2019-2020年四年級科學上冊 晝夜的形成 1教案 冀教版.doc

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2019-2020年四年級科學上冊 晝夜的形成 1教案 冀教版 教學目標： 1．能夠在合作中設計驗證晝夜成因的模擬實驗方案；能積極尋找證據(jù)支持自己的觀點。 2．敢于對別人的結論提出質疑；認識到科學發(fā)展是漫長的，很多事物的運動規(guī)律需要人更廣泛的范圍進行研究，才能真正弄清楚事物的本質。 3．能說出地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時；能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 材料準備： 多媒體課件，地球儀、手電筒、小紙人、窗簾等。 教學重點、難點： 認識地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。 課時安排： 用2課時，其中活動1用一課時，活動2和拓展活動安排一課時。 教學過程： 一、開個學術討論會 活動目標： 1．能承認地球在不停地自轉，敢于對別人的結論提出質疑。 2．能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 3．能說出地球自轉一周為一天，需24小時。 4．意識到科學發(fā)展是漫長的過程，很多事物的運動規(guī)律需要從更廣泛的范圍進行研究，才能真正弄清楚事物的本質。 實施過程： 1．以四人為一組。在小組討論基礎上全班共同進行。 2．活動從教材的引入開始。布置學生在小組內用5—6分鐘的時間為討論會做準備。教學的目的在于引導學生體會古人對晝夜成因的解釋。 3．在學生討論的過程中教師適時將自己搜集到的資料介紹給學生。讓學生閱讀教材中包括“科學在線”的資料后，幫助學生了解人類科學認識的艱巨過程，并體會哥白尼日心說的巨大貢獻。 4．科學在線的一段文字可以幫助學生更清楚、更完整地解釋晝夜交替現(xiàn)象的形成，在討論和分析活動中做適當?shù)囊龑А? 二、模擬晝夜的形成 活動目標： 1．能夠在合作的基礎上提出模擬實驗的方案，并能正確操作。 2．能夠較清晰地向其他同學解釋自己的模擬實驗結果。 3．能積極尋找證據(jù)證實自己觀點的正確。 實施過程： 1．這項活動在學生已經知道晝夜形成原因的基礎上進行，實驗前就要留給學生充足的時間討論：如何利用教師提供的材料來模擬晝夜的成因，如何分工合作等。 2．引導學生交流實驗計劃，在明確實驗目的和方法，準備好所需材料后，再開始實驗。遮光窗簾將教室變暗，以保證實驗效果。 3．為了幫助學生強化探究中的認識，要告訴學生地球儀旋轉的方向和表針的方向相反。 4．實驗結束后各組分別向全班介紹模擬實驗的結果。 5．教材最后的討論是對知識的運用。一定讓學生先根據(jù)兩地的位置判斷，再用實驗演示。同一天中位置靠東側的地方先被太陽照到，上海在烏魯木齊的東側，所以先被太陽照到。 拓展知識 古時候，人們從直觀的感覺出發(fā)，認為地球是靜止不動的，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉。公元前四世紀，古希臘哲學家亞里士多德提出整個宇宙是一個多層水晶球，地球位于水晶球的中心，恒星、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉。這是歷史上最早的地心說。 公元二世紀，希臘著名天文學家托勒玫在亞里士多德等人的基礎上，做了系統(tǒng)的總結和提高，進一步完善了地心說，由于亞里士多德和托勒玫的聲望，加上這種理念迎合了后來羅馬教廷的宗教思想，地心說整整統(tǒng)治歐洲達1000多年之久。 16世紀初杰出的天文學家哥白尼經過長期觀測、研究，發(fā)現(xiàn)托勒玫的地心說有根本性的錯誤。他對星空，尤其是對行星的運動狀況做了將近40年的觀測計算，提出了一種全新的宇宙理論—日心說。哥白尼認為，處于宇宙中心的不是地球而是太陽，地球和別的行星一道繞太陽運轉，只有月亮繞地球運轉。日月星辰每天東升西落是由于地球的自轉所引起的。 附送： 2019-2020年四年級科學上冊 晝夜的形成 2教案 冀教版 一、教學設計思路 從影子過渡到黑夜，孩子們的認識提高了一大步，所以說活動1 是學生進行知識拓展的主要環(huán)節(jié)，教師要做好引導工作。同時，對學生來說，影子是直觀的。而黑夜卻是較為抽象的，活動2通過活動既要解決學生的疑問，也要鍛煉學生的分析解決能力。 二、教學目標 ◆科學知識目標 1．能說出地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。 2．能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 ◆科學探究目標 1．能夠設計出驗證晝夜成因的模擬實驗方案。 2．能積極尋找證據(jù)來支持自己的觀點。 ◆情感態(tài)度與價值觀目標 1．培養(yǎng)互助合作的精神和意識。 2．要敢于質疑別人的結論。小 3．認識到科學發(fā)展是漫長復雜的。只有對事物進行廣泛地研究，才能真正地認識事物。 三、教學重點 激發(fā)學生探究晝夜成因的興趣。 四、教學難點 模擬晝夜形成實驗的設計與分析 五、教學用具 地球儀、手電筒、貼紙等。 六、教學方法 討論、演示、教師引導分析。 七、課時安排 2課時。 八、教學過程 （導入新課）每一天都有白天和黑夜組成，在我們的生活中，白天和黑夜是再熟悉不過的了。在學習了影子和太陽的關系之后，你能不能解釋晝夜是怎么形成的呢？ 教師明確：太陽光被物體擋住之后就會在物體的背面形成影子。 （板書）活動1：開個學術討論會 1．教師首先讓部分學生說說自己認為的晝夜形成原因。 2．總結學生的說法，主要分為幾大類。 3．教師將這幾種觀點寫在黑板上。 4．讓學生根據(jù)自己的分析，覺得哪一方正確，就加入那一方。 5．由學生自己加入的幾個大組組成討論會的主體，進行討論。 教師要明確討論是要得出一個大家都認為較為合理的說法。同時，還要引導學生通過尋找證據(jù)來證明自己的觀點是正確的。 （學生討論） （教師引導）其實，歷史上的人們也在研究到底是地球繞著太陽轉，還是太陽繞著地球轉。 教師播放哥白尼“日心說”的圖片，然后指導學生來閱讀資料《哥白尼的“日心說”》。 （總結）（板書） 1．地球和太陽之間的關系——地球繞著太陽轉。 2．黑夜是怎么形成的？ 陽光只能照到地球的一半，背光的另一半地區(qū)就出現(xiàn)黑夜。 （承接）如何來直觀演示晝夜變化這樣的現(xiàn)象呢？ （板書）活動2：模擬晝夜的形成 思考： 1．我們使用什么樣的物品來進行模擬演示呢？ 2．我們怎樣用這些物品來模擬？ （小組討論）學生小組進行討論，商討自己的方案。 3．小組按照方案進行模擬，并將模擬的結果向大家解釋說明。 比一比，看看哪一組模擬的效果最好。結合前面活動1的結論，比比那一組的模擬演示最科學。 九、板書設計 活動1：開個學術討論會 1．地球和太陽之間的關系——地球繞著太陽轉。 2．黑夜是怎么形成的？ 陽光只能照到地球的一半，背光的另一半地區(qū)就出現(xiàn)黑夜。 活動2：模擬晝夜的形成