引導(dǎo)學(xué)生從鷸蚌的心理和語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對(duì)方，打敗對(duì)方。 　?。?）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走） 　　4是這樣嗎？齊讀第13、14段，學(xué)生談收獲。教師相機(jī)板書：漁夫得利5快速默讀課文，梳理作者是按什么順序表達(dá)的，怎么判斷的？ 　?。ㄈ┟鞯览?。 　　1發(fā)散思維，同桌說一說。課件或小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時(shí)的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。 　　2這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。 　　3小結(jié)：課文在優(yōu)美的景物描寫、生動(dòng)的語言描寫、準(zhǔn)確的行為描寫、細(xì)膩的心理描寫中告訴了我們一個(gè)哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會(huì)落得兩敗俱傷，讓第三者得利。 三、拓展延伸 　　1這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策?燕策二》，這是原文，讀一讀吧?。ㄕn件或小黑板出示原文。） 　　2“鷸蚌相爭”也由此變成了一個(gè)成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？ 四、總結(jié) 　　一個(gè)簡短的故事，說明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會(huì)懂得更多。 五、作業(yè) 　　許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事） 許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了…… 附：板書設(shè)計(jì) 附送： 2019-2020年五年級(jí)上冊(cè)第26課《天窗》word教案 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看到世界的情感。 2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。 過程與方法： 1、以學(xué)生為主體，合作探究。 2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1、體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。 2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。 2、難點(diǎn)：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 課型 閱讀課。 教學(xué)準(zhǔn)備 茅盾資料，課件。 課時(shí)安排 一課時(shí)。 教學(xué)過程 一、設(shè)疑激趣 1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一方小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。 2、看到課題你們有什么疑問？ （設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。） 二、初讀課文，整體感知 1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。 2、指名分段讀，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。 3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。 （設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。） 二、對(duì)中心質(zhì)疑 1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？ 2、“慰藉”什么意思？ 結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時(shí)候需要安慰、慰藉。 （設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于無形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語的方法。達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。） 三、研讀課文，深入體會(huì) 1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)朗讀，體會(huì)為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉? 2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。 3、為什么說天窗是神奇的？ （1）出示最后一段 （2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？ （3）天窗“無”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無中看出有，從虛中看出實(shí)？ （引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。） 4、感情朗讀自己感觸最深的段落。 （設(shè)計(jì)意圖：著名教學(xué)家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。） 四、拓展延伸 1、在你無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？ 讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒?，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具…… 2、激勵(lì) 把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。 （設(shè)計(jì)意圖：教材無非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會(huì)寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。） 五、溫故知新 1、文中的孩子是如何想象的。 課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？ 板書：仔細(xì)觀察 2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？ 從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。 3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。 板書：合理想象 4、大家來想象一下 看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。 （設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。） 六、我的地盤我做主 1、抄寫自己喜歡的段落或句子 2、把自己說的一段話寫下來。 3、閱讀茅盾先生的其它作品。 針對(duì)自己實(shí)際自選作業(yè)。 (設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把“以人為本”落到實(shí)處。）